高校景觀設(shè)計(jì)初步課程混合式教學(xué)模式探析

文/閻娜 宋麗(青島城市學(xué)院)

景觀設(shè)計(jì)初步是一門專業(yè)必修課程，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，是引導(dǎo)學(xué)生邁入景觀專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域必須學(xué)習(xí)的專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。主要培養(yǎng)學(xué)生景觀的基礎(chǔ)理論能力，掌握設(shè)計(jì)的基本程序及設(shè)計(jì)制圖表現(xiàn)能力，同時(shí)具有設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。課程學(xué)習(xí)景觀的基礎(chǔ)理論，基本原則、特征，景觀包含的基本要素，設(shè)計(jì)的基本程序及設(shè)計(jì)制圖的表現(xiàn)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)坝^設(shè)計(jì)有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的了解，熟悉各類景觀元素的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求等，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)能力打下良好的基礎(chǔ)。

一、課程特點(diǎn)

課程表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，課程是景觀設(shè)計(jì)類課程的入門課程，課程知識(shí)面較廣，包含較多的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)內(nèi)容和初步設(shè)計(jì)技能。第二、課程著重提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生后期的課程打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行過一系列的教改設(shè)計(jì)，在課程的設(shè)計(jì)上增加實(shí)踐教學(xué)比重，以項(xiàng)目制形式作為課程模塊組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的初步設(shè)計(jì)能力得到提升，但教學(xué)思考多站在老師的視角，學(xué)生在對于知識(shí)的獲得教被動(dòng)，學(xué)生內(nèi)驅(qū)的學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)。

二、課程存在的問題

（1）教材內(nèi)容較滯后，案例及方案更新速度慢,絕大多數(shù)教師采用舊的教學(xué)知識(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力、綜合能力沒有得到很好的提升。（2）在課堂中大部分的時(shí)間是教師的講授，學(xué)生以聽為主，自主思考、動(dòng)手探究的時(shí)間短，思考的寬度不夠。不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)手段，課堂教學(xué)氛圍沉悶。（3）課程評價(jià)形式枯燥單一，以紙質(zhì)作業(yè)及批改的形式為主，很少教師采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評價(jià)形式，因此無法形成快速的統(tǒng)計(jì)和大數(shù)據(jù)的參考，也不能給予學(xué)生快速直觀的反饋。

三、課程教學(xué)平臺(tái)及模式

（1）教學(xué)資源及平臺(tái)。以中國大學(xué)MOOC景觀設(shè)計(jì)資源和云班課App為線上教學(xué)平臺(tái)。課前教師在班課平臺(tái)創(chuàng)建開課課程和班級(jí)，上傳學(xué)習(xí)資料，包括課程安排，設(shè)計(jì)任務(wù)書、評分標(biāo)準(zhǔn)等。發(fā)布本周學(xué)習(xí)任務(wù)，依靠大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況。平臺(tái)輔助組織教學(xué)活動(dòng)，包括小組討論，頭腦風(fēng)暴、小組評價(jià)等環(huán)節(jié)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的反饋為部分依據(jù)，教師對學(xué)生內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)和幫助學(xué)生鞏固，課程中通過工作坊的形式，讓學(xué)生小組協(xié)作，指導(dǎo)學(xué)生思考、設(shè)計(jì)、總結(jié)，串聯(lián)所學(xué)知識(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師根據(jù)學(xué)生在每各不同階段表現(xiàn)來設(shè)計(jì)過程性評價(jià)體系，及時(shí)將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)和總結(jié)。

（3）課程模式。課程以云班課線上平臺(tái)為基礎(chǔ)，課程實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放包容性的學(xué)習(xí)氛圍，更有效、有趣的組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與和互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，以小型景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐為助推，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目技能，使其在實(shí)踐中對設(shè)計(jì)的方法、工藝等方面有更好的認(rèn)識(shí)，提升自我的審美與設(shè)計(jì)能力。

四、教學(xué)改革方案探討

課程根據(jù)本專業(yè)的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將線上課堂和線下課堂進(jìn)行深度融合，重新組織教學(xué)設(shè)計(jì)，更新優(yōu)化教學(xué)方法。

（一）課前

教師根據(jù)教學(xué)安排的章節(jié)分布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布內(nèi)容，學(xué)生對MOOC視頻及教師發(fā)布的課程內(nèi)容自學(xué)，快速掌握該章節(jié)的基礎(chǔ)理論。

（二）課中

視頻的學(xué)習(xí)效果如何，會(huì)在課中參與式學(xué)習(xí)階段進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用、拓展，使學(xué)生參與課程并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。（1）檢驗(yàn)每次課前知識(shí)鞏固情況，并根據(jù)情況對學(xué)生掌握較差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)?；蛘咭匝杏懶问酱龠M(jìn)課堂活躍度，對知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用和提高，以學(xué)生的活動(dòng)為主，小組討論模式、項(xiàng)目合作模式等參與課堂。（2）平臺(tái)加入與景觀設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)總監(jiān)互動(dòng)環(huán)節(jié)，以交流拓展所有的課中研討過程，要求學(xué)生形成ppt匯報(bào)、圖紙等成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流積極性。

（三）課后

將學(xué)生資料搜集、調(diào)研報(bào)告、方案探索、匯報(bào)階段的成果上傳云班課教學(xué)平臺(tái)，可相互學(xué)習(xí)、共同提高。教師加強(qiáng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)對知識(shí)的掌握程度，選擇性地對知識(shí)點(diǎn)及視頻進(jìn)行反復(fù)鞏固。

五、教學(xué)考核方式

課程強(qiáng)調(diào)課程評價(jià)的過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的互評、自評、教評同步，學(xué)生參與到任務(wù)評價(jià)中，全方位了解課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。小組協(xié)作是學(xué)生根據(jù)教師布置的內(nèi)容，進(jìn)行分組分工、收集課程資料、討論設(shè)計(jì)方法、方案繪制、方案修改、方案匯報(bào)等共同完成的。小組作業(yè)質(zhì)量由教師點(diǎn)評、組內(nèi)互評、組間互評的考核的方式完成，形成個(gè)人的小組合作結(jié)果成績。教師在每個(gè)教學(xué)周安排兩次以上階段性考核評價(jià)，考核主題建立在學(xué)生自主活動(dòng)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，主要考查學(xué)生對每個(gè)階段的知識(shí)掌握及解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)的能力。