基于大學(xué)英語泛讀課程培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的探索
——以大學(xué)英語泛讀拓展性閱讀材料的運(yùn)用為例

高 清

(湖北商貿(mào)學(xué)院 外語外事學(xué)院，湖北 武漢 430079)

近年來，思辨能力(critical thinking skills)的培養(yǎng)受到極大的關(guān)注。在2020年全球公司最渴望的十項(xiàng)能力中，思辨能力排名第二。2018年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編印頒發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，其中，對(duì)“外國(guó)語言文學(xué)類”專業(yè)在“培養(yǎng)規(guī)格·能力要求”中明確提出：“外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力?！?020年5月發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科英語專業(yè)教學(xué)指南》在能力要求方面也指出英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有良好的思辨能力?？梢?，思辨能力已成為外語類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本能力。大學(xué)英語泛讀課程作為大學(xué)英語專業(yè)的重要課程之一，具有課程周期長(zhǎng)、課時(shí)量大的特點(diǎn)，其承擔(dān)著提升學(xué)生閱讀理解能力和邏輯思維判斷能力的作用。此外，教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課都起著至關(guān)重要的重用，然而，研究表明大學(xué)英語泛讀教材在思辨能力培養(yǎng)上存在關(guān)注不足。大學(xué)英語泛讀課程中，拓展性閱讀材料是課程內(nèi)容的重要補(bǔ)充和延伸，是適宜于比較閱讀和學(xué)法遷移的最佳材料，而教師在教學(xué)中對(duì)拓展性閱讀材料這一發(fā)散性內(nèi)容的拓展、開發(fā)與運(yùn)用，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生外國(guó)語言的閱讀能力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也具有重要價(jià)值。

一、思辨能力的內(nèi)涵及其在大學(xué)英語泛讀中的重要性

1.對(duì)思辨能力內(nèi)涵的認(rèn)知

思辨能力(critical thinking)，又可以叫批判性思維能力，最早的起源可以追溯到蘇格拉底提出的探究性質(zhì)疑(probing questioning)。該方法通過提問，來揭示人們?nèi)粘Ｉ钪辛?xí)以為常、理所當(dāng)然的信念背后的假設(shè)所包含的不一致性，以探求新的可能答案。從語源上而言，批判(critical)一詞源于希臘文kriticos(提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”)和kriterion(標(biāo)準(zhǔn))，該詞暗示發(fā)展“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識(shí)能力的判斷”。[1]劍橋詞典上對(duì)其解釋道：思辨能力指的是一個(gè)不會(huì)受到情感、他人觀點(diǎn)影響的針對(duì)某個(gè)主題或領(lǐng)域的仔細(xì)思考過程。Paul和Elder認(rèn)為思辨能力是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的一種能力。[2]此外，文秋芳團(tuán)隊(duì)通過借鑒雙維模型、三元模型與三棱模型的三個(gè)思維理論模型，構(gòu)建了我國(guó)外語類大學(xué)生思辨能力量具的層級(jí)理論模型。[3]將思辨能力劃分為元思辨能力(對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能)和思辨能力(包含與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì))兩個(gè)層次。綜上所述，思辨能力就是在獲取信息后，進(jìn)行信息解釋、分析、推理、評(píng)估、說明，最終形成自我觀點(diǎn)的一種能力。

2．思辨能力在大學(xué)英語泛讀中的重要性

思辨能力因?yàn)閷?duì)大學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在我國(guó)的高等教育中被給予了足夠的重視。從英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力而言，思辨能力的重要性同樣不容小覷。其重要性主要體現(xiàn)在：

(1)對(duì)文章理解的積極作用。因?yàn)椴煌恼Z言都有獨(dú)特的書寫系統(tǒng)，包括語言背后的詞源，短語學(xué)和語用習(xí)慣等方面，所以許多讀者在閱讀外語文章的過程中往往覺得困難。[4]但Sriwantaneeyakul在泰國(guó)研究表明，批判性思維與翻譯能力之間存在正相關(guān)的關(guān)系，說明提高學(xué)生的思辨能力有助于學(xué)生理解文章。[5]Albeckay在利比亞的本科生中開展對(duì)思辨能力的培養(yǎng)也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀理解技能都得到了提高。[6]此外，思辨能力也有助于學(xué)生克服文章理解中的文化障礙。Wallace指出，在閱讀的過程中，如果缺乏文化背景的輸入，學(xué)生可能在泛讀的過程中錯(cuò)過很多互文的線索，同時(shí)，它進(jìn)一步指出，在泛讀課程中，加入思辨能力的培養(yǎng)，能有助于學(xué)生理解文化背景，從而更好地理解文本。[7]因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而更好地理解文章意思。

