高職院校市場營銷專業(yè)課程思政建設(shè)

張瑞娟

（鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院 工商管理學(xué)院， 河南 鄭州 450008）

市場營銷專業(yè)是高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，以鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院為例，自2006年起，市場營銷專業(yè)已累計招生14屆，共計畢業(yè)生2000余人，為社會輸送了大量一線銷售、策劃人員。思政教育是高職院校人才培養(yǎng)的教育核心和政治保證，對學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及提升學(xué)生的素質(zhì)具有極其重要的作用。在全國高校思想政治工作會議上，習總書記提出要“使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的新要求，由此，高校的各類課程思政改革全面推出。因此，探索思想政治教育融入市場營銷專業(yè)教育的新路徑具有極其重要的現(xiàn)實意義。［1］

一、市場營銷專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

專業(yè)課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門非思政課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止、人生觀及價值觀產(chǎn)生影響，促進現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，托舉“中國制造”走向“中國智造”，培養(yǎng)高質(zhì)量的各類人才。高質(zhì)量不僅僅是指對職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要重視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生的社會主義核心價值觀的培養(yǎng)是職業(yè)教育的關(guān)鍵組成部分，這應(yīng)貫穿職業(yè)教育的始終。

以鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院為例，市場營銷專業(yè)構(gòu)建了與之相配套的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)拓展課程。其中公共基礎(chǔ)課程又分為思政課程模塊、體育軍訓(xùn)課程模塊和創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程三部分。思政課程模塊屬于必需課程，不分專業(yè)，面向所有高職學(xué)生統(tǒng)一開設(shè)“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”“軍事理論”等課程，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，在大是大非面前不糊涂。

而專業(yè)課程中，又分為職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)拓展課程。專業(yè)能力課程開設(shè)了20門，包括市場營銷學(xué)、營銷心理學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測及SPSS、市場營銷策劃、推銷技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、零售管理等核心課程。［2］至此，我校的市場營銷專業(yè)基本擁有系統(tǒng)、完善的課程體系，建立了德能兼?zhèn)洌碚搶W(xué)習和實踐能力交叉并重，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)雙創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)模式。

而在課程思政內(nèi)容上，大多數(shù)高職院校仍處于空白狀態(tài)。十九大提出要繼承和弘揚中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。很多高職院校將課程思政的建設(shè)等同于傳統(tǒng)文化的熏陶和培養(yǎng)，開設(shè)了大量的人文素養(yǎng)選修課程，如音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、中國傳統(tǒng)文化、商業(yè)文化等。誠然，文化素養(yǎng)類課程在高職院校不可或缺，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要推動力，但課程思政與人文素養(yǎng)有本質(zhì)區(qū)別。其一，課程思政是融入課程當中的思政元素，本身不是一門獨立課程；而人文素養(yǎng)課程則是針對高職學(xué)生開設(shè)的旨在提升學(xué)生人文素質(zhì)與素養(yǎng)，提升文化內(nèi)涵的獨立課程。其二，課程思政專業(yè)性強，不同的專業(yè)對課程思政的要求不盡相同，對課程思政不僅體現(xiàn)在法律、法規(guī)、道德方面的要求，更體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能以及行業(yè)要求的標準上。其三，課程思政對教師職業(yè)能力要求更高，除對任課教師職業(yè)技能要求高標準外，更要求授課教師具備良好的職業(yè)素質(zhì)，將育人先育德放在首位。因此，課程思政的建設(shè)與推廣對高職院校專業(yè)建設(shè)已迫在眉睫。

