英語課堂教學(xué)過程評價量表的研發(fā)及應(yīng)用

楊志明 劉巧民 黃 芬 謝 嫻 李麗松

教育評價對教育的發(fā)展有著十分重要的影響。評價中的科學(xué)性、公平性和導(dǎo)向性會影響教育教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)，涉及政策制定、資源投入、教育方式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法、教育教學(xué)效益等多個方面，并通過影響人才的數(shù)量和質(zhì)量，間接影響社會的發(fā)展。不過，現(xiàn)行的教育評價機(jī)制存在著許多不足之處，其中，“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”[1][2]的問題比較突出。為了“完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向”[2]，中共中央、國務(wù)院專門印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機(jī)制。[2]但是，在我國當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐中，過程評價一直沒有得到應(yīng)有的重視，其理論與方法尚不完善，錯用和濫用評價的問題比較突出。[3][4][5][6][7][8][9][10]本研究通過文獻(xiàn)分析法和專家訪談法，設(shè)計(jì)了一套涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、檢測反饋和綜合評判6 個維度的中學(xué)英語課堂教學(xué)過程評價量表，并以兩堂初中英語公開課為例展開個案研究，以期為英語學(xué)科和其他學(xué)科開展課堂教學(xué)過程評價提供參考。

一、過程評價概述

1.過程評價的含義及其意義

過程評價（process evaluation）通常指在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師或他人隨時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評價方式。其目的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、過程、速度、質(zhì)量等方面提供診斷，幫助學(xué)生及時糾正錯誤。評價步驟主要包括設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)、研發(fā)評價工具、實(shí)施過程評價、反饋評價結(jié)果和改進(jìn)教育教學(xué)。常用的評價方法主要有觀察法（如觀察學(xué)生和教師的表現(xiàn)）、測驗(yàn)法和評定量表法等，包括隨堂小測驗(yàn)和課內(nèi)外作業(yè)，點(diǎn)名提問或同學(xué)之間的討論、分享和互查等。

就課堂教學(xué)來說，過程評價是評價者依據(jù)一定的教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、過程把控、手段運(yùn)用，以及檢測反饋等方面做出事實(shí)判斷和價值判斷的過程。主要目的是診斷和點(diǎn)評課堂教學(xué)過程，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長?；痉绞桨ㄑ垖＜倚徒處熁蚪虒W(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)深入課堂聽課，或觀看遠(yuǎn)程授課視頻和課后研究討論等。

做好課堂教學(xué)的過程評價，意義重大。它可以豐富教育評價的理論和方法體系；可以彌補(bǔ)終結(jié)性評價的先天缺陷；可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，為調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和過程提供精準(zhǔn)信息等。評價者針對課堂教學(xué)展開的及時的、科學(xué)合理的過程評價，不僅有助于提升教學(xué)的效益和效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長，而且為引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)等提供了保障。

2.當(dāng)前過程評價存在的問題及其原因

目前來看，我國教育教學(xué)實(shí)踐中的過程評價雖然很有意義，也取得了一定效果，但仍存在著不少問題。比如，當(dāng)前的教育評價工作往往重視教學(xué)結(jié)果的評價，輕視教學(xué)過程的評價；重視知識傳授效果的評價，輕視能力發(fā)展、情感體驗(yàn)和價值觀形成方面的評價；重視整齊劃一的大眾教學(xué)效果評價，輕視分類分層的個性化指導(dǎo)的評價；重視教師在知識傳授的質(zhì)量和數(shù)量上的評價，輕視學(xué)生自主探究、合作協(xié)同等成長方面的投入與產(chǎn)出的評價等。究其原因，大體可以歸結(jié)為如下幾個方面。

首先，過程評價的理論體系不夠完善。比如，關(guān)于評價的原則，有人主張遵循“客觀性、全面性、導(dǎo)向性和科學(xué)性”原則[11]，也有人主張遵循“方向性、客觀性、可行性和整體性”[12]原則，顯然，學(xué)者們的意見并不一致，而且無法驗(yàn)證誰對誰錯。另外，關(guān)于課堂教學(xué)過程評價指標(biāo)體系，有人主張包含“業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果”[12]4 個維度，有人要求包含“前置準(zhǔn)備、資源運(yùn)用、教學(xué)過程和課程評價”[13]4 個方面，也有人主張包括“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教學(xué)管理”[14]5 個維度。顯然，在評價目標(biāo)和評價體系的設(shè)計(jì)方面，專家們目前也沒有形成共識。

