以考促學的過程技能操作考核模式探索實踐

賴燕燕

（江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 輕紡服裝學院，江西 南昌 330095）

現(xiàn)階段，我國高職學生的高考錄取分數(shù)遠遠低于本科生，導致高職學生的學習存在以下特征：學習目標明確但未能付諸行動，老師的課堂教學內(nèi)容缺乏吸引力，只有少數(shù)學生能集中精力，試圖和老師思路保持一致；學習本末倒置，課余時間很少有學生主動學習；學習能力低下，大部分高職學生覺得自己的自學能力一般，不能適應(yīng)大學階段的學習生活；學習自覺性不強，需要靠外力督促學習。針對這種現(xiàn)狀，對研究與建立有利于提高教育教學質(zhì)量、加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考核模式勢在必行。本研究對“針織技術(shù)基礎(chǔ)”課程的考核模式進行了改革探索，采用過程技能操作考核，對學生提交的操作視頻與結(jié)果報告逐個完成考核，獲得了一些經(jīng)驗與效果，在此與大家共勉[1]。

1 高職考核模式現(xiàn)狀及分析

1.1 考核模式現(xiàn)狀

表1是對紡織類班進行無記名問卷調(diào)查的匯總。從表中可以看出，目前學生接觸最多的考核模式是“平時考核+期末理論試卷考核”，以此來評價課程學習效果，該考核模式期末采用理論試卷考核，注重知識積累、內(nèi)容的記憶，但與高職院校以實踐技能學習為主的初衷是背道而馳的。而對學生喜愛的課程考核方式的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，理論、技能操作和平時考核所占比例明顯提升，這說明一方面不能忽視學生長久以來所習慣的傳統(tǒng)理論考試，另一方面學生內(nèi)心也希望對現(xiàn)在的考核模式作出改變，不再一味地看重期末考試分數(shù)，強調(diào)理論考試的絕對性，而是希望多一些基于實踐能力培養(yǎng)的新的考核模式。

表1 考核方式調(diào)查匯總

1.2 技能操作考核存在的問題

高職學校學生班級人數(shù)一般為30～50人。以“針織技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，實施分階段多次技能操作考核存在如下困難。

（1）“針織技術(shù)基礎(chǔ)”課程對學生的面料檢測技能要求較高，技能考核內(nèi)容通常體現(xiàn)在平時實驗成績中。而平時的實驗，班級人數(shù)多，紡織品檢測操作儀器小，老師難以觀察到每位學生的操作步驟。而現(xiàn)階段，高職學生的學習主動性欠缺，學生對實驗步驟的獨立思考、獨立操作的主動性欠缺，大部分學生在實驗課上操作不嚴謹、操作步驟錯誤，甚至抄襲同學的實驗數(shù)據(jù)或是編造實驗數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析，導致實驗成績不能真實地反映學生的學習情況，教師難以有針對性地指導。如果放任學生將這種散漫自由的習慣帶入工作，會對學生、對社會都造成損失。

（2）通常監(jiān)考老師一個班有1～2人，1～2個老師監(jiān)考40人左右學生的技能操作，導致老師難以發(fā)現(xiàn)每個學生存在的操作細節(jié)問題，使得考核評價存在主觀性差異。如果對學生進行逐個考核，老師便可以看清學生的操作細節(jié)，但一次考核時間太長，如果進行4～5次考核，操作起來難度大，不適宜推廣。

（3）通常考核在期末進行，考核的目的是對學生掌握知識技能的情況進行總結(jié)性評價，而不是為了通過考核發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，以便更好地促進學生學習。

2 過程技能操作考核內(nèi)容與評價方式

2.1 考核內(nèi)容

“針織技術(shù)基礎(chǔ)”課程是紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)的主干課。學生學習該課程的主要目的是掌握針織生產(chǎn)流程；掌握常用針織產(chǎn)品的種類、特點；能夠區(qū)分常用針織面料；會分析與測試常用針織面料的參數(shù)。其中測試、計算、分析針織面料的參數(shù)是該專業(yè)學生必須掌握的核心技能。

分階段進行過程技能操作考核是指按照學習任務(wù)進程，每完成一個學習任務(wù)，就進行一次相應(yīng)內(nèi)容的技能操作考核，將考核貫穿于整個教學過程。

每個學習任務(wù)開始時，任課老師將考核內(nèi)容發(fā)到班級群，并在班上對考題進行解讀。每個學習任務(wù)結(jié)束時，進行相應(yīng)技能考核，雖然考核需要測試的參數(shù)相同，但每位學生考核用測試的面料不同，杜絕了學生抄襲數(shù)據(jù)的可能。

2.2 考核模式

采用無人監(jiān)考模式?？记?，任課老師將考題發(fā)給每個學生，學生根據(jù)考題查閱相關(guān)資料，也可以與同學探討，分析出考核所需用的儀器與材料，并列出所需材料儀器清單，到老師處領(lǐng)取并自己找時間到實驗室進行操作考核?？己藭r，要求學生用手機全程拍攝操作過程，最后將視頻、操作步驟（紙質(zhì)版）、實驗報告交給老師完成考試，并要求學生操作步驟的制定與操作過程及結(jié)果計算要相符。

