高中地理生活化教學(xué)的四種策略

李麗君 胡寶清 唐若鋒

【摘 要】本文論述高中地理生活化教學(xué)的策略：地理課本知識(shí)內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生地理生活化意識(shí);關(guān)注生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地理生活美;創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣;重視生活實(shí)踐，講練結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】高中地理 生活化教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0059-02

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提倡在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力。由此可知，新課標(biāo)下的高中地理教育更加關(guān)注學(xué)生能否將所學(xué)地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，培養(yǎng)解決地理問(wèn)題的能力，形成地理素養(yǎng)。地理來(lái)源于生活而又服務(wù)于生活的學(xué)科特性，表明了地理生活化教學(xué)的重要性。因此，地理教師要以熟悉的生活作為教學(xué)的切入點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)拓身邊的生活化地理教學(xué)資源，樹(shù)立生活化教學(xué)的理念，激發(fā)學(xué)生探索生活地理問(wèn)題的欲望，提高應(yīng)對(duì)生活地理困難的能力，強(qiáng)化適應(yīng)生活的能力，促進(jìn)新一輪地理教育教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、地理課本知識(shí)內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生地理生活化意識(shí)

地理知識(shí)來(lái)源廣泛。日常生活中常見(jiàn)的碧海藍(lán)天、火山奇石、山川草木、時(shí)事熱點(diǎn)、影視資源、服飾飲食、瓜果蔬菜、房屋建筑等實(shí)實(shí)在在的事物，無(wú)不蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)遇到較抽象且難理解的概念知識(shí)或原理性知識(shí)，如果生硬地進(jìn)行知識(shí)灌輸，那么大部分的高中生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。基于此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀(guān)念，有目的、有針對(duì)性地把地理課本知識(shí)內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生地理生活化意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中潛在的地理問(wèn)題，并嘗試運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)去解決身邊的地理問(wèn)題。學(xué)生先從自己的認(rèn)知層面認(rèn)識(shí)到地理其實(shí)就在人們的身邊，存在于生活中的方方面面;與生活的關(guān)系是密切的，它來(lái)源于生活又回歸于生活;在行動(dòng)上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身邊所熟悉的地理現(xiàn)象、地理事實(shí)都蘊(yùn)含著地理學(xué)科知識(shí)的奧妙，逐漸去探索生活中的地理問(wèn)題，最后盡自己所能去解決發(fā)現(xiàn)的地理問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

例如，在服飾方面，為適應(yīng)高原氣候，以放牧為主的蒙古族人民，一年四季都穿著長(zhǎng)袍，長(zhǎng)袍可抵御風(fēng)寒;生活在青藏高原地區(qū)的藏族人民喜歡穿著肥腰、長(zhǎng)袖、大襟的服飾，由于青藏高原地區(qū)氣溫差距較大，晚上普遍比較冷，中午又燥熱異常，中午時(shí)一般將兩個(gè)袖子脫下，系在腰間，干活的時(shí)候不會(huì)熱，冷的時(shí)候也方便及時(shí)穿上。在房屋建筑方面，由于南北方氣候的差異，北方房屋房頂較平，墻體較厚;而南方的房頂以尖頂較常見(jiàn)，墻體較薄。由于西雙版納地處熱帶季風(fēng)濕潤(rùn)區(qū)，當(dāng)?shù)氐姆课菀缘跄_樓較為常見(jiàn)，吊腳樓起到通風(fēng)、防潮、散熱等作用;而黃土高原地處半干旱大陸性季風(fēng)氣候區(qū)，氣候干旱，土層深厚，以窯洞為常見(jiàn)的住所，窯洞冬暖夏涼。如何充分有效發(fā)揮這些資源的作用，促進(jìn)生活化地理教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，值得教師思考。

基于特殊的學(xué)科特性，生活化地理意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)身邊被忽略的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律?；谥庇^(guān)的生活體驗(yàn)，學(xué)生可以更好地理解和掌握復(fù)雜抽象的地理概念和地理原理，深入學(xué)習(xí)地理這門(mén)學(xué)科。

