基于Bio-X思維的科教融合課程體系探索與實(shí)踐

曾凡力，司賀龍，吳立柱，張新杰，王冬梅，候春燕

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院, 河北 保定 071001)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視中國高等教育的建設(shè)和發(fā)展，將一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)作為重要切入點(diǎn)，引領(lǐng)中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展[1-2]。國家“十三五”規(guī)劃明確提出“推進(jìn)科教融合發(fā)展”，并“支持一批高水平大學(xué)和科研院所組建跨學(xué)科、綜合交叉的科研團(tuán)隊(duì)”[3]。目前，科研和教育是當(dāng)今國際競爭的兩大核心要素，是國家發(fā)展的重要引擎，是為社會(huì)進(jìn)步提供的持續(xù)源動(dòng)力。高校普遍存在教學(xué)科研矛盾[4]，科學(xué)研究密度高，而教學(xué)創(chuàng)新不足。作為科研和教育中心單位的高等學(xué)校是“科教融合”時(shí)代課題的主要承擔(dān)者，需要從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念和培養(yǎng)方式，培育創(chuàng)新型人才。

“21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)”，基因編輯、合成生命、智慧農(nóng)業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域科研水平與日俱增，保持生命學(xué)科持續(xù)發(fā)展要求創(chuàng)新型教育的不斷探索，科教融合模式的不斷深化[5-6]。生命學(xué)科范圍大，層次廣，理、工、醫(yī)、農(nóng)等多學(xué)科交叉較多，較容易形成多學(xué)科師生共同創(chuàng)新，知識(shí)創(chuàng)新和傳承的交匯點(diǎn)。生命學(xué)科相關(guān)專業(yè)開展科教融合教學(xué)模式改革，就要營造鼓勵(lì)探索、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，支持專業(yè)教師將最新科研成果與學(xué)生培養(yǎng)有機(jī)整合。要使科教融合模式在生命學(xué)科行之有效，專業(yè)教師要?jiǎng)?chuàng)新育人思維，多開設(shè)專創(chuàng)融合的研究性課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉思維，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新研究平臺(tái)，構(gòu)建適于生命學(xué)科的科教融合育人體系。

一、新時(shí)代生命學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)勢在必行

2018年習(xí)近平同志站在新的歷史起點(diǎn)上，從“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力”的戰(zhàn)略層面出發(fā)，分析國內(nèi)外形勢，將創(chuàng)新人才工作擺到核心位置，對(duì)創(chuàng)新人才的選拔、培養(yǎng)、使用、引進(jìn)等方面提出了許多新思想、新觀點(diǎn)、新論斷，為深入理解和把握新時(shí)代高等教育的根本任務(wù)，推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化指明了前進(jìn)方向[7]。深刻學(xué)習(xí)把握習(xí)近平總書記關(guān)于一流大學(xué)建設(shè)的重要論述，對(duì)于我們?nèi)姘盐拯h的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要的理論和實(shí)踐意義。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，高校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，重點(diǎn)推進(jìn)具有多學(xué)科背景的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)[8]。2017年4月，國家宣布成立雄安新區(qū)。雄安新區(qū)位于河北省保定市境內(nèi)，雄安新區(qū)的建設(shè)發(fā)展對(duì)保定市有著重要的意義。2018年5月《河北雄安新區(qū)規(guī)劃綱要》明確指出雄安新區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)為新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生命科學(xué)和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、高端現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)等[9]。其中生命科學(xué)和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)、綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)中的生物醫(yī)學(xué)材料和生物質(zhì)材料等領(lǐng)域與我校生命科學(xué)的研究密切相關(guān)。在“雙一流”建設(shè)和雄安新區(qū)發(fā)展的背景下，我校充分認(rèn)識(shí)到這一發(fā)展契機(jī)，針對(duì)我國高校生命學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足，圍繞生命學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，積極調(diào)整人才培養(yǎng)政策，改革高校人才培養(yǎng)方案，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)大學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，帶入全新的創(chuàng)新思維盛宴，幫助學(xué)生在未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中少走彎路，為專業(yè)化發(fā)展提供強(qiáng)大的源動(dòng)力。

