高職工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)措施

易 丹 楊 濤

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 江蘇 常州 213147）

隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不適合現(xiàn)階段高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)了，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式，以期改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)以高職院校工程造價(jià)專業(yè)為例，對其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并研究探討改進(jìn)對策。

1 高職院校工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀診斷與改進(jìn)意義

根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合近幾年職業(yè)教育教學(xué)評估的經(jīng)驗(yàn)，通過分析借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家建立起來的理論基礎(chǔ)，提出進(jìn)行高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作，這是一種新的檢驗(yàn)教學(xué)效果的方法。它具有全面性、針對性和精確性，以具體的課堂教學(xué)的全過程、課堂教學(xué)所包含的相關(guān)要素以及課堂教學(xué)中學(xué)生與教師雙邊活動(dòng)為切入點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析原理，對課堂教學(xué)中可能或已經(jīng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、研究，提出改進(jìn)意見，從整體上提高職業(yè)院校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 高職院校工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置改革在面不在實(shí)。目前，高職院校的工程造價(jià)專業(yè)課程設(shè)置基本還是參照本科院校的課程設(shè)置，雖然進(jìn)行了課程改革——項(xiàng)目化教學(xué)，但僅僅是名稱換成了項(xiàng)目，改成了任務(wù)，實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容并沒有太多的變化，每門課程仍是獨(dú)立的，基本以概念和案例為主，課程改革不徹底，沒有脫離原先的學(xué)科教學(xué)進(jìn)入真正的項(xiàng)目教學(xué)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的滯后性。建筑行業(yè)技術(shù)在不斷更新，行業(yè)規(guī)范也在不斷更新，但教材有編制、出版的過程，這就導(dǎo)致教材內(nèi)容存在一定的滯后性；同時(shí)工程造價(jià)具有區(qū)域局限性，教材需要符合區(qū)域的教學(xué)實(shí)際，如果工程案例的選擇、規(guī)范的運(yùn)用不能與現(xiàn)行規(guī)范相統(tǒng)一，就會(huì)忽略新興的技術(shù)，造成學(xué)生與市場的脫節(jié)。

2.3 師資力量薄弱。師資力量薄弱基本是高職院校的通病，也是限制所有高職院校發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要原因，專業(yè)教師、校企合作指導(dǎo)老師以及輔導(dǎo)員不能通力合作，自身專業(yè)水平或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，限制了學(xué)生的發(fā)展。

2.4 校企合作不深入。在工程造價(jià)方面，由于專業(yè)要求較高、需要人數(shù)較少，限制了合作的深度，走出去、引進(jìn)來只是美好的愿望。做得好的造價(jià)行業(yè)從業(yè)人員往往沒有時(shí)間兼任學(xué)校的課程，同時(shí)帶學(xué)生走出課堂、參觀現(xiàn)場也越來越難。與企業(yè)合作僅停留在就業(yè)的推薦、頂崗實(shí)習(xí)的安排上。

2.5 學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不足。高職院校的學(xué)生，往往專業(yè)的選擇不是自己的主動(dòng)選擇，導(dǎo)致對專業(yè)了解不多，在學(xué)習(xí)初期對專業(yè)課程也沒有基本了解。因此，學(xué)校教師需要做好專業(yè)引導(dǎo)，專業(yè)導(dǎo)論的設(shè)置非常重要。

2.6 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。進(jìn)入高職院校的大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度是消極的，大部分時(shí)間是被推著走，很少能夠主動(dòng)跑起來；學(xué)習(xí)的專注程度相對來說比較低，學(xué)習(xí)情緒相對來說也是比較低落的。

3 教學(xué)改進(jìn)措施

3.1 建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專業(yè)需求定制課程。通過專業(yè)調(diào)研以及專業(yè)年會(huì)的探討，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)編制適用的教材非常有必要，同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺，增加教學(xué)資源，根據(jù)行業(yè)發(fā)展同步更新資源庫。而這個(gè)工程非常大，靠一個(gè)老師建立一門課程的資源是比較難的，需要通過團(tuán)隊(duì)合作來完成，因此，建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)非常有必要，通過團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，根據(jù)專業(yè)、行業(yè)的需求對課程進(jìn)行整合，深化教學(xué)改革。根據(jù)專業(yè)需求定制課程，通過課程的融合真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。

3.2 深化校企合作。校企合作的深化不僅僅是教師去掛職鍛煉，更要學(xué)生能走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)入現(xiàn)場，提前感受職業(yè)熏陶，了解以后的工作環(huán)境、工作要求；校企合作的訂單班要進(jìn)行專業(yè)的暑期、寒假的專業(yè)調(diào)研，真正進(jìn)入企業(yè)去參加實(shí)踐、調(diào)研形成實(shí)踐調(diào)研報(bào)告，保證專業(yè)課程有專業(yè)教師的引導(dǎo)、實(shí)踐課程有企業(yè)實(shí)踐老師的引導(dǎo)，適時(shí)推進(jìn)傳幫帶的教學(xué)模式。

3.3 教學(xué)模式改革。教學(xué)模式要從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以實(shí)際工程引導(dǎo)學(xué)生去加強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)從課堂走向現(xiàn)場，以學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)老師、優(yōu)秀學(xué)長組成專業(yè)引導(dǎo)，結(jié)合傳幫帶的形式，讓學(xué)生提前有歸屬感，有前進(jìn)的目標(biāo)，從而更好地達(dá)到人才培養(yǎng)方案中的要求。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生思想教育。一個(gè)人的思想影響著他的為人處世以及學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，思想教育是學(xué)校教育的一個(gè)重點(diǎn)，高職院校要培養(yǎng)的是高素質(zhì)高技能的專業(yè)人才，首先要做的是加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，從課堂的思政教育入手，結(jié)合項(xiàng)目中因道德問題引起的工程問題，強(qiáng)調(diào)思想教育的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高職業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)符合行業(yè)要求的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才。

3.5 全面進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)要全面，不光是過程性考核與成果考核相結(jié)合，也不僅僅要學(xué)生、老師認(rèn)可，學(xué)校認(rèn)可，更要行業(yè)認(rèn)可。學(xué)校是為行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，因此企業(yè)、行業(yè)才是最具有評價(jià)權(quán)的，引進(jìn)第三方評價(jià)，讓課程設(shè)置以及教學(xué)經(jīng)得起推敲，經(jīng)得起行業(yè)的檢驗(yàn)。

提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在，是主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)中國制造2025、創(chuàng)造更大人才紅利的重要抓手。通過教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查找出問題所在，對癥下藥才能找到適合的改進(jìn)方法，建立完善的評價(jià)體系、教學(xué)體系，培養(yǎng)出更多符合行業(yè)要求的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才。