二、關(guān)注生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地理生活美

地理來(lái)源于生活，許多地理課本知識(shí)在生活中可以找到原型。教師需創(chuàng)造性地使用教材，依托自身和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，循循善誘，引入學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象，使得地理知識(shí)接近學(xué)生的生活，增加親切感;采取適合學(xué)生身體和心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，化難為易，重難點(diǎn)突出;將地理知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使地理知識(shí)簡(jiǎn)單化、通俗化;引導(dǎo)學(xué)生真正走出課堂，感受大自然的力量和生命的奇跡，讓知識(shí)的海洋變得寬廣，視野變得遼闊，感受生活化地理的美。

例如，2020 年 6 月 21 日，正值夏至日，在我國(guó)西藏、福建等地區(qū)可以看到太陽(yáng)變成了中心部分黑暗、邊緣明亮的金光閃爍的圓環(huán)的景象，即日環(huán)食。日環(huán)食是日食的一種，根據(jù)觀(guān)測(cè)者位于月影的不同位置，觀(guān)測(cè)者看到的日食分為三類(lèi)，即日偏食、日全食和日環(huán)食。由于地球不停地自轉(zhuǎn)以及各地地理環(huán)境的差異，觀(guān)察過(guò)程要關(guān)注時(shí)間上的差異、注意選擇合適的觀(guān)測(cè)位置以及天氣狀況、戴上專(zhuān)用的觀(guān)測(cè)鏡保護(hù)好眼睛等。又如，在我國(guó)華南地區(qū)，每年春季，會(huì)出現(xiàn)氣溫回暖、空氣濕度加大的現(xiàn)象，俗稱(chēng)“回南天”。這是由于在我國(guó)華南地區(qū)，當(dāng)冷暖空氣勢(shì)力相當(dāng)時(shí)，會(huì)形成準(zhǔn)靜止鋒，準(zhǔn)靜止鋒控制下的空氣濕度接近飽和，出現(xiàn)墻壁地面都會(huì)“冒水”的景象。

在生活中，很多的現(xiàn)象如日食、月食、回南天、臺(tái)風(fēng)、雨雪霧霜等可以用地理知識(shí)進(jìn)行解釋。提高對(duì)生活地理現(xiàn)象的關(guān)注，可以發(fā)現(xiàn)很多生活地理小妙招，以便及時(shí)應(yīng)對(duì)各種自然災(zāi)害，發(fā)現(xiàn)生活中更多的自然美景，提升生活品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高中地理相對(duì)于初中地理知識(shí)的難度加大不少，同時(shí)高中學(xué)習(xí)氛圍也相對(duì)緊張和枯燥。在地理教學(xué)中可為學(xué)生創(chuàng)造地理學(xué)習(xí)生活情境，吸引學(xué)生注意，活躍課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中學(xué)生可以更好更快地融入課堂，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與度和滿(mǎn)意度，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)《氣壓帶和風(fēng)帶》時(shí)，創(chuàng)設(shè)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題情境。2019 年中華人民共和國(guó)成立 70 周年來(lái)臨之際，有人發(fā)現(xiàn)一個(gè)寫(xiě)有“慶祝中華人民共和國(guó)成立 70 周年”的雙層紅色氣球，漂洋過(guò)海，飛到日本北海道著陸，中國(guó)和北海道最短距離至少 1000 公里，為什么國(guó)慶氣球能飛到日本？再如，教學(xué)《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，借助塑料小鴨子、水、蓄水盆等生活用具，通過(guò)創(chuàng)設(shè)在太平洋海域的小鴨子們?nèi)绾蔚竭_(dá)各個(gè)國(guó)家的漂流路徑情境，幫助學(xué)生理解大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)的形成過(guò)程。在回顧太平洋海區(qū)各氣壓帶和風(fēng)帶的分布的基礎(chǔ)上，整節(jié)課都是圍繞小鴨子們到達(dá)南北半球各個(gè)國(guó)家的路徑的情境，幫助學(xué)生掌握不同的洋流的名稱(chēng)、形成過(guò)程、特點(diǎn)等。又如，教學(xué)《太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境，基于我們都生活在北半球的切身體驗(yàn)，提問(wèn)學(xué)生：在地球繞日公轉(zhuǎn)橢圓軌道上，7 月初，地球處于遠(yuǎn)日點(diǎn)，1 月初處于近日點(diǎn)，與 1 月初相比，7 月初地球離太陽(yáng)更遠(yuǎn)，為什么北半球 7 月初比 1 月初更熱？