二、市場營銷專業(yè)課程思政建設(shè)的總體思路

（一）區(qū)別課程思政與思政課程，推動課程改革

課程思政與思政課程存在本質(zhì)區(qū)別。所有高校均開設(shè)有若干門思政課程，但思政課程不區(qū)分專業(yè)，屬于普適性課程，對學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)指導(dǎo)性較弱。根據(jù)高職院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，了解不同專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在需求，將思想政治元素融入專業(yè)課程當中，不同專業(yè)依據(jù)各自培養(yǎng)目標，除將“工匠精神”和精益求精的優(yōu)秀品質(zhì)融入課程之外，更應(yīng)針對當前熱點問題和專業(yè)特色有針對性地對學(xué)生進行職業(yè)道德和職業(yè)標準提升教育，將專業(yè)知識點與職業(yè)要求有效融合，做到“雙管齊下”，既滿足學(xué)生對專業(yè)知識的需求，又加強學(xué)生素質(zhì)與素養(yǎng)的提升，同時有效提高課堂趣味性與實效性，真正將學(xué)生作為課堂主體，推動課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)發(fā)展。如在推銷技術(shù)課程中，對“接近顧客”這一模塊講述時，應(yīng)明確告知學(xué)生，對于顧客隱私的保護和對客戶的尊重是第一位的，所有的接近顧客的方法必須合法、合情與合理。在對“顧客異議”的處理時，應(yīng)始終把“不欺騙顧客，不夸大事實”作為首要任務(wù)，所有的銷售任務(wù)的完成務(wù)必以顧客意愿為第一位，嚴禁任何強買強賣行為的發(fā)生。因此，任課教師對所授課程內(nèi)容的把握以及對思政內(nèi)容的精確認知成為做好課程思政的首要任務(wù)。

（二）構(gòu)建立德樹人、協(xié)同育人的課程思政體系［3］

課程思政在本質(zhì)上是一種教育，是為了實現(xiàn)立德樹人?！坝恕毕取坝隆?，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機統(tǒng)一，始終是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。從課程思政的提出來看，目的就是為了實現(xiàn)各類專業(yè)課程與思想政治理論課的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。市場營銷專業(yè)作為各大高校必開專業(yè)，每年為社會輸送大量一線就業(yè)者。課程思政所踐行的正是把教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律和思想政治工作規(guī)律緊密結(jié)合起來，把立德樹人內(nèi)化到學(xué)校建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面和各環(huán)節(jié)，用一流的思想政治教育體系建設(shè)引領(lǐng)一流的人才培養(yǎng)體系建設(shè)，使思想政治教育至柔至剛、潤物細無聲的精神力量融入教師的每一個課堂、貫穿學(xué)生的每一步成長，真正在“三全”育人的大思政工作格局中，引人以大道、啟人以大智，使學(xué)生努力成為棟梁之材，為社會的發(fā)展、祖國的建設(shè)貢獻自己的力量。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實現(xiàn)課程思政的合理化、趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)中，大幅度的愛國主義、英雄主義教育固然重要，但在專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)性強，與課程內(nèi)容貼切案例的選擇尤其重要。這些是在思政類課程中無法體現(xiàn)的。在2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽中，專業(yè)課程體現(xiàn)出的課程思政內(nèi)容已經(jīng)成為教師技能大賽中的一個重要評分標準。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程框架，融入與課程專業(yè)知識相關(guān)的思政內(nèi)容已成為專業(yè)課教師授課中的重要任務(wù)，也是檢驗教師育人能力的重要標準。課程思政，歸根結(jié)底來源于實踐、最終仍需回歸實踐檢驗。

三、思政教育融入市場營銷專業(yè)教育的改革路徑

（一）加強師資隊伍建設(shè)，補充真實有效的思政內(nèi)容

每節(jié)課程成功的背后都離不開教師的精心設(shè)計，教師如同一場戲劇的導(dǎo)演，學(xué)生正是完成戲劇的演員，因此，教師在課程中的引導(dǎo)作用尤為重要。而對市場營銷專業(yè)教師的現(xiàn)狀是多數(shù)教師理論知識豐富，自身營銷實踐不足。課程思政內(nèi)容單薄，很多內(nèi)容最終淪為空話。因此，對師資隊伍的建設(shè)迫在眉睫。一方面，應(yīng)多聘請有豐富企業(yè)經(jīng)驗尤其是一線銷售經(jīng)驗的業(yè)務(wù)精英加入教學(xué)團隊，另一方面，教師應(yīng)增加企業(yè)實踐經(jīng)驗，形成“走出去”+“引進來”的雙重師資隊伍建設(shè)機制，提升思政教學(xué)的有效性。

