畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職思政課銜接的思考

【摘 要】本文以廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校為例，從中高職銜接的界定，以及畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職思政課銜接的人才培養(yǎng)方案不清晰、課程設(shè)置與內(nèi)容重復(fù)、師資建設(shè)上存在短板的現(xiàn)狀分析，提出制定一體化人才培養(yǎng)方案、實(shí)施一體化的教學(xué)內(nèi)容、建立一體化師資建設(shè)機(jī)制的舉措，為中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)高素質(zhì)技能人才的中高職思政課銜接教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】中高職課程 思政課銜接 舉措

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0048-02

建立縱向貫通的職業(yè)學(xué)校體系，是構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心。中等職業(yè)教育是高中階段的職業(yè)教育，是整個(gè)職業(yè)教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的主體，是高水平技術(shù)技能人才的主要供給途徑。中高職銜接是完善國家職業(yè)教育制度體系的必然要求，其核心和落腳點(diǎn)是中高職的課程銜接。

一、中高職銜接的界定

本文所稱的中高職銜接，是指根據(jù)自治區(qū)教育廳等 8 部門印發(fā)的《2019 年廣西高職擴(kuò)招第二階段工作實(shí)施方案》，公辦高職院校與四、五星級中職學(xué)校采用 3 年制的聯(lián)合培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才模式所涉及的中高職銜接。中職學(xué)校利用自身的師資、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、食宿等教學(xué)資源，參加中高職銜接的 5 年全過程，與以往的五年一貫制及“2+3”“3+2”“3+3”“3+4”銜接的高職階段有所區(qū)別。一是由高職獨(dú)立實(shí)施轉(zhuǎn)變?yōu)橹懈呗毬?lián)合實(shí)施;二是辦學(xué)地點(diǎn)由在高職校內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥新殞W(xué)校加掛高職院校辦學(xué)點(diǎn)，即在中職學(xué)校內(nèi)實(shí)施。本文以廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校與廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)人才為例，探討畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職思政課銜接問題。

二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職思政課銜接現(xiàn)狀

通過文獻(xiàn)分析、調(diào)研方法，對廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校與廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職思政課銜接現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題如下：

（一）人才培養(yǎng)方案不清晰

中高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)均面向畜禽生產(chǎn)、疾病防治、飼料獸藥營銷、寵物養(yǎng)護(hù)訓(xùn)導(dǎo)等 4 個(gè)崗位群培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，相似度高，分不清中職高職的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的界定和內(nèi)涵不明確，在實(shí)際執(zhí)行中沒有具體可操作的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。甚至出現(xiàn)高職畢業(yè)生就業(yè)的崗位、能力遜于中職畢業(yè)生的現(xiàn)象。相應(yīng)的思政課目標(biāo)層次也不清晰，都是要求具有良好的職業(yè)道德，中職的發(fā)展性目標(biāo)與高職的終極性目標(biāo)等同。

（二）課程設(shè)置與內(nèi)容重復(fù)

中高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程的設(shè)置重復(fù)程度較高，動(dòng)物解剖生理等 10 門專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程名稱、課時(shí)數(shù)、考核方式重復(fù)率為 100%。中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》的內(nèi)容和高職《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的內(nèi)容重復(fù)程度高，中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》教材分五個(gè)單元共 14 課，其中有四個(gè)單元共 9 課與高職《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材內(nèi)容知識點(diǎn)相重合，重合率為 64%。

（三）師資建設(shè)上的短板

一是存在過深的中職教學(xué)和管理烙印。對高職內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識不足，不能很好地把握高職教育的內(nèi)涵。中職學(xué)校的教學(xué)、思政教育、校園文化、育人氛圍等貫穿中高職銜接的全過程，學(xué)生沒有高職教育的體驗(yàn)，感覺自己仍然是中職生而不是高職生。二是高職教學(xué)能力不足。我們除兩位專職教師是專業(yè)科班出身，思政課教師幾乎是由其他專業(yè)教師兼任。思政課教師大多沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，思政專業(yè)理論功底薄弱，社會實(shí)踐經(jīng)歷不足，不能準(zhǔn)確、清晰無誤地理解、分析、解讀社會現(xiàn)象與問題。同時(shí)，中職思政課教師沒有經(jīng)過高職的相關(guān)培訓(xùn)，毫無高職教學(xué)經(jīng)歷，搞不清楚什么是中職教育、什么是高職教育，將中職教學(xué)模式原封不動(dòng)地搬到高職課堂。三是畜牧獸醫(yī)專業(yè)能力欠缺。隔行如隔山，思政課教師不接觸、不了解、不參加學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識與實(shí)踐，認(rèn)為畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識的傳授是畜牧獸醫(yī)專業(yè)課教師的事，無法將思政教育與畜牧獸醫(yī)專業(yè)知識相結(jié)合。因此，教學(xué)以說教為主，甚至空洞灌輸，職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神培養(yǎng)與思政課教學(xué)內(nèi)容無法融合和貫通，思政教育與專業(yè)教育相分離。

