項(xiàng)目教學(xué)法在環(huán)境景觀教學(xué)中的應(yīng)用探究

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

環(huán)境景觀專業(yè)是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域新興的應(yīng)用類專業(yè)，環(huán)境景觀專業(yè)，包括對環(huán)境景觀的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、分析、管理等方面的學(xué)習(xí)，具有人文藝術(shù)性和自然科學(xué)性特征。在環(huán)境景觀的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，最看重的是土地方面的設(shè)計(jì)。鑒于環(huán)境景觀專業(yè)與其他學(xué)科間有很強(qiáng)的交叉性，所以，我國很多高校都開設(shè)了這一專業(yè)。但按照我國當(dāng)前的實(shí)際情況，高校在進(jìn)行環(huán)境景觀專業(yè)的教學(xué)時(shí)，并沒有結(jié)合目前社會(huì)的發(fā)展需要，缺乏實(shí)效性，學(xué)生也缺乏解決相關(guān)實(shí)際問題的能力，導(dǎo)致環(huán)境景觀專業(yè)的學(xué)生與社會(huì)需求不一致，從而阻礙了環(huán)境景觀專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展。

1 當(dāng)前環(huán)境景觀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.1 學(xué)生綜合水平不高

我國環(huán)境景觀專業(yè)招生常挑選美術(shù)類的特長生，其文化課知識單薄，文化基礎(chǔ)較弱，缺乏理性思維和思維邏輯能力，解決實(shí)際問題的能力也較弱。美術(shù)類特長生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，以視覺和觸覺方面的學(xué)習(xí)為主，視覺和觸覺上較敏感，環(huán)境景觀專業(yè)的教師，可通過學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用與視覺、觸覺相關(guān)的教學(xué)方式進(jìn)行環(huán)境景觀課程的教學(xué)，會(huì)大大提高學(xué)生的吸收能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生在環(huán)境景觀學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。但目前，教師常采用滿堂灌的傳統(tǒng)式環(huán)境景觀專業(yè)的教學(xué)手段，不符合美術(shù)類特長生的學(xué)習(xí)思維，影響了教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.2 師資力量缺乏

我國環(huán)境景觀專業(yè)的師資數(shù)量明顯較低，學(xué)校無法打造高水平的師資隊(duì)伍。當(dāng)前高校的環(huán)境景觀專業(yè)的教師，大都來源于研究所和師范類學(xué)校，缺乏豐富的實(shí)踐能力，專業(yè)水平高的教師，很難找到有價(jià)值的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)影響學(xué)生在環(huán)境景觀專業(yè)上的學(xué)習(xí)。

1.3 作品單一，缺少內(nèi)涵

當(dāng)前環(huán)境景觀專業(yè)的學(xué)生大多為美術(shù)特長生，缺乏一定的項(xiàng)目分析能力，在進(jìn)行境景觀的實(shí)際教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)出來的環(huán)境景觀作品，大都單一且缺少內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境景觀作品時(shí)，只看重作品的外在表現(xiàn)，過于關(guān)注美觀程度，而忽視了作品的實(shí)際應(yīng)用，也由于美術(shù)特長生的理性思維薄弱，在設(shè)計(jì)環(huán)境景觀時(shí)，思維受到局限，嚴(yán)重影響了環(huán)境景觀設(shè)計(jì)水平。

