以趣為導(dǎo)，提升學(xué)生識(shí)字能力

劉麗瓊

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！痹跁嬲Z(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，以序化高效識(shí)字為突破口、以實(shí)現(xiàn)盡早閱讀為首要目標(biāo)。基于此，筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了以下的嘗試與思考。

一、引入游戲活動(dòng)，濃厚識(shí)字興趣

學(xué)生的識(shí)字量制約著讀寫能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生盡快開啟閱讀和寫作之路，小學(xué)階段要求認(rèn)識(shí)的3000個(gè)左右常用漢字中，第一學(xué)段就占了將近1600個(gè)。教師要借助字謎、歌訣、順口溜等游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察結(jié)構(gòu)，豐富識(shí)字體驗(yàn)，于回味無(wú)窮中牢固識(shí)記字形。

“摘水果”“給字詞找家”的方式，能讓學(xué)生在輕松活潑的游戲競(jìng)賽氣氛中，全身心投入，通過(guò)不斷與新字碰面，加深漢字印象。“我指你讀”“開火車”極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，考驗(yàn)他們的反應(yīng)能力，讓他們?cè)谕榛?dòng)中體會(huì)相互配合、快速識(shí)字的樂(lè)趣?！疤頊p筆畫”需要學(xué)生回憶已經(jīng)記住的漢字，建立漢字之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，這種方式可助于學(xué)生通過(guò)字形結(jié)構(gòu)更為準(zhǔn)確地聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的漢字。

基于字形編成的字謎、歌訣、順口溜生動(dòng)形象、朗朗上口，方便學(xué)生在輕松愉快的氛圍中牢記漢字。如猜字謎“門里面有個(gè)人”（“閃”）。執(zhí)教“朋”字時(shí)，可以編歌訣“兩個(gè)月亮在一起，做個(gè)朋友不分離”識(shí)記。如果碰到字形相似、較難辨認(rèn)的字時(shí)，教師更要在歌訣、順口溜中指導(dǎo)學(xué)生分辨、記住字形。例如：

有腳真快樂(lè)，沒(méi)腳直犯愁。（真、直）

已半巳滿己不出。（已、己）

用水來(lái)洗澡，伸手來(lái)做操，噪音惹人惱，有火能干燥。（澡、操、噪、燥）

活動(dòng)過(guò)程中，教師還要注意讓學(xué)生結(jié)合字形說(shuō)說(shuō)理由，摸索編字謎、歌訣和順口溜的方法。隨著識(shí)字量地增加，學(xué)生早已按捺不住，躍躍欲試，想要參與識(shí)字游戲的創(chuàng)編，投入到積極主動(dòng)的識(shí)字活動(dòng)當(dāng)中。

二、借助知識(shí)支架，提升識(shí)字智趣

漢字是由筆畫、部件按照一定的組合規(guī)則組成。學(xué)生如果能學(xué)會(huì)分析字形，掌握字形結(jié)構(gòu)方式，就能通過(guò)對(duì)比生字、熟字識(shí)記漢字。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生在獲得字詞學(xué)習(xí)的成就感之余，激起主動(dòng)識(shí)字的興趣和熱情。

1.由配圖出發(fā)

配的圖可以是圖象、圖畫，也可以是轉(zhuǎn)盤圖、思維導(dǎo)圖等，旨在喚醒學(xué)生的觀察力、聯(lián)想力來(lái)學(xué)習(xí)字詞。就是當(dāng)學(xué)生看到這幅圖后，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、聯(lián)結(jié)字義，拓展識(shí)記字串。象形字直觀、形象、筆畫較簡(jiǎn)單，可引導(dǎo)學(xué)生觀察：圖中的線條和漢字的筆畫之間有什么關(guān)系，從整體上感知漢字的大體輪廓。

形聲字的教學(xué)，教師可把“聲旁”作為中心，借助有趣的思維導(dǎo)圖或轉(zhuǎn)盤圖，幫助學(xué)生放飛想象的翅膀，感受漢字的神奇。以“青”字為例，請(qǐng)學(xué)生試著加、換偏旁部首，看看會(huì)變成什么字？當(dāng)學(xué)生想到“清”“晴”“請(qǐng)”“情”等字后，教師可以把這些漢字以一級(jí)分支寫進(jìn)導(dǎo)圖。再請(qǐng)他們結(jié)合“形旁”說(shuō)說(shuō)字的意思，想想可以組成什么詞，完成導(dǎo)圖的二級(jí)分支?？吹揭粋€(gè)字生發(fā)出一串字，變成有趣的導(dǎo)圖，學(xué)生們強(qiáng)烈的識(shí)字斗志油然而生。識(shí)字也可以從字源圖出發(fā)，以“”圖為例，首先，出示“”和“隹”，學(xué)生依據(jù)象形字觀察發(fā)現(xiàn)“隹”指短尾巴的鳥，教師可以把“隹”放進(jìn)轉(zhuǎn)盤中央。接著，識(shí)記轉(zhuǎn)盤邊上的“鷹、雁”。最后，請(qǐng)學(xué)生想想還有哪些含有“隹”部的字可以將轉(zhuǎn)盤輪廓填充完整。這樣的教學(xué)，寓教于樂(lè)，學(xué)生斗志滿滿地感知字形，由字根、字緣到字族，以點(diǎn)帶面、從線到片，識(shí)字效率得到有效提高。