(2)對(duì)閱讀成績(jī)的積極作用。有教師擔(dān)心，加強(qiáng)思辨能力這種思維能力的訓(xùn)練，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間減少，從而影響學(xué)生在應(yīng)試中的成績(jī)，但大量研究表明，思辨能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)是有積極作用的。例如，思辨傾向和思辨技能與英語閱讀成績(jī)均成正相關(guān)的關(guān)系。[8]思辨能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的語義能力和語用能力等，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀成績(jī)的提高。[9]陳燕茹在研究中也指出，在泛讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)生的收獲有：?jiǎn)l(fā)了思維、提高了分析能力、提高了語言敏感度，學(xué)生在測(cè)試中的閱讀成績(jī)也得到了明顯的提高。[10]由此可見，培養(yǎng)思辨能力，可以提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。

總的來說，擁有較強(qiáng)思辨能力的閱讀者，能更好地克服語言障礙和文化障礙，所以，擁有更強(qiáng)的文章理解能力，同時(shí)，他們的分析能力等方面也得到了提高，從而閱讀的成績(jī)也會(huì)相對(duì)較好。

二、大學(xué)英語泛讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

盡管我國(guó)的學(xué)者對(duì)思辨能力越來越重視，[11]但我國(guó)外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力依然不足。黃源深曾直接指出我國(guó)的英語專業(yè)課程必須徹底改革，因?yàn)橥庹Z學(xué)院的學(xué)生缺乏思辨能力。[12]此外，文秋芳團(tuán)隊(duì)研究指出英語專業(yè)大學(xué)生的思辨能力在總體上低于其他文科類大學(xué)生。[3]而在泛讀課程中，思辨能力也沒有能受到很好的培養(yǎng)。主要原因有以下三個(gè)方面。

1．教材層面

教材是教學(xué)的根基，一方面它是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料；另一方面，教學(xué)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，教師講授也是以教材為根本內(nèi)容。因此，教材的質(zhì)量影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。同時(shí)，教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。對(duì)于泛讀教材而言，其需要能提高學(xué)生的閱讀積極性，從而促進(jìn)學(xué)生把閱讀從課堂向課外拓展。鑒于此，大學(xué)泛讀課的教材應(yīng)該為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀材料，從而促進(jìn)泛讀在學(xué)校中的推廣，但現(xiàn)有的泛讀教材卻存在一定的問題?！队⒄Z泛讀教程》的難度超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生不能進(jìn)行有效的閱讀，而導(dǎo)致閱讀興趣的降低。[13]這說明，學(xué)生在泛讀的過程中，存在較大的文章理解的問題，更不用說通過文本積極思考，而產(chǎn)生批判性思維從而提高思辨能力了。同時(shí)，王丹指出《英語閱讀教材》存在課文選題內(nèi)容過于陳舊，題材不夠?qū)挿旱膯栴}。[14]Renandya團(tuán)隊(duì)在2015年研究了8本被廣泛使用的泛讀教材發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的泛讀教材雖然提供了足夠多的可讀性高的閱讀材料，但對(duì)思辨能力的培養(yǎng)的側(cè)重不夠。[15]此外，趙菁提出現(xiàn)有的泛讀教材存在種種不足，比如與學(xué)生的生活聯(lián)系不夠密切，缺乏對(duì)現(xiàn)階段英語文化背景的輸入，而拓展性閱讀材料可以在一定程度上彌補(bǔ)這些不足。[16]因此，在泛讀課堂中，有必要提供拓展性閱讀材料，來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2．教學(xué)層面