（二）重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，做好課程單元設(shè)計，大力挖掘思政元素

教學(xué)重難點的確定是決定教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，大部分高職院校思政教育的教學(xué)目標都是針對所有專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一制定的，不能準確地把握每個專業(yè)的特色和特點。因此，在專業(yè)課程重建中，應(yīng)將提升學(xué)生的社會使命感、社會責任感，以及職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)放在課程教學(xué)內(nèi)容以及課程教學(xué)的重點中，通過重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)內(nèi)容中的思政元素，精心做好每一節(jié)課程的設(shè)計，使課程既實用又生動有趣。對市場營銷專業(yè)課程而言，大量的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)標準可以參考，教師應(yīng)做好思政元素的篩選工作，使學(xué)生成為真正合格的市場營銷人才。

（三）提升教師職業(yè)技能與素質(zhì)，做到“教書”與“育人”并行

一直以來，在高職院校的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，思政課程與專業(yè)課程都是各自分離、互不干擾。思政課程承擔學(xué)生的思想教育工作，專業(yè)課程承擔學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，由此就形成了專業(yè)教師只注重專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。專業(yè)課程教師要清楚地認識到，任何一門課程都要把“立德樹人”作為第一位。因此，專業(yè)教師要提升職業(yè)技能，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參與到課程建設(shè)的培訓(xùn)當中，學(xué)習課程思政內(nèi)容的構(gòu)建，打造“金課”，不斷提升自身技能，將企業(yè)實踐經(jīng)驗與理論經(jīng)驗放在同等重要的位置，為學(xué)生樹立良好的榜樣。教師要時刻關(guān)注時政變化，把握國家大事，樹立“四個意識”，堅持“四個自信”。［4］

（四）豐富教學(xué)資源，突出個性化思政元素

首先，理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當體現(xiàn)專業(yè)特色。在思政課程的基礎(chǔ)上，專業(yè)課教師可適當選取與專業(yè)培養(yǎng)目標相契合的經(jīng)典案例，如假冒偽劣產(chǎn)品的銷售所帶來的巨大危害性等，以生動真實的案例進行課堂討論，以提升課堂趣味性，同時幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)范和價值觀。再者，實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當對接專業(yè)崗位實習。“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式使課程思政元素更加不能脫離高職院校的實踐，學(xué)校應(yīng)與實習單位建立校企統(tǒng)一規(guī)范的管理模式，加強校企雙導(dǎo)師的交流與合作，加快思政課與專業(yè)實踐課教學(xué)的一體化建設(shè)，實現(xiàn)思想政治教育教學(xué)資源豐富性和專業(yè)針對性的統(tǒng)一。［5］

（五）完善課程考核體系，將職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)共同納入考核體系

傳統(tǒng)專業(yè)課考核標準中，主要參考標準為學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的考核。而新的融入思政元素的專業(yè)課程考核標準，不僅考查學(xué)生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握，更要通過實訓(xùn)化內(nèi)容及日常課堂表現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)進行考核和評價，尤其是融入了過程性考核后，課堂表現(xiàn)和過程性測試比重逐步加強，教師不再依據(jù)最后的期末試卷分數(shù)作為學(xué)生的“生死符”，將學(xué)生的“團隊協(xié)作能力”“奉獻精神”“職業(yè)情操”“職業(yè)操守”等融入過程性評價。

四、結(jié)語

作為高職傳統(tǒng)專業(yè)的市場營銷專業(yè)，幾乎是所有高職院校的必開專業(yè)，大量的一線零售、批發(fā)人員均來自高職院校的培養(yǎng)。從業(yè)人員專業(yè)技能的提升有助于建設(shè)高水平的營銷專業(yè)團隊，他們職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德標準的提升則會有利于德才兼?zhèn)錉I銷人才的培養(yǎng)。作為高職院校的教師，應(yīng)順應(yīng)時代要求自覺加強專業(yè)課思政元素的建設(shè)，為培養(yǎng)新時期高素質(zhì)的人才隊伍盡心竭力。