2.從對(duì)比開始

學(xué)生對(duì)字形的感知能力越精細(xì)，他們的識(shí)字速度和準(zhǔn)確性就越高，識(shí)字能力自然也越強(qiáng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種形式的字詞對(duì)比，提高學(xué)生的字形辨識(shí)能力，使其能夠自主識(shí)字。

字體輪廓區(qū)分度較低的獨(dú)體字，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺上的字形對(duì)比，再?gòu)墓P順上第二次分辨識(shí)記，提高學(xué)生在筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)上的辨識(shí)能力，為后續(xù)識(shí)字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如“日”和“口”，可以先請(qǐng)學(xué)生來(lái)找找茬，看看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)字形上的不同，再請(qǐng)他們具體說(shuō)說(shuō)每個(gè)字的筆畫筆順。在一看一說(shuō)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字不僅僅是一橫之差，“日”字中間的橫也不是整個(gè)字的最后一筆。練習(xí)多了，學(xué)生就能一眼發(fā)現(xiàn)“末”和“未”字橫在長(zhǎng)短上的細(xì)微差別。即使是筆畫復(fù)雜的合體字，筆畫上的變化也難逃學(xué)生練就的火眼金晴，“林”“雪”一出，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)左邊的“木”最后一筆由捺變成點(diǎn)，“雪”上面的“雨”中橫折鉤變成橫鉤等。

在比較中把握同組字彼此之間的異同點(diǎn)，以確保同組字間的分化性、準(zhǔn)確性和牢固性，減少和避免易混性和遺忘性。如綠對(duì)紅、雨對(duì)風(fēng)這樣的反義詞，用對(duì)韻歌的方式唱記，既有趣，又容易記住。表示時(shí)間、顏色、職業(yè)、交通工具等的字詞，按照一定的規(guī)律分門別類，提升學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有意義有層次地識(shí)記字詞。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，涵養(yǎng)識(shí)字能力

現(xiàn)實(shí)生活是識(shí)字實(shí)踐的一眼活水。將生活經(jīng)驗(yàn)融入識(shí)字課堂，僅僅是識(shí)字活動(dòng)的一部分。教師要以學(xué)會(huì)的識(shí)字方法為舟，挖掘生活中的識(shí)字素材，把識(shí)字主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，將識(shí)字活動(dòng)延伸到他們生活的各個(gè)方面。

1.走進(jìn)校園文化

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生急于認(rèn)識(shí)新同學(xué)，可以請(qǐng)他們動(dòng)手制作個(gè)人名片，寫上自己的姓名、性別、愛好等，貼在課桌右上角。鼓勵(lì)學(xué)生們課間多去“串串門”，看看誰(shuí)認(rèn)識(shí)的姓名最多。低年級(jí)的孩子格外熱情、活潑、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，教師可鼓勵(lì)學(xué)生輪流值日分發(fā)作業(yè)，碰到作業(yè)本上不認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生們一定會(huì)四處詢問(wèn)尋求幫助。

校園里的辦公室、宣傳欄、名人名言、校訓(xùn)等都可以成為學(xué)生們的識(shí)字天地。教室陳設(shè)也可以變身為識(shí)字教材，教師可以建議學(xué)生為每一件物品制作識(shí)字卡片，如門、窗戶、黑板、講臺(tái)、課桌等。教師可以尋求家長(zhǎng)的配合，為孩子準(zhǔn)備一份“識(shí)字成長(zhǎng)冊(cè)”，記錄孩子的點(diǎn)滴收獲，喚醒他們自主識(shí)字的意愿，提高獨(dú)立識(shí)字能力。看動(dòng)畫片或電影中，家長(zhǎng)可以詢問(wèn)孩子認(rèn)識(shí)哪些字，認(rèn)識(shí)多少字;在閱讀繪本、古詩(shī)、兒歌中時(shí)，學(xué)生熱切詢問(wèn)不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，要耐心、巧妙地解答;生活處處可識(shí)字：候車時(shí)指認(rèn)站牌站點(diǎn)、逛街時(shí)認(rèn)街道牌、購(gòu)物時(shí)認(rèn)包袋上的商標(biāo)……在家長(zhǎng)的協(xié)助下，學(xué)生把自己感興趣的漢字剪一剪、貼一貼、抄一抄，放進(jìn)“識(shí)字成長(zhǎng)冊(cè)”，在融洽的親子翻閱交流氛圍中幸福、快樂(lè)地識(shí)字。

節(jié)日、活動(dòng)期間，學(xué)生參與其中，自然萌生出想要表達(dá)的欲望，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫一畫、寫一寫，在使用漢字的過(guò)程中自主識(shí)字。如春節(jié)期間，請(qǐng)學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗，把它畫下來(lái)后，再配上文字解說(shuō)詞。

小小漢字藏乾坤。教師作為識(shí)字教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們?cè)谏顚?shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生的識(shí)字興趣愈強(qiáng)烈，愈能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們不僅會(huì)運(yùn)用學(xué)到的識(shí)字方法完成課內(nèi)識(shí)字，更會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中積極思考、運(yùn)用各種方法去獨(dú)立識(shí)字，贏取成功的喜悅。

作者單位：福建省廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 （361009）