該考核模式要求每位學生必須自己動手操作、記錄數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)分析，如果考核過程遇到困難，可以請教同學與老師，這樣既鍛煉了學生獨立思考能力與溝通能力，又起到了以考促學的作用。

2.3 批改模式

老師根據(jù)學生的操作視頻觀察學生操作的規(guī)范性，根據(jù)學生提交的實驗報告，對照視頻中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，評價學生記錄數(shù)據(jù)的規(guī)范性和運用數(shù)據(jù)進行結(jié)果分析的準確性。

老師根據(jù)視頻中學生出現(xiàn)的問題，可以有針對性地進行指導。對于學生存在的共性問題，老師可以在班上邊播放視頻邊講解。

3 “針織技術(shù)基礎(chǔ)”課程技能操作考核實施過程

3.1 技能考核項目

如表2所示，每位考生都需要完成兩大考核內(nèi)容，其中緯編針織面料檢測與分析考核項目，老師準備了4類面料，但每一類面料又不同，比如機器編織的羅紋面料，分為1+1羅紋、2+2羅紋、混合羅紋等不同的組織，或者是紗線品種不同、織物厚薄不同等，每位學生都要求完成4種面料，對每種面料的5項參數(shù)進行檢測與分析，但同一次考試，每位學生考試用的面料均不同，以確保學生獨立完成考試，掌握針織面料的檢測與分析技能。技能考試的另一個項目是手工編織常用的針織面料，通過手工編織，使學生對不同面料的結(jié)構(gòu)、特性有真切的感性認識。

表2 “針織技術(shù)基礎(chǔ)”課程緯編部分技能考核項目

3.2 技能操作考試步驟

完成一個學習任務(wù)后，任課老師都組織一次與考核內(nèi)容相同的實驗操作課，課后對學生在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題進行集中講解后，每位學生根據(jù)考題，按以下步驟考試。

（1）寫出考核操作步驟，發(fā)給任課老師。

（2）列出考核儀器清單，到實踐指導老師處領(lǐng)取考核用儀器。

（3）自己找時間操作，并錄制操作視頻，要求錄制到人臉。

（4）邊操作邊記錄原始數(shù)據(jù)。

（5）整理操作臺，歸還儀器。

（6）數(shù)據(jù)整理、計算與分析，寫實操報告。

（7）提交視頻與實操報告給任課老師，完成考試。

3.3 技能考試結(jié)果評判與講解

任課老師在收到學生提交的考核視頻及實操報告后進行批閱。老師通過反復(fù)播放視頻，可以評判學生操作細節(jié)的規(guī)范性；根據(jù)實操報告判斷學生計算結(jié)果的正確性；通過操作過程顯示的數(shù)據(jù)與學生的測試結(jié)果比對，可以看清學生的結(jié)果是計算出來的還是抄襲的，養(yǎng)成學生嚴謹求真的習慣。

對于個性化的操作錯誤，老師通過網(wǎng)絡(luò)進行交流指正；對于共性的錯誤，任課老師在班級集中講解，通過播放學生操作視頻，對比正確與錯誤的操作過程，使學生明白正確的操作流程，以達到以考促學的目的。

4 技能操作考核結(jié)果及分析

實操考核主要是培養(yǎng)學生的獨立思考能力與崗位操作技能。通過一個學期的培養(yǎng)，學生的獨立思考能力與崗位操作技能都取得了一定的成效。技能操作考核成績統(tǒng)計如表3所示。

從考核成績看，完成項目最好的是“手工編織”，全部同學都按要求完成了作品?！笆止ぞ幙棥钡碾y度不高，老師發(fā)了編織視頻給學生示范，同時安排了6位學生當助手，對有困難的學生進行指導，大家較好地完成了該項目。

表3 實操考核結(jié)果統(tǒng)計

其他5項面料的參數(shù)測試與分析的成績不理想。這5個項目要求學生能獨立設(shè)置考核方案、操作步驟、結(jié)果計算及分析，然而即便老師在考前進行了示范指導，學生也進行了操作練習，他們獨立完成的效果也并不理想。此外，還有6位學生放棄了這5個項目的考試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總項目及格率只有76%，說明學生獨立思考的能力不足。老師通過視頻觀察學生的操作細節(jié)以及學生提交的操作報告，發(fā)現(xiàn)存在操作不規(guī)范、報告結(jié)果抄襲、與實驗所得數(shù)據(jù)不符的現(xiàn)象。這一考核模式較好地發(fā)現(xiàn)了學生存在的問題，進而老師對其進行了針對性的講解和指導，讓問題嚴重的學生進行重考，達到了以考促學的目的[2-3]。

5 問題與建議

以過程為主的考核模式能較好地發(fā)現(xiàn)學生學習的問題，但考核次數(shù)過多，學生不僅有壓力，也會產(chǎn)生抵觸情緒，而老師也要花費更多的時間。除此之外，如何解決這一矛盾是下一步要解決的難題。

由于學生長期以來進行的是以老師為主的被動學習模式，要想提高他們的自我學習能力、獨立思考能力與創(chuàng)新意識，需要一定時間，不是一門課的改革就可以實現(xiàn)的[4]。