Bio-X是生物學(xué)(Biology)和任意相容學(xué)科(X)的跨學(xué)科綜合創(chuàng)新研究的簡稱。隨著現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展，高校教師生物學(xué)科的研究課題往往需要其他不同學(xué)科的基礎(chǔ)理論和技術(shù)支持。如生物芯片技術(shù)的高速發(fā)展需要基因組學(xué)、材料科學(xué)、化學(xué)生物學(xué)，甚至是半導(dǎo)體科學(xué)的進(jìn)步和交叉。培養(yǎng)交叉學(xué)科綜合創(chuàng)新人才是當(dāng)代高校適應(yīng)和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要途徑。因此，對(duì)于生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)而言，Bio-X思維的科教融合探索具有重要意義。我校是以生命科學(xué)為特色的農(nóng)業(yè)院校，大多數(shù)學(xué)科均以生物學(xué)為基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)具有生命科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，適應(yīng)多學(xué)科交叉發(fā)展的創(chuàng)新型人才是學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。在“新時(shí)代”“新農(nóng)科”“新工科”和“雙一流”的背景下，培養(yǎng)交叉復(fù)合型創(chuàng)新人才是地方特色高校發(fā)展的核心目標(biāo)。

二、健全師生共創(chuàng)支持政策，完善生命學(xué)科交叉創(chuàng)新平臺(tái)

為建立健全師生科技創(chuàng)新支持和獎(jiǎng)勵(lì)政策，學(xué)校和學(xué)院出臺(tái)了《河北農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽暫行管理辦法》《河北農(nóng)業(yè)大學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐技能競賽管理辦法》《本科學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)辦法》等文件和辦法。創(chuàng)新競賽獲獎(jiǎng)、發(fā)表創(chuàng)新學(xué)術(shù)論文的學(xué)生可獲得創(chuàng)新學(xué)分，在推免研究生、國家獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、學(xué)院綜合素質(zhì)測評(píng)中進(jìn)行加分支持，同時(shí)給予獎(jiǎng)金、稱號(hào)等方面鼓勵(lì)；參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的班級(jí)也是評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀學(xué)風(fēng)班、校級(jí)先進(jìn)個(gè)人的重要條件；對(duì)指導(dǎo)教師在職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面予以加分支持。

近5年學(xué)校投資3 000余萬元用于學(xué)院本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的更新和提升，改善研究條件，組建Bio-X創(chuàng)客空間，為學(xué)生實(shí)踐能力提高和科技創(chuàng)新培養(yǎng)提供了有力支撐。學(xué)校積極打造、完善生命學(xué)科交叉創(chuàng)新平臺(tái)，率先在河北省建立“生物制造+”創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，獲得河北省發(fā)改委千萬元投入?！癇io-X創(chuàng)新科研綜合實(shí)訓(xùn)”課程成為學(xué)生團(tuán)隊(duì)入駐平臺(tái)的先修課程，和創(chuàng)新平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)整合。

學(xué)院注重科教融合氛圍營造，倡導(dǎo)“高水平科技學(xué)術(shù)報(bào)告啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維”。學(xué)院大力引進(jìn)人才，每年定期舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告周活動(dòng)，聘請(qǐng)國內(nèi)外生命科學(xué)領(lǐng)域知名專家做l0場專題報(bào)告，其中部分專家為科技界的精英人物，在科技創(chuàng)新領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)。濃厚的科教融合氛圍提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室。創(chuàng)業(yè)成功人士在報(bào)告中講述科技創(chuàng)新促進(jìn)企業(yè)飛速發(fā)展的實(shí)例，為學(xué)生開展發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)增添動(dòng)力。學(xué)術(shù)報(bào)告周活動(dòng)年年不斷線，迄今為止，學(xué)術(shù)報(bào)告周活動(dòng)已連續(xù)開展了19屆，共邀請(qǐng)專家做了190場報(bào)告，加之平時(shí)不定期的學(xué)術(shù)報(bào)告，始終使學(xué)生感觸到學(xué)術(shù)的氛圍和科技的力量，培養(yǎng)了學(xué)生科技創(chuàng)新精神。

三、組建創(chuàng)新導(dǎo)師隊(duì)伍，優(yōu)化Bio-X創(chuàng)新課程體系，加強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)

