加強(qiáng)高職院校學(xué)生管理工作有效性的對(duì)策研究

文/張永（四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

近年來(lái)，隨著國(guó)家和各級(jí)政府不斷出臺(tái)對(duì)高職教育鼓勵(lì)政策及措施，各地高職院校發(fā)展迅速，在校生人數(shù)不斷突破歷史，充分顯示出高等教育正從精英化走向大眾化，高職院校以其與市場(chǎng)發(fā)展緊密相關(guān)的特色專業(yè)方向，靈活多樣的招生方式,以及極具針對(duì)性的工作方向，助推大批青年學(xué)生走進(jìn)人生新階段。當(dāng)前我國(guó)高職院校在提升青少年科學(xué)文化素質(zhì)，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)穩(wěn)定向好發(fā)展中起到了極其重大而深遠(yuǎn)的作用，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸出了大量的技能型人才。

同時(shí)，高等教育大眾化所帶來(lái)的挑戰(zhàn)增多，短時(shí)期內(nèi)在校生人數(shù)大增直接表現(xiàn)為貧困生增多、生源質(zhì)量下降、教育資源欠缺等，而部分高職院校存在著師資力量相對(duì)單薄、經(jīng)費(fèi)不足、管理不規(guī)范等現(xiàn)象，這些情況勢(shì)必影響到學(xué)生管理工作的開展，使得高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升受到了極大限制。依法治校能夠?yàn)楦咝Ｐ@創(chuàng)設(shè)良好的法制環(huán)境。為此，高職院校學(xué)生管理工作必須通過依法治校促進(jìn)教師依法開展教育教學(xué)活動(dòng)，督促學(xué)生增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)師生的法律意識(shí)，通過依法治校保護(hù)自身正當(dāng)利益，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變化，最終引導(dǎo)學(xué)校、教師、學(xué)生三者行為沿著良性軌道發(fā)展。

一、高職院校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀

（一）我國(guó)現(xiàn)階段高職院校學(xué)生管理體系

當(dāng)前，我國(guó)高職院校學(xué)生管理大都采取封閉式或半封閉式校園管理方式，具體操作時(shí)采取分層分級(jí)的管理模式：以校(院)院(系)兩級(jí)管理為主線，設(shè)立學(xué)生處、學(xué)生公寓管理辦公室、后勤處等管理機(jī)構(gòu)和部門，組成了一個(gè)井然有序、布局完備的管理體系。

（二）高職院校學(xué)生管理隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前我國(guó)高職院校的學(xué)生管理隊(duì)伍人員普遍年輕化、專注差、穩(wěn)定性弱，隊(duì)伍中大多數(shù)人較為年輕，且剛從本科院校畢業(yè)或畢業(yè)不久，自身剛剛完成個(gè)人社會(huì)身份的轉(zhuǎn)換，心理和行為層面轉(zhuǎn)換尚在進(jìn)行，體現(xiàn)為在工作中熱情高但人生閱歷、經(jīng)驗(yàn)不足，部分人責(zé)任心存在一定缺失，工作方法失當(dāng)，個(gè)人認(rèn)知定位不清等情況，出現(xiàn)了老師容易與學(xué)生交流溝通，能與學(xué)生打成一片，但難以從多層次多方面引導(dǎo)教育學(xué)生，難以在學(xué)生中樹立威信等情況。

二、高職院校管理的特點(diǎn)

高職院校的在校學(xué)生有著該群體獨(dú)有的特質(zhì)，他們既有普通大學(xué)生的共性，又有著較為突出和特別的個(gè)性，如思維活躍，參與活動(dòng)熱情高。反感被動(dòng)灌輸，對(duì)新教學(xué)手段接受程度高，部分學(xué)生缺乏獨(dú)立鉆研、善于思考和自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自律能力差，自卑心理重，需對(duì)其強(qiáng)化引導(dǎo)。因而高職院校與本科院校的學(xué)生管理工作也存在著明顯差別。

（一）管理模式為封閉式管理

高職院校普遍采用半封閉式管理模式，雖封閉的程度上有所區(qū)分，但實(shí)質(zhì)上都是通過實(shí)行嚴(yán)格管理來(lái)控制學(xué)生的行為，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的時(shí)間和空間方面的控制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為的約束。學(xué)校制定了詳盡、嚴(yán)格的學(xué)生管理規(guī)章制度學(xué)生手冊(cè)規(guī)定了學(xué)生在校內(nèi)的所有活動(dòng)的界限，獎(jiǎng)懲嚴(yán)格細(xì)致。這種情況一方面有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣；另一方面受到家長(zhǎng)的認(rèn)可，相對(duì)減少了安全隱患，但也存在一定弊端和不足，如學(xué)生的自主獨(dú)立性和社會(huì)化提升方面受到了限制。

（二）管理方式為強(qiáng)制性管理

高職院校的學(xué)生管理方式要適用于高職院校的學(xué)生。在日常學(xué)生管理工作中，除了要采取普通教育措施之外，還需要采取行政規(guī)定、制度等，這些行政措施本來(lái)就帶有強(qiáng)制性。沒有規(guī)矩，不成方圓；這種管理方式重申學(xué)校權(quán)威，教師是一切的中心，是一種重要的管理手段，有助于高校各方面工作的正常運(yùn)行，但對(duì)獨(dú)立人格和個(gè)體欠缺認(rèn)同和尊重，不利于技能型創(chuàng)新人才的塑造。

（三）管理難度較大

高職院校的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，不墨守成規(guī)，思維活躍，富有冒險(xiǎn)精神，對(duì)未來(lái)充滿憧憬。在入學(xué)以后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，但由于學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇有一定的盲目性，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法有所欠缺。