氣球、小鴨子、蓄水盆、水等都是生活常見(jiàn)的物品。從切身熟悉的事物出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、活動(dòng)、生活等情境，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)褪去了傳統(tǒng)課堂的枯燥，集中了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂參與度和滿(mǎn)意度。但也要注意，情境的創(chuàng)設(shè)須恰到好處，特別是活動(dòng)情境，注意觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)過(guò)于混亂的場(chǎng)面;在情境中可以適當(dāng)提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)現(xiàn)存在的地理問(wèn)題，分析問(wèn)題緣由，最終解決問(wèn)題。

四、重視生活實(shí)踐，講練結(jié)合

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確提出四大地理核心素養(yǎng)，地理實(shí)踐力是其中之一。這要求教師在教學(xué)時(shí)不能僅拘泥于課本知識(shí)，更要注重課本知識(shí)與生活實(shí)踐的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生能夠置身于真實(shí)的社會(huì)和自然當(dāng)中，去調(diào)查、合作、探討、總結(jié)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。

例如，在教學(xué)《地理信息技術(shù)》時(shí)，課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的導(dǎo)航操作，明白基本地圖的操作和使用，課后要求學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)自己進(jìn)行定位、導(dǎo)航，制定合理的出行路線(xiàn)，學(xué)會(huì)避開(kāi)人流高峰期等。再如，在教學(xué)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時(shí)，不僅要給學(xué)生科普防震的知識(shí)，而且要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地震災(zāi)害防震演練，提高學(xué)生的自救自護(hù)和應(yīng)對(duì)災(zāi)害的能力。又如，在學(xué)習(xí)《河流侵蝕地貌的形成》后，學(xué)生需在平時(shí)生活中觀(guān)察河流兩岸的港口碼頭的建設(shè)情況。由于受到地轉(zhuǎn)偏向力的作用，河流在流動(dòng)過(guò)程中其流向發(fā)生一定的偏轉(zhuǎn)，造成河流凹岸的一側(cè)被沖刷，而河流凸岸的一側(cè)泥沙則不斷淤積。因?yàn)楦劭诘慕ㄔO(shè)要求港闊水深，所以在河流的凹岸適合建設(shè)港口或碼頭。又再如在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸和布局》后，學(xué)生可以自行去考察城市的鐵路、公路、車(chē)站、倉(cāng)庫(kù)等建設(shè)，綜合考慮位置選址、經(jīng)濟(jì)、科技等因素;或平時(shí)生活中常見(jiàn)的水果蔬菜、海鮮等食物運(yùn)輸采用哪一種交通運(yùn)輸方式，而大型貨物又是采用什么交通運(yùn)輸方式，運(yùn)用課本知識(shí)去解答其中緣由。

綜上所述，高中地理實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)不僅是新一輪教育教學(xué)改革的訴求，也是素質(zhì)教育時(shí)代發(fā)展下的趨勢(shì)所向。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，充分發(fā)揮地理來(lái)源于生活的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從培養(yǎng)學(xué)生生活化地理意識(shí)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生逐步關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)生活地理的美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)生活地理實(shí)踐的重視，運(yùn)用地理思維與視角關(guān)注社會(huì)和生活發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理生活化的價(jià)值。

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【作者簡(jiǎn)介】李麗君，女，現(xiàn)為南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院學(xué)科教學(xué)（地理）專(zhuān)業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)榈乩斫虒W(xué)論研究;胡寶清，男，籍貫江西臨川，博士，教授，博士生導(dǎo)師，現(xiàn)就職于南寧師范大學(xué)北部灣環(huán)境演變與資源利用省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，研究方向?yàn)榭λ固刭Y源環(huán)境演變與利用;唐若鋒，男，碩士，現(xiàn)就職于貴港市江南中學(xué)。

（責(zé)編 李 言）