其次，過程評價的方法和手段不夠成熟。目前，評價工具的數(shù)量和質(zhì)量明顯滿足不了教育評價工作的需求。其主要表現(xiàn)是評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)考量，很少有關(guān)于某個評價體系或評價量表的技術(shù)報(bào)告，即評價工具本身的公平性（fairness）、穩(wěn)定性（reliability）和有效性（validity）缺乏實(shí)證依據(jù)，降低了評價的科學(xué)性水平。

第三，過程評價結(jié)果的表達(dá)和使用不夠規(guī)范。目前常用的教學(xué)評價方案基本上是給不同指標(biāo)加權(quán)賦分，最后計(jì)算總分。這種表達(dá)方式突顯了總分的作用和結(jié)果評價，強(qiáng)化了“唯分?jǐn)?shù)論”，其科學(xué)性和規(guī)范性一直飽受爭議。對于過程評價，計(jì)算總分的模式更加不妥。因?yàn)檫^程評價重視的是教學(xué)過程本身，以及教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，其目的是為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，而不是表達(dá)或使用一個意義含糊的總分。

最后，科學(xué)實(shí)用的過程評價量表十分欠缺。評價者在開展教育督導(dǎo)和教學(xué)評價時，要確保過程評價的質(zhì)量，首先需要設(shè)計(jì)公平、可信和有效的評價量表。這個量表需要反映“立德樹人”的指導(dǎo)思想；需要體現(xiàn)科學(xué)的教育理念；需要落實(shí)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)；需要有關(guān)于學(xué)生在知識掌握、能力發(fā)展，以及情感態(tài)度體驗(yàn)和價值觀形成等方面的事實(shí)判斷和價值判斷。評價者只有使用科學(xué)實(shí)用的教學(xué)過程評價量表，才可以較好地支持一線教育工作者開展教學(xué)過程評價工作，才能為改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)過程提供及時有效的反饋信息，達(dá)到過程評價的目的。

二、課堂教學(xué)過程評價量表的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程評價量表時，研發(fā)者首先需要遵循科學(xué)性、公平性和導(dǎo)向性原則，其次需要根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律。通過對已有文獻(xiàn)進(jìn)行分析和對部分專家進(jìn)行訪談，本研究設(shè)計(jì)了一個簡便實(shí)用的過程評價量表，其指標(biāo)體系包括課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、過程把控、手段運(yùn)用、檢測反饋和綜合評價等6 個方面（更嚴(yán)格的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)還需要更大的專家樣本通過德爾菲法、模糊數(shù)學(xué)法等來確認(rèn)，信度和效度證據(jù)也正在收集之中）。

為了方便解讀，現(xiàn)以中學(xué)英語課堂教學(xué)為例進(jìn)行討論。其中，關(guān)于英語知識、能力、情感態(tài)度價值觀的定義，主要參考《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（文中統(tǒng)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）[15]、《中國英語能力等級量表》（文中統(tǒng)稱量表）[16]和《中國高考評價體系》（文中統(tǒng)稱評價體系）[17]3 個文件和相關(guān)研究成果[14][18][19][20][21]。這里，英語必備知識包含語法知識、篇章知識、功能知識和社會語言知識4 個模塊[16]；英語關(guān)鍵能力包括理解能力（包括聽力和閱讀）、表達(dá)能力（包括寫作和口語）、語用能力（包括表達(dá)恰當(dāng)和得體）、語言使用策略（包括計(jì)劃—執(zhí)行—補(bǔ)救或調(diào)整3 個環(huán)節(jié)）以及翻譯能力（包括口頭翻譯和書面翻譯2 個方面）共5 個維度[16]；英語學(xué)科素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力4 個維度[15]；英語核心價值主要指“立德樹人”和德智體美勞全面發(fā)展的要求[17]。表1 是一個以英語必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值為邏輯框架設(shè)計(jì)的中學(xué)英語課堂教學(xué)過程評價量表。

根據(jù)表1 列出的過程評價指標(biāo)，教育督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)或其他專家教師團(tuán)隊(duì)，只要從其中的6 個維度按照“缺失”“合格”和“良好”3 種情況畫圈，就可以對教師的課堂教學(xué)做出比較公平、穩(wěn)定和有效的過程評價。當(dāng)然，不同類型的課堂教學(xué)可以根據(jù)需要，適度調(diào)整量表中的指標(biāo)構(gòu)成或側(cè)重點(diǎn)，所得分?jǐn)?shù)也應(yīng)主要用于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的長處、短處或側(cè)重點(diǎn)，而不在于獲得一個總分。