中國(guó)的大學(xué)英語閱讀課分為精讀課和泛讀課，精讀課注重通過對(duì)文章深入的分析和理解來提高學(xué)生的語言能力。而泛讀課則強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的宏觀把握，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力，來幫助學(xué)生吸收文化背景知識(shí)、提高思維能力。[17]但研究表明，教師很少在泛讀課堂中關(guān)注批判性思維的培養(yǎng)。例如，陳燕茹在課題中發(fā)現(xiàn)部分老師在泛讀課中仍然專注于解釋語言本身，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在詞匯、語法和長(zhǎng)難句的理解上，而不是分析文章主題和語篇布局；或者僅僅只是提出問題，讓學(xué)生閱讀文章并回答。[10]此外，在傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)中，教師課堂教學(xué)側(cè)重于語言能力的培養(yǎng)而不是文化背景的輸入。但語言與文化息息相關(guān)，文化又被語言所傳播，所以讀者對(duì)文化背景的了解會(huì)影響其文章的理解程度，缺乏文化背景的輸入會(huì)使他們很難有自己的獨(dú)立思考，從而導(dǎo)致思辨能力培養(yǎng)在泛讀課堂中的不足。[18]以上研究都表明了從教師層面而言，泛讀課程并沒有滿足通過閱讀來引導(dǎo)、幫助學(xué)生達(dá)到更高的思維水平(如評(píng)估閱讀材料)的目標(biāo)。因此，學(xué)生很難提高他們的思辨能力和邏輯思維能力。

3．學(xué)生層面

思辨能力的提高是以理解文章為基礎(chǔ)的，但是部分學(xué)生自身的英語能力的不足，需要花大量的時(shí)間和精力在理解文章上；同時(shí)他們閱讀的主要目標(biāo)是通過期末考試或者是通過專業(yè)四級(jí)和八級(jí)，因此，他們把更多的注意力放在閱讀理解題目的正確性上。[19]長(zhǎng)此以往，這種閱讀習(xí)慣會(huì)使他們失去對(duì)英語閱讀的興趣，更不用說對(duì)文章?lián)碛凶约旱呐行运伎?。此外，王駿通過對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀是為了理解文章并且學(xué)習(xí)語言，他們并沒有意識(shí)到閱讀可以培養(yǎng)思辨能力。關(guān)于閱讀策略，學(xué)生能提到包括略讀(skimming)、查讀(scanning)以及跳讀(skipping)等理解性策略，但對(duì)于思辨性策略學(xué)生卻鮮有提及。[20]這同樣說明學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)依舊停留在理解文章意思的表面層次，并沒有意識(shí)到閱讀對(duì)思辨能力的培養(yǎng)。

總的來說，教材的文章選擇、教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的應(yīng)試教育思維使思辨能力在泛讀課中逐漸失去了其應(yīng)有的地位。

三、基于拓展性閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略分析

教材應(yīng)該提供足夠的閱讀材料，特別是對(duì)于泛讀教材而言。[15]但前文提到了我國(guó)的泛讀教材缺少對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，因此，有必要通過拓展性閱讀材料作為補(bǔ)充閱讀，通過增加閱讀量，來提高我國(guó)外語學(xué)院學(xué)生的思辨能力。而當(dāng)今社會(huì)，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源使語言材料的獲取越來越容易。但哪類文章適合發(fā)展學(xué)生的思辨能力、教師該如何為學(xué)生選擇拓展性材料，以下的幾點(diǎn)建議可供參考。

1．要強(qiáng)化閱讀材料的真實(shí)性

真實(shí)性指的是文本是來源于真實(shí)生活的，而不是為了教學(xué)目標(biāo)而寫的，不是為了學(xué)習(xí)者而特別編寫設(shè)計(jì)的。這些閱讀材料可以來自報(bào)紙文章、電臺(tái)廣播的錄音等等。[21]Breen也指出教師應(yīng)該歡迎任何能夠幫助學(xué)習(xí)者形成真實(shí)理解的文本進(jìn)入課堂，即任何能讓學(xué)生努力與之產(chǎn)生互動(dòng)的文本，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用和發(fā)現(xiàn)那些文本所包含的交流習(xí)慣。[22]在實(shí)證方面，研究指出閱讀材料的真實(shí)性對(duì)學(xué)生閱讀能力和策略方面都有積極的影響。[23]同時(shí)，學(xué)習(xí)者通過接觸到“真實(shí)的”語言，可以提高對(duì)語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[24，25]因此，閱讀材料的真實(shí)性是決定其是否應(yīng)該作為拓展性材料的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2．要凸顯閱讀材料的全球性