三、畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職思政課程有效銜接的舉措

（一）制定一體化人才培養(yǎng)方案

中職和高職是中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系自低向高進(jìn)級的兩個(gè)不同階段，中等職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的文化基礎(chǔ)素質(zhì)。職業(yè)專科教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)能良好地勝任目前工作并具有較強(qiáng)職業(yè)遷移能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，以職業(yè)能力發(fā)展成長過程為依據(jù)，中高職院校、企業(yè)三方共同制定一體化人才培養(yǎng)方案、設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)。中職是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德品質(zhì)和畜牧生產(chǎn)綜合技術(shù)能力，在一線從事畜禽生產(chǎn)和疾病防治等基礎(chǔ)崗位的高素質(zhì)初級技能型人才;高職是培養(yǎng)具有良好的畜牧生產(chǎn)綜合職業(yè)能力，在一線從事畜禽生產(chǎn)、服務(wù)、營銷管理崗位的高素質(zhì)中高級技能型人才。遵循一體化人才培養(yǎng)方案，中職與高職的思想政治課程之間應(yīng)體現(xiàn)由淺入深、層次遞進(jìn)的關(guān)系。中職思政課注重養(yǎng)成教育，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、提升政治素養(yǎng);高職思政課重在由知到行，注重增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)感，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

（二）實(shí)施一體化的教學(xué)內(nèi)容

真正的銜接就是一體的“課程鏈”。依照《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》“本專科階段重在開展理論性學(xué)習(xí)，高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)”原則，按層級和能力遞增要求甄選和細(xì)分課程內(nèi)容，以畜牧企業(yè)職業(yè)能力為核心整合與更新課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，保留必要的內(nèi)容，去除重復(fù)的、過時(shí)的內(nèi)容，形成一體化的思政課程內(nèi)容。中職階段側(cè)重對畜牧業(yè)職業(yè)和職業(yè)道德的認(rèn)識，學(xué)習(xí)法律、政治、經(jīng)濟(jì)、社會常識，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高職階段側(cè)重通過系統(tǒng)的思想道德理論教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。調(diào)整就業(yè)或創(chuàng)業(yè)內(nèi)容授課階段，中職不再學(xué)習(xí)，由高職專門授課。

（三）建立一體化師資建設(shè)機(jī)制

統(tǒng)籌中職、高職兩個(gè)階段師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一體化建設(shè)機(jī)制。一是一體化培訓(xùn)，樹立中高職銜接理念。通過“走出去”“請進(jìn)來”的方式，學(xué)習(xí)高職教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變中職管理、教學(xué)思想理念，樹立高職特別是中高職一體化教學(xué)和管理理念。認(rèn)真研究高職教學(xué)特征、高職學(xué)生特點(diǎn)，初步認(rèn)識、理解高職教育的內(nèi)涵、規(guī)律，適應(yīng)中高職一體化教育教學(xué)需要。二是提升思政課教師相應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)。思政課只有與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)性，才能增強(qiáng)吸引力和實(shí)效性，使學(xué)生能夠自主養(yǎng)成和鍛煉自己的職業(yè)技能，培養(yǎng)工匠精神。這就需要思政課教師到學(xué)生所學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)一線去調(diào)研、去實(shí)踐，以了解、把握相關(guān)崗位及職責(zé)、職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)施《教師實(shí)踐鍛煉（培訓(xùn)）辦法》，明確專業(yè)課和思政課實(shí)踐的時(shí)間、途徑、內(nèi)容、要求、獎(jiǎng)懲等，并結(jié)合教師申報(bào)職業(yè)等級的情況，認(rèn)定初、中、高級“雙師型”教師資格，切實(shí)提升思政課教師的教學(xué)能力。三是建立一體化建設(shè)長效機(jī)制。創(chuàng)新師資培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)施《教師培養(yǎng)與選拔辦法》，搭建“教壇新手—合格教師—骨干教師—教學(xué)能手—專業(yè)帶頭人—首席教師—教學(xué)名師”教師培養(yǎng)架構(gòu)，將教育教學(xué)工作量、技能比賽成績、教科研成果等納入認(rèn)定內(nèi)容，激勵(lì)和引導(dǎo)專業(yè)課和思政課教師專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)教師由“教書匠”向“專家型”教師轉(zhuǎn)化。

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【基金項(xiàng)目】畜牧獸醫(yī)類專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐——以廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校為例（桂教職成[2020]37號）;廣西職業(yè)教育畜牧獸醫(yī)專業(yè)群發(fā)展研究基地（桂教職成[2018]37號）。

【作者簡介】蔣漓生（1968— ），男，廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校高級講師，主要從事職業(yè)教育研究與教學(xué)、茶葉科學(xué)研究。

（責(zé)編 盧建龍）