在學(xué)校和學(xué)院的大力扶持下，Bio-X科教融合育人體系強(qiáng)調(diào)教師自身學(xué)習(xí)，使教師的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。學(xué)院提出建設(shè)“學(xué)習(xí)型學(xué)院”的號(hào)召，每周定期召開全體教師會(huì)議，要求優(yōu)秀模范教師、新引進(jìn)教師、留學(xué)回國人員等作學(xué)術(shù)報(bào)告，分享科學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)。要求教師結(jié)合自身實(shí)際，提出教學(xué)科研融合設(shè)想，開展教師公開課，分享典型案例等，目前已經(jīng)舉辦了50余場。學(xué)院始終堅(jiān)持“引進(jìn)來、送出去”的師資培養(yǎng)模式，派出教師到美國、加拿大、澳大利亞等國家訪問培訓(xùn)，從來自美國、西班牙、德國等國家優(yōu)秀留學(xué)人員中引進(jìn)具有合成生物學(xué)、生物物理學(xué)、生物數(shù)學(xué)等交叉學(xué)科背景教師10余名。這些新引進(jìn)的青年人才創(chuàng)新思想活躍，舉辦了“大學(xué)生Bio-X暑期夏令營”系列活動(dòng)、組建創(chuàng)客空間、擔(dān)任學(xué)生班主任、向本科生開放科研實(shí)驗(yàn)室等，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院“科教融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。

課程實(shí)訓(xùn)是Bio-X科教融合育人體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是滿足學(xué)生創(chuàng)新愿望的基礎(chǔ)，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能得到切實(shí)提高。在徹底理清相關(guān)課程的“先行”“后續(xù)”關(guān)系，保證課程體系的整體性、邏輯性和銜接性的基礎(chǔ)上，在課程體系中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、生命科學(xué)研究進(jìn)展、農(nóng)業(yè)科技發(fā)展等啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新活動(dòng)的課程。為探索Bio-X科教融合育人體系，學(xué)校開辟了大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練中心，學(xué)院為全校生命類學(xué)生開設(shè)“Bio-X創(chuàng)新科研綜合實(shí)訓(xùn)”課程，推進(jìn)專創(chuàng)融合、科教融合。Bio-X創(chuàng)新課程體系中設(shè)立了基礎(chǔ)平臺(tái)項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新夢想。學(xué)院積極爭取國家、省級(jí)和校級(jí)的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。此外還自籌資金，每年設(shè)立20項(xiàng)以上的院級(jí)創(chuàng)新課題，每項(xiàng)資助5 000～7 000元，基本惠及全體學(xué)生。學(xué)生自己組織團(tuán)隊(duì)申報(bào)(每組5人左右)，通過專家論證和師生互選確定指導(dǎo)教師，研究周期2～3年。項(xiàng)目結(jié)題條件，要求以學(xué)生作為第一作者在核心期刊及其以上學(xué)術(shù)刊物上至少發(fā)表1篇研究論文。

四、“Bio-X創(chuàng)新科研綜合實(shí)訓(xùn)”課程模式與改革實(shí)踐

(一)“Bio-X創(chuàng)新科研綜合實(shí)訓(xùn)”課程模式

“Bio-X創(chuàng)新科研綜合實(shí)訓(xùn)”(以下簡稱“Bio-X”)是我校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下開設(shè)的科教融合改革實(shí)踐課程。該課程對(duì)當(dāng)今環(huán)境下人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了革新和探索，與社會(huì)對(duì)生命學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)模式需求相匹配。“Bio-X”課程積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生較早參加科研實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，增加學(xué)生科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)報(bào)告和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，增加學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。增加課程的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、獨(dú)立性和創(chuàng)新性，以促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)生命類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝。“Bio-X”課程以教師和學(xué)生自行立題的生命科學(xué)相關(guān)科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)為主要特色，通過主講教師的講述和不同學(xué)科學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)的參與來啟發(fā)學(xué)生突破專業(yè)局限找到有價(jià)值的原始創(chuàng)新思路。以課堂講授、學(xué)生報(bào)告、師生討論、實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)完成創(chuàng)新課題為主，并輔以其他課外教育。通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自主創(chuàng)新來實(shí)踐一個(gè)原始創(chuàng)意到創(chuàng)新想法并形成一個(gè)初步創(chuàng)新項(xiàng)目的過程，以具體的項(xiàng)目來促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐從創(chuàng)新(創(chuàng)意)到初步成果的過程，從而認(rèn)識(shí)和掌握多學(xué)科交叉的創(chuàng)新研究方法和實(shí)現(xiàn)途徑。課程以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心，按照現(xiàn)代科學(xué)研究立題-實(shí)踐-報(bào)告的主要程序設(shè)立七大研究性學(xué)習(xí)模塊：現(xiàn)代生命科學(xué)基礎(chǔ)專題培訓(xùn)，頭腦風(fēng)暴式立題討論，綜合調(diào)研，課題立項(xiàng)分析與報(bào)告，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，科技論文寫作與演講培訓(xùn)，科研報(bào)告與科技演講。