顯然，該量表不僅體現(xiàn)了“啟發(fā)式、探究式、合作式和參與式”[22]的教學(xué)理念，應(yīng)用了二語習(xí)得中的輸入（input hypothesis）、輸出（output hypothesis）和詞塊理論（lexical chunks），而且強(qiáng)調(diào)了評價的導(dǎo)向作用，對于克服“唯分?jǐn)?shù)論”、落實(shí)“立德樹人”任務(wù)等具有積極意義。值得說明的是，表1 所列指標(biāo)維度主要側(cè)重于英語必備知識和關(guān)鍵能力兩個方面，這主要是因?yàn)橹R和能力層次的內(nèi)容比較容易細(xì)化，而學(xué)科素養(yǎng)和核心價值層面的內(nèi)容往往滲透在知識傳授和能力發(fā)展的過程中。另外，該量表若用作其他學(xué)科的課堂教學(xué)過程評價，則需要對其中的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值等內(nèi)容進(jìn)行替換。

表1 中學(xué)英語課堂教學(xué)過程評價量表

三、課堂教學(xué)過程評價量表的應(yīng)用

為了展示課堂教學(xué)過程評價量表的使用方法和評價效果，本研究以兩名教師（L 教師和X教師）各自的一堂初中英語課堂教學(xué)公開課為例進(jìn)行個案分析。其中，L 教師的教學(xué)內(nèi)容為人教版英語8 年級Unit 4 What’s the Best Movie Theater？Section B（2a-2d）Reading。X 教師的教學(xué)內(nèi)容為人教版英語9 年級Unit 4 Section A（3a-3c）From ShyGirl to Pop Star。下文根據(jù)評價量表（表1）對兩名教師的課堂教學(xué)進(jìn)行過程評價。

1.教學(xué)目標(biāo)的評價

兩名教師都設(shè)計(jì)了各自的教學(xué)目標(biāo)：

L 教師設(shè)定了4 個學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別是（1）Know how to get information from the passage.（2）Describe people with talents by using superlatives.（3）Express opinions about talent and talent shows.（4）Be more confident and learn to find some shinning points of others.

X 教師沒有明說自己的教學(xué)目標(biāo)，但確定的主題是“通過分析Candy Wang 的變化，讓學(xué)生更深層地感知used to do sth.這個知識點(diǎn)，然后過渡到學(xué)生自我改變自我完善的話題”。

對照過程評價量表，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，兩名教師首先需要把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行操作化處理，即需要對教學(xué)內(nèi)容中的英語語法知識、篇章知識、功能知識和社會語言知識設(shè)置具體的了解、記憶、理解、應(yīng)用等方面的要求，需要對英語理解能力、表達(dá)能力、語用能力、語言使用策略和翻譯能力的磨礪方式做出具體安排。從兩名教師的PPT內(nèi)容來看，她們在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面，出現(xiàn)了不夠重視或“掛一漏萬”的問題。解決這些問題的簡便方法是根據(jù)表1 中的評價維度，系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容中包含的目的與任務(wù)，并把這些目標(biāo)要點(diǎn)明確記錄在案，以便事后檢查教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容的評價

對照表1，筆者發(fā)現(xiàn)兩名教師都非常重視語法知識的教學(xué)。比如，X 教師在講述故事的過程中，非常自然地把文本中遇到的單詞、詞組、固定用法等做了分類整理。例如，她把單詞crowd/guard/private/require/background/Asian 板書在一組，把詞組tons of/take up doing sth./deal with/dare to do sth./fight on 板書在另外一組的設(shè)計(jì)，還結(jié)合了篇章知識，鼓勵學(xué)生猜測生詞等，這樣的教學(xué)安排體現(xiàn)了詞塊教學(xué)理論的基本原理，對于促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識乃至提升學(xué)生的言語概括思維能力具有重要意義。不過，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，兩位教師對功能知識和社會語言知識的重視程度明顯不夠。另外，在能力發(fā)展方面，兩名教師都比較重視閱讀理解能力的訓(xùn)練，設(shè)置了大量的課堂練習(xí)和口頭提問活動，并具體教授了從文本中歸納主旨含義和尋找細(xì)節(jié)的方式方法。比如，X 教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動3 就體現(xiàn)了這種意識。其中，活動3 的任務(wù)是Read paragraph 1 and answer the questions. Question 1：What does Candy do？Question 2：What did she use to be like？ Question 3：How did she deal with her shyness？Question 4：What’sCandy like now？學(xué)生通過閱讀原文，思考以上4 個問題，比較容易抓住文章的主旨意義和具體細(xì)節(jié)。

兩名教師都十分重視學(xué)生英語能力的發(fā)展，但側(cè)重點(diǎn)都在快速閱讀和精讀理解方面，對口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力的磨礪方面關(guān)注不足，在語用能力、語言使用策略和翻譯能力的發(fā)展方面，則幾乎沒有涉足。這表明在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，兩名教師還有比較大的操作空間。