作為英語泛讀課的拓展性材料，許多人認(rèn)為應(yīng)該選取英國(guó)、美國(guó)等以英語為母語的國(guó)家所發(fā)表的文章。因?yàn)檫@類文章語言地道，結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，言之有物，能夠促使學(xué)生充分利用所學(xué)過的閱讀技巧，使閱讀水平獲得實(shí)質(zhì)性的提高；同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)各類型文體寫作的很好的范本，有利于提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力和語言能力。[16]但Wallace指出閱讀材料不僅僅應(yīng)該來自英語為母語的國(guó)家，而且需要一些非母語國(guó)家的文章，這樣才能更好的發(fā)展讀者的思辨能力，從而滿足全球英語讀寫能力的要求。[7]不可否認(rèn)的是，相比較而言，英語國(guó)家的作者撰寫文章的時(shí)候，在語言表達(dá)上會(huì)更加地道。但英語全球化趨勢(shì)使英語由一門外語(English as a foreign language，簡(jiǎn)稱EFL)成了國(guó)際通用語(English as a lingua Franca，簡(jiǎn)稱ELF)，而這使得傳統(tǒng)的英語單語模式逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)槎嗾Z及多文化相融與并存的復(fù)合范式，并成為當(dāng)代英語使用語境的一種新常態(tài)的趨勢(shì)。而這意味著我國(guó)英語專業(yè)的學(xué)生在將來，不僅僅需要服務(wù)于英語母語使用者，而且可能也需要服務(wù)于非英語本族語使用者的個(gè)人及公共需要。因此，在大學(xué)泛讀課程中，閱讀材料需要滿足全球性的特點(diǎn)，使其能在今后的日常工作和生活中適應(yīng)英語作為通用語言的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。

3．要合理控制閱讀材料的難度

為提高學(xué)生的語言能力，閱讀教材往往更具有挑戰(zhàn)性。[26]研究表明，學(xué)生能在處理文字信息的時(shí)候，最基礎(chǔ)的就是進(jìn)行流暢的閱讀，否則他們將很難建立起對(duì)文章的連貫理解。[27]這意味著如果文章的難度較高，學(xué)生可能在對(duì)文本的整體把握上存在不足而造成理解偏差。反而言之，如果文章的生詞太多、句型太過復(fù)雜、難度過高，學(xué)生對(duì)閱讀的畏難情緒會(huì)逐漸增加，而喪失閱讀的興趣和信心。這種趨勢(shì)與泛讀的目標(biāo)相違背，同時(shí)阻礙了思辨能力的提高。此外，閱讀的任務(wù)不僅僅需要理解，也需要思辨，并在思辨中形成自我認(rèn)知。[20]這也說明理解文章是擁有思辨能力的基礎(chǔ)。鑒于此，拓展性材料的選擇應(yīng)該適當(dāng)?shù)目刂崎喿x難度，即應(yīng)該選取比讀者自身語言水平稍高一點(diǎn)的閱讀材料。這樣，讀者不僅僅能理解文章大意，而且能激發(fā)他們的閱讀興趣從而促進(jìn)其產(chǎn)生自己的思考。

4．要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

通過閱讀培養(yǎng)思辨能力的另一個(gè)阻礙是文本通常與讀者的個(gè)人生活無關(guān)，因?yàn)樽x者需要與文本或閱讀材料建立個(gè)人聯(lián)系，才能產(chǎn)生自我思考從而提高思辨能力。Wallace認(rèn)為閱讀文本的選擇需要注意讀者和作者之間的平衡，即如果文本與學(xué)習(xí)者的生活、經(jīng)歷有所關(guān)聯(lián)，則能較大的程度上引起讀者的閱讀興趣，同時(shí)使讀者能積極思考從而產(chǎn)生自己的獨(dú)立思想，在此情況下，讀者和作者就在一種平衡的關(guān)系中。[7]同樣，Sato也指出閱讀材料的內(nèi)容需要精心挑選，不僅僅要讓學(xué)生對(duì)其感興趣，而且還要能激發(fā)學(xué)生的興趣從而使他們能提出一些批判性的意見。[28]因此，在選擇泛讀課的拓展性閱讀材料時(shí)，要在基于課堂所講的話題，選擇與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的文章，從而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生而言，思辨能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的?，F(xiàn)階段，一方面，在大學(xué)泛讀課堂中由于學(xué)生自身基礎(chǔ)、教師的授課方法等方面的影響，對(duì)思辨能力培養(yǎng)不足；另一方面，大學(xué)泛讀課本中的閱讀材料并不能很好地滿足提高學(xué)生思辨能力的要求。因此，有必要通過拓展性閱讀作為補(bǔ)充材料來提高培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的需求。教師在選擇拓展性閱讀材料時(shí)，需要注意文章的真實(shí)性和全球性，把握文章的閱讀難度，同時(shí)要注重文章與學(xué)生生活的連接性。雖然思辨能力的提高并不是一個(gè)一蹴而就的過程，但通過長(zhǎng)期以往的拓展性閱讀，學(xué)生的思辨能力會(huì)得到一定的提高。