“Bio-X”課程設(shè)置“48學(xué)時(shí)+課下學(xué)時(shí)”的模式，其中24學(xué)時(shí)為理論課講授，24學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)培訓(xùn)，課下學(xué)時(shí)學(xué)生承擔(dān)課題研究性學(xué)習(xí)。考核方式為平時(shí)成績(20%)+項(xiàng)目報(bào)告成績(40%)+項(xiàng)目展示成績(40%)。以近一學(xué)年課程情況為例，“Bio-X”設(shè)置了“普通生物學(xué)導(dǎo)論”“細(xì)胞分子生物學(xué)基礎(chǔ)”“生物細(xì)胞工廠”“生命科學(xué)史”“生物數(shù)學(xué)之美”“科學(xué)與技術(shù)”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維”和“頭腦風(fēng)暴式思維”等七大創(chuàng)新思維引導(dǎo)章節(jié)，在理論課程后的24學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)培訓(xùn)開設(shè)了“綜合調(diào)研技術(shù)”“科學(xué)研究的流程”“項(xiàng)目分組及執(zhí)行”“項(xiàng)目展示方案”“科技論文寫作”和“科技演講”等六大板塊的實(shí)驗(yàn)或基礎(chǔ)培訓(xùn)。由于課程時(shí)長限制，所有板塊均為“翻轉(zhuǎn)課堂”形式開展，相關(guān)主題均以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)為主。48學(xué)時(shí)的課堂學(xué)習(xí)過程中，逐步將學(xué)生分組，確定研究性學(xué)習(xí)主題，根據(jù)相關(guān)主題研究內(nèi)容選定指導(dǎo)教師，開展后續(xù)研究工作。通過這樣的課程設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣和積極性，同時(shí)為研究團(tuán)隊(duì)匹配指導(dǎo)教師的過程，也是學(xué)生立項(xiàng)的分析過程。這樣的過程能更好的實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師“科教融合”的有效性。

“Bio-X”課程目標(biāo)是通過整體性、研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握生命科學(xué)研究的主要模式和創(chuàng)新科研的主要過程。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生七大能力的綜合提升，即發(fā)散思維能力、實(shí)驗(yàn)技能、調(diào)研能力、科技演講能力、科技寫作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程通過精簡課堂內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)指南、設(shè)計(jì)問題和改革考核方式等形式，使學(xué)生由被動(dòng)聽課學(xué)習(xí)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，由原來教師單純講授唱獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)接受，到把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體的自主性、研究內(nèi)容的問題性、學(xué)習(xí)過程的探究性和學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐性。

(二)“Bio-X創(chuàng)新科研綜合實(shí)訓(xùn)”課程改革實(shí)踐與成效

強(qiáng)調(diào)大學(xué)基于自身的院校特色、學(xué)科優(yōu)勢的人才培養(yǎng)，就是要打破既有的學(xué)科教學(xué)與科研壁壘，構(gòu)建新的“科研教學(xué)學(xué)習(xí)”的連續(xù)體。為促進(jìn)Bio-X科教融合育人體系的改革實(shí)踐，“Bio-X”課程團(tuán)隊(duì)充分調(diào)研我校生命學(xué)科科研方向。在平臺(tái)基礎(chǔ)上重點(diǎn)凝練“微生物制藥”“微生物肥料”“農(nóng)林廢棄物能源轉(zhuǎn)化”和“功能食品”等4個(gè)具有農(nóng)業(yè)特色的生命科學(xué)科教融合方向，配備創(chuàng)新導(dǎo)師50余人，負(fù)責(zé)對(duì)接“Bio-X”課程設(shè)置的研究性學(xué)習(xí)課題。目前，“Bio-X”課程已完成3輪授課實(shí)踐，收效顯著。三次課程共有來自生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物信息、制藥工程等專業(yè)126名學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。這些學(xué)生組成25個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由平臺(tái)至少1位青年教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)探索性課題的研究。“Bio-X”課程的首次授課就引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全校師生的高度關(guān)注，在學(xué)生團(tuán)隊(duì)舉行結(jié)課匯報(bào)會(huì)上邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師擔(dān)任評(píng)委；課程小組分別進(jìn)行報(bào)告和答辯，評(píng)選出優(yōu)秀匯報(bào)獎(jiǎng)若干名；課題分別涉及實(shí)驗(yàn)類、科普類、調(diào)研類等科學(xué)研究；現(xiàn)場還舉行了各小組的海報(bào)展示，學(xué)生們分享課程學(xué)習(xí)心得。