對(duì)職業(yè)規(guī)劃也不清晰。這些都導(dǎo)致學(xué)生在校期間思想上的壓力一般都比較大，再加上理想信念不夠堅(jiān)定、自控力差等特點(diǎn)，在他們的學(xué)習(xí)和生活方面的消極因素較多，因此單就學(xué)生管理工作而言高職院校比普通本科院校難度大很多。

三、推進(jìn)高職院校學(xué)生管理工作有效性的措施

（一）提升教育教學(xué)質(zhì)量、完善專業(yè)配置，從本質(zhì)上提高高職院校學(xué)生管理工作水平

學(xué)校的教學(xué)管理工作和學(xué)生管理工作互相聯(lián)系，應(yīng)互相推動(dòng)，共同為培養(yǎng)技能型專業(yè)人才服務(wù)。高職院校設(shè)置專業(yè)時(shí)要緊密聯(lián)系市場(chǎng)，及時(shí)設(shè)置熱門專業(yè)培養(yǎng)人才，這就要求學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，邊強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐技能的培養(yǎng)。這種模式一方面激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，提升學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的負(fù)面情緒，讓學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)；另一方面，只有努力提升學(xué)校教育教學(xué)成效，如制訂適應(yīng)高職院校學(xué)生實(shí)際情況的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)生考核制度及優(yōu)化授課手段，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，享受學(xué)習(xí)，從根本上把學(xué)生管理工作中的難點(diǎn)處理好。

（二）通過政策傾斜，吸引高素質(zhì)人才加入學(xué)生管理工作隊(duì)伍

學(xué)生管理工作關(guān)系全校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等方方面面，工作性質(zhì)辛苦又極度重要，因此在搭建學(xué)生管理人員的過程中，應(yīng)著重考察人員的綜合素質(zhì)，把德才兼?zhèn)涞娜藛T充實(shí)到學(xué)生管理隊(duì)伍中，同時(shí)兼顧隊(duì)伍的成長(zhǎng)性和穩(wěn)定性。一方面通過政策傾斜加強(qiáng)人才引進(jìn)力度，可以給輔導(dǎo)員、學(xué)生管理人員在職稱評(píng)審、工資晉級(jí)、收入分配、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面進(jìn)行政策傾斜，讓他們能專心投入學(xué)生管理工作，接觸他們的后顧之憂；另一方面學(xué)校還應(yīng)通過多種形式如外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)借鑒交流等提升人員隊(duì)伍的工作水平，從根本上提升隊(duì)伍工作實(shí)效。

（三）大力完善高職院校學(xué)生管理工作模式

對(duì)已經(jīng)成年處于社會(huì)化養(yǎng)成階段的大學(xué)生采取封閉式和半封閉式的學(xué)生管理模式在實(shí)際運(yùn)行過程中也凸顯出一些弊端，如不利于了學(xué)生的多樣化發(fā)展，引發(fā)了學(xué)生的叛逆心理，抑制了學(xué)生融入社會(huì)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的激情，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高無(wú)益，因此需要進(jìn)一步完善學(xué)生管理模式，探究出更能適應(yīng)高職院校學(xué)生自身特質(zhì)的、能滿足各方要求的管理模式，協(xié)同服務(wù)于提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

近年來(lái)，高職教育在校生規(guī)模急劇擴(kuò)大，在國(guó)民發(fā)展中發(fā)揮地作用也越來(lái)越大，怎樣如何發(fā)揚(yáng)特色發(fā)掘優(yōu)勢(shì)，提升各方面工作實(shí)效，提升人才綜合素質(zhì)，需要多方管理者、決策者深入思考，盡力挖掘，高校師生重任在肩，責(zé)無(wú)旁貸。必須全員參加，通過精準(zhǔn)施策，各崗位協(xié)同發(fā)力，進(jìn)一步提升高職院校學(xué)生管理工作的有效性。

相關(guān)鏈接

高等職業(yè)教育，簡(jiǎn)稱高職。在中國(guó)大陸地區(qū)，高等職業(yè)教育包括專科和本科兩個(gè)學(xué)歷教育層次，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的普通高等學(xué)校專科和本科畢業(yè)證書，并享受普通高校畢業(yè)生的一切待遇。

根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，從上世紀(jì)末起非師范、非醫(yī)學(xué)、非公安類的專科層次全日制普通高等學(xué)校應(yīng)逐步規(guī)范校名后綴為“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”或“職業(yè)學(xué)院”，而師范、醫(yī)學(xué)、公安類的專科層次全日制普通高等學(xué)校則應(yīng)規(guī)范校名后綴為“高等?？茖W(xué)校”。

為響應(yīng)中國(guó)教育部構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的規(guī)劃，部分國(guó)家示范性高等職業(yè)院校從2012年起開始試辦本科層次的專業(yè)。高等職業(yè)教育已包括本科和?？苾蓚€(gè)學(xué)歷教育層次;而在其他許多國(guó)家和地區(qū)的高等職業(yè)教育體系則完整的囊括了?？?、本科、碩士、博士等層次的學(xué)歷教育。

相對(duì)于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，高職在大陸主要是?？茖哟?，經(jīng)中華人民共和國(guó)教育部批準(zhǔn)亦有部分國(guó)家示范性高職院校建設(shè)單位從2008年秋季開始舉辦四年制本科教育;而高職學(xué)歷在臺(tái)灣如今已上升到博士研究生層次。高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的普通高等學(xué)校?？苹虮究飘厴I(yè)證書，并享受普通高校畢業(yè)生的一切待遇。