3.教學(xué)過程的評價

兩名教師對教學(xué)過程都做了精心策劃，也取得了良好的效果。比如，X 教師通過讓學(xué)生觀看American Idol 視頻片段的課堂導(dǎo)入方式，很快激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。接著，通過設(shè)問Do you know this super star？X 教師很自然地引出了關(guān)于自己喜愛的明星Taylor Swift 的話題。隨后，X 教師通過語言和圖片，細(xì)細(xì)道來Taylor Swift 的相關(guān)信息。She was born in 1989.She is one of the most popular singers in America.She gets tons of attention everywhere she goes. She likes to sing in front of crowds.Theyarealwaysguardsaroundher.Shedoesn’t have much private time anymore.It is not easy to be a pop star.She requires lots of talent and hard work.教師把枯燥的單詞和詞組學(xué)習(xí)活動，巧妙地隱藏在了故事情節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)之中，鍛煉了學(xué)生根據(jù)篇章內(nèi)容猜測生詞和詞組等方面的能力。特別值得一提的是，X 教師設(shè)計(jì)的學(xué)生之間成對分享各自觀點(diǎn)、小組競賽、提問大部分學(xué)生等師生互動和生生互動的教學(xué)過程，較好地體現(xiàn)了啟發(fā)式、探究式、合作式和參與式的教育理念，既促進(jìn)了學(xué)生的知識掌握，又磨礪了學(xué)生的語言能力和言語思維能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情等。

不過，兩名教師在學(xué)法指導(dǎo)方面（例如，如何通過信息編碼快速記住單詞、短語和篇章等），以及L 教師在師生互動和生生互動方面，教學(xué)的力度明顯不夠。此外，兩名教師過分地使用“刷題”的辦法引導(dǎo)教學(xué)，這一定程度上違背了語言輸出的價值，束縛了學(xué)生自主探究的空間。兩名教師在今后的教學(xué)過程中需要做相應(yīng)的調(diào)整。

4.教學(xué)手段的評價

在教學(xué)手段的使用方面，兩名教師都做出了較大的努力，并達(dá)到了較好的效果。比如，兩名教師的教學(xué)PPT 都較好地覆蓋了所教知識內(nèi)容，表現(xiàn)出了良好的邏輯關(guān)系。其中，X 教師選用American Idol 視頻片段的做法，使得課堂教學(xué)的氣氛十分熱烈，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息的辦法也十分有效，值得充分肯定。不過，兩名教師的PPT 都做得過于飽滿和花哨，邏輯性也有待加強(qiáng)。

此外，X 教師使用思維導(dǎo)圖手段幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)的做法值得肯定。當(dāng)然，兩名教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖方面還有較大的提升空間，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生言語思維能力等方面可以發(fā)揮更大的作用。

5.檢測反饋的評價

在教師提問和學(xué)生完成課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，兩名教師都做了不少努力，但在點(diǎn)評學(xué)生作答表現(xiàn)方面，兩名教師關(guān)注得比較少，特別是在分類分層指導(dǎo)方面，不同層次的學(xué)生并未得到不同難度的任務(wù)安排，說明兩名教師沒有對檢測反饋工作做出全面的安排，在因材施教方面還有比較大的提升空間。

6.綜合評判的分析

由于學(xué)科素養(yǎng)和核心價值的內(nèi)容比較抽象，因此在設(shè)計(jì)過程評價量表時，這兩方面的內(nèi)容統(tǒng)一歸納在綜合評價指標(biāo)之中。從兩名教師的課堂教學(xué)過程來看，她們在英語課堂教學(xué)中如何滲透學(xué)科素養(yǎng)和如何幫助學(xué)生形成核心價值等方面，還沒有得到較好的體現(xiàn)。比如，關(guān)于From Shy Girl to Pop Star 這篇訪談文章，作者的初衷是告訴學(xué)生們成功之路不是那么容易的，它需要持續(xù)不斷的努力，接受改變，甚至犧牲一些正常的生活，但X教師并沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。X教師若能組織學(xué)生討論What can we learn from Candy？定能在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心價值的形成等方面取得更好效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。

總之，課堂教學(xué)的過程評價十分重要，但現(xiàn)行的過程評價的理論體系還不夠完善、方法和手段還不夠成熟、結(jié)果的表達(dá)和使用還不夠規(guī)范且缺少簡便易行的科學(xué)評價量表。本著科學(xué)性、公平性和導(dǎo)向性原則，筆者建議從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、檢測反饋和綜合評判6 個維度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程評價量表?；诔踔杏⒄Z課堂教學(xué)的初步應(yīng)用結(jié)果表明，該量表在診斷初中英語課堂教學(xué)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)等方面，具有良好的應(yīng)用價值，為保障過程評價的公平性、穩(wěn)定性和有效性提供了一個值得參考的框架。