課程結(jié)束不代表學(xué)生團(tuán)隊(duì)課題研究的結(jié)束，課程孵化好的項(xiàng)目，師生會(huì)在創(chuàng)新平臺(tái)上繼續(xù)高效進(jìn)行。本課程實(shí)踐過程中真正實(shí)現(xiàn)了將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的深度融合，進(jìn)而引發(fā)示范擴(kuò)大效應(yīng)，達(dá)到“培養(yǎng)具有良好專業(yè)技能、較高創(chuàng)新能力和交叉學(xué)科視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型優(yōu)秀大學(xué)生”的基本目標(biāo)，對(duì)落實(shí)“科研反哺教學(xué)”和“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”具有探索和示范意義。有利于探索卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

課程實(shí)施和改革過程中，課程組提出了“學(xué)術(shù)報(bào)告啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維、知識(shí)競賽培育學(xué)生創(chuàng)新精神、課程實(shí)訓(xùn)滿足學(xué)生創(chuàng)新愿望、平臺(tái)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新夢想”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。“Bio-X”課程將學(xué)術(shù)報(bào)告、課堂學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和雙創(chuàng)競賽等有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了資源的高效利用，有效落實(shí)了“科教融合”及“學(xué)科交叉”的育人理念。課程育人體系探索出“以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為中心，充分調(diào)動(dòng)師生創(chuàng)新積極性；以激勵(lì)政策為導(dǎo)向，全面激發(fā)師生創(chuàng)新活力；以專創(chuàng)融合課程為抓手，穩(wěn)步提高師生創(chuàng)新動(dòng)力；以實(shí)踐平臺(tái)為載體，持續(xù)提升師生創(chuàng)新能力”的創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)的教育模式。

課程開展3年來，高素質(zhì)青年師資隊(duì)伍穩(wěn)步形成，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。45%以上學(xué)生在課程結(jié)束后繼續(xù)在平臺(tái)上開展項(xiàng)目研究。3年內(nèi)，課程參與學(xué)生申請(qǐng)國家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目12項(xiàng)，以第一作者發(fā)表論文15篇，獲得國家級(jí)雙創(chuàng)競賽獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)，大大提高了本科生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。課程改革堅(jiān)持立德樹人和創(chuàng)新引領(lǐng)的指導(dǎo)思想，全方位培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了大批生命科學(xué)類優(yōu)秀創(chuàng)新人才。取得的預(yù)期效果，得到校內(nèi)外同行專家的廣泛認(rèn)可，有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價(jià)值。目前“Bio-X”課程正在我校農(nóng)學(xué)院、園藝學(xué)院、植物保護(hù)學(xué)院、資源與環(huán)境學(xué)院等十幾個(gè)相關(guān)專業(yè)推廣。

五、結(jié)語

教學(xué)是立校之本，科研是強(qiáng)校之路，科教融合一直是世界一流大學(xué)辦學(xué)的核心理念，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[11]。在“雙一流”和科教融合世界潮流的引領(lǐng)下，我校積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略，積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，建立“Bio-X科教融合”人才培養(yǎng)體系，大力推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其中“Bio-X創(chuàng)新科研綜合實(shí)訓(xùn)”課程以學(xué)生發(fā)展為中心，把優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)創(chuàng)新育人資源和優(yōu)勢，積極整合教學(xué)科研平臺(tái)資源，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)營造了鼓勵(lì)探索、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生開展科學(xué)研究搭建了平臺(tái)，為學(xué)生提供了早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)參與各種科研活動(dòng)的各種渠道；設(shè)立專創(chuàng)融合課程，探索科研反哺教學(xué)思路，既促進(jìn)青年教師科研能力的提高，又能促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的把握，為專業(yè)化發(fā)展提供強(qiáng)大的源動(dòng)力。