“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究

文/劉江平（保定幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

2012年11月，于揚(yáng)在易觀第五屆移動(dòng)博覽會(huì)上發(fā)表《互聯(lián)網(wǎng)+》為題的演講，首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念。自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”大大推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新和發(fā)展，其理念也不可避免的滲透到教育行業(yè)。受限于信息技術(shù)水平和師資水平，很多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式階段，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語(yǔ)教學(xué)改革還僅僅處在嘗試的階段，鮮有創(chuàng)新。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

反思高職院校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，可為我們進(jìn)一步解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教學(xué)資源相對(duì)匱乏

依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)為主，主要幫助學(xué)生打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)。進(jìn)入高職階段，英語(yǔ)教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)有所側(cè)重，比如學(xué)前教育學(xué)生，應(yīng)該學(xué)習(xí)基本的幼教英語(yǔ)，提升學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)能力，使學(xué)生可以更好地適應(yīng)職場(chǎng)需求。因此，聽(tīng)、說(shuō)能力應(yīng)該成為高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，教材的編排、課堂的訓(xùn)練都應(yīng)該圍繞這個(gè)中心展開(kāi)。然而，事實(shí)上高職英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)在很大程度上沒(méi)能實(shí)現(xiàn)與中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)契合、知識(shí)的融會(huì)貫通，還存在諸多重復(fù)和脫節(jié)。除了高職英語(yǔ)教材以外，英語(yǔ)課外資源相對(duì)匱乏。主要因?yàn)橛行└呗氃盒ＵJ(rèn)為英語(yǔ)作為一門(mén)公共課程地位顯然不如專業(yè)課重要，因此在投入等方面重視不夠。

（二）教學(xué)手段缺乏立體性，教學(xué)形式相對(duì)單薄

由于主客觀條件的限制，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師仍然采用“一塊黑板、一支粉筆、一本書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂成了英語(yǔ)教師的獨(dú)角戲。即便有些教師采用多媒體教學(xué)，增添了音頻、視頻、課件等形式，但更為先進(jìn)的教學(xué)方式，如情景模擬則應(yīng)用較少。在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)理念還在英語(yǔ)教師中占有很大市場(chǎng)，更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講授而忽略實(shí)踐能力的提高，適應(yīng)這種教學(xué)理念的是填鴨式的教學(xué)方法。因此，英語(yǔ)教師比較多的講授英語(yǔ)語(yǔ)法和單詞使用和掌握，缺乏交際英語(yǔ)的溝通時(shí)用，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，抬頭率不高，教與學(xué)的矛盾比較突出。英語(yǔ)課堂上師生的互動(dòng)模式往往呈現(xiàn)出一問(wèn)一答的表象，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，大多數(shù)學(xué)生精神游離于課堂之外。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏靈活性，教學(xué)考核相對(duì)單一

當(dāng)前大部分高職院校的英語(yǔ)考試方案采用過(guò)程性的平時(shí)成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)化的考試成績(jī)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)。期末考試成績(jī)?cè)诰C合測(cè)評(píng)中所占比例一般都比較大，自然成為學(xué)生考試最看重的部分。其作用在于通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試有利于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在規(guī)定時(shí)間完成一定量的考試任務(wù)是對(duì)一學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一次有效“體檢”，起到了查漏補(bǔ)缺的作用學(xué)生為了通過(guò)考試，往往著重語(yǔ)法知識(shí)的背誦與記憶。忽視了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其最核心的價(jià)值是應(yīng)用與交流，最終造就了很多“啞巴英語(yǔ)”，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與語(yǔ)言交際能力成為當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短板。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革建議

在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的大背景下，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境，可以從三個(gè)方面進(jìn)行改革嘗試。

（一）豐富互聯(lián)網(wǎng)+資源，完善教學(xué)來(lái)源庫(kù)

鑒于高職院校英語(yǔ)教材單一、購(gòu)置教材費(fèi)用較高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充教材的諸多不足，如中國(guó)大學(xué)慕課、電子教材、優(yōu)秀原文電影等。引導(dǎo)學(xué)生選擇與學(xué)生實(shí)際能力相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在內(nèi)容的選擇上，既要有與學(xué)生專業(yè)相吻合的英語(yǔ)知識(shí)，又要有提高實(shí)際操作能力的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生可以先做預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，課后做好復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)系性，促進(jìn)實(shí)踐與理論的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生深入研究知識(shí)點(diǎn)。

（二）打造互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，立體化教學(xué)方式

改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中一支粉筆打天下的模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，應(yīng)啟動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，采用立體化教學(xué)手段。課堂上，英語(yǔ)教師應(yīng)主要采用多媒體教學(xué)，并適當(dāng)引入微課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、角色扮演等形式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力。課下，英語(yǔ)教師可利用微信、QQ等即時(shí)通訊工具結(jié)合騰訊課堂、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)和因材施教。

（三）探索“互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)”的科學(xué)化評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，反思教師教育過(guò)程的不足。傳統(tǒng)考核，過(guò)多注重標(biāo)準(zhǔn)化考試，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)重視度不夠，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。推行高職院校英語(yǔ)互“聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)”構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)策略顯得十分必要。如利用超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)檢查學(xué)生考勤、創(chuàng)新學(xué)生互動(dòng)方式、記錄討論過(guò)程，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度。此外，利用微信、QQ等即時(shí)通訊工具建立學(xué)業(yè)反饋機(jī)制，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，師生互動(dòng)、考后反饋等方式，全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)漏洞，彌補(bǔ)重結(jié)果輕過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)方式的不足。