2 項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法源自德國，現(xiàn)在是我國較新興的一種教學(xué)模式，從表面看，項(xiàng)目教學(xué)法是以小組的形式，開展完整的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。一般項(xiàng)目教學(xué)法是由5 個(gè)步驟組成：發(fā)布任務(wù)書、制定計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目檢查和項(xiàng)目總結(jié)。簡單來說，就是將完整的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)項(xiàng)目，以小組的形式設(shè)計(jì)相關(guān)方案并展開實(shí)施。通過項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)，學(xué)生可以親身參與完整的項(xiàng)目，從而學(xué)會(huì)完整項(xiàng)目中的知識結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法還可提高學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，尊重以學(xué)生為課堂的主導(dǎo)地位，也能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和集體榮譽(yù)感，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。所以，采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)式環(huán)境景觀教學(xué)模式的不足，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在環(huán)境景觀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 引入實(shí)際環(huán)境景觀項(xiàng)目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國在環(huán)境景觀專業(yè)的教學(xué)中，常進(jìn)行微觀層次的課程教學(xué)，如廣場設(shè)計(jì)、環(huán)境景觀設(shè)施設(shè)計(jì)等，環(huán)境景觀專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，與人們的日常生活聯(lián)系緊密，非常適合采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施完整教學(xué)，防止學(xué)生與社會(huì)同行業(yè)脫節(jié)。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法融合了視覺和觸覺相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，很適合相關(guān)專業(yè)的美術(shù)特長生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用項(xiàng)目教學(xué)法有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)式環(huán)境景觀教學(xué)的不足，規(guī)避了傳統(tǒng)環(huán)境景觀教學(xué)模式對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和思維發(fā)散的阻礙，也打破了傳統(tǒng)式環(huán)境景觀教學(xué)的單一性和刻板性，極大提高了學(xué)生在環(huán)境景觀學(xué)習(xí)中的興趣和積極性。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法也契合當(dāng)前各大高校環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的學(xué)科特征，有助于提高各大高校環(huán)境景觀專業(yè)的整體水平。采用項(xiàng)目教學(xué)法降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也緩解了教師在環(huán)境景觀專業(yè)上的教學(xué)壓力。教師采用傳統(tǒng)式的環(huán)境景觀教學(xué)模式時(shí)，教師常占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)性的學(xué)習(xí)地位，阻礙了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)傳統(tǒng)式的環(huán)境景觀教學(xué)方式手段單一，學(xué)生易形成厭煩情緒。由于教學(xué)壓力的影響，教師也無法給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自由地進(jìn)行思維發(fā)散和個(gè)性化發(fā)展，無法提升學(xué)生的專業(yè)水平，無法發(fā)現(xiàn)實(shí)際項(xiàng)目中的出現(xiàn)的問題。

采用項(xiàng)目教學(xué)方法，可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，挖掘有針對性的可用信息資源，打造真實(shí)的環(huán)境景觀教學(xué)項(xiàng)目，通過真實(shí)環(huán)境景觀項(xiàng)目的教學(xué)，可有效地帶動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正地進(jìn)入到環(huán)境景觀的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生和場景引起情感共鳴，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和共情能力，同時(shí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 重視學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

采用項(xiàng)目教學(xué)，雖在很大程度上提高了學(xué)生在環(huán)境景觀學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)水平，但效果有限，因?yàn)樵趯W(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生能接觸到的真實(shí)環(huán)境景觀項(xiàng)目有限，所以，要想最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，要重視學(xué)生參加社會(huì)的環(huán)境景觀實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。學(xué)?？陕?lián)合社會(huì)相關(guān)企業(yè)，為學(xué)生打造環(huán)境景觀實(shí)踐基地，讓學(xué)生可以實(shí)際參與到企業(yè)項(xiàng)目中，親身感受環(huán)境景觀的工作氛圍，參與討論分析、項(xiàng)目實(shí)施等各個(gè)階段。為了緊密結(jié)合環(huán)境景觀的理論知識和實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師要制定規(guī)范化的教學(xué)規(guī)劃，定期安排學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的環(huán)境景觀情境，讓學(xué)生可以多角度、全方位地進(jìn)行思維發(fā)散，便于學(xué)生在實(shí)踐中，良好運(yùn)用理論知識，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

在環(huán)境景觀的教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法不僅是環(huán)境景觀教學(xué)中的一次重要嘗試，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。所以，提高學(xué)生在環(huán)境景觀中的親身實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生探究性、自主性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)與企業(yè)相互聯(lián)合，也加強(qiáng)了學(xué)科與社會(huì)的密切聯(lián)系，有助于培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的環(huán)境景觀專業(yè)的人才，以此推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

3.3 重視學(xué)生參與相關(guān)比賽，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

環(huán)境景觀專業(yè)學(xué)生可通過實(shí)際比賽，檢驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)成績，提高實(shí)踐能力。學(xué)校和教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，參與環(huán)境景觀專業(yè)的比賽。學(xué)生在比賽中，能全面認(rèn)識自己，找到自己和其他學(xué)生的差距，便于自己補(bǔ)充潛在短板。同時(shí)，參加比賽也有利于學(xué)生開闊眼界，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師也可以在相關(guān)比賽中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在環(huán)境景觀學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過參與相關(guān)比賽，能調(diào)動(dòng)學(xué)生在環(huán)境景觀學(xué)習(xí)中的積極性，有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前各大高校在環(huán)境景觀專業(yè)的教學(xué)中，都改變了傳統(tǒng)式環(huán)境景觀的教學(xué)模式，同時(shí)也意識到了使用項(xiàng)目教學(xué)法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)式環(huán)境景觀教學(xué)模式的單一和刻板化，所以，在我國的環(huán)境景觀專業(yè)中，使用項(xiàng)目教學(xué)法有很強(qiáng)的環(huán)境景觀教學(xué)的實(shí)踐性意義。項(xiàng)目教學(xué)法，還可提高學(xué)生在環(huán)境景觀專業(yè)中的興趣和積極性，有助于提升學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。