鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)機制改革研究

邊曉紅 李 峰

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與公共管理學(xué)院 江西 南昌 330045）

黨的十九大報告指出：“農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好‘三農(nóng)’問題作為全黨工作重中之重”。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是全面貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、決勝全面建成小康社會奮斗目標的必然要求，是加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程的重大任務(wù)[1]。而農(nóng)業(yè)院校在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中肩負著人才培養(yǎng)的責(zé)任和使命，只有培養(yǎng)出符合新時代新要求的新型農(nóng)業(yè)方面的人才，才能真正推進我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要農(nóng)業(yè)院校為其提供人才保證

當代高校擔(dān)任著五大基本職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流合作，其中“人才培養(yǎng)”排在第一位，是高校五大職能中最基本的一項職能，高校存在的目的之一就是培養(yǎng)人才。

作為一個人口大國和農(nóng)業(yè)大國，我國總?cè)丝诩s占全世界總?cè)丝诘奈宸种?，耕地面積居世界第四，然而因為人口基數(shù)大，導(dǎo)致我國人均耕地面積只有大約1.4 畝，排在世界126 位以后，所以需要發(fā)展好農(nóng)業(yè)科技以推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，用更少的人力生產(chǎn)更多的糧食，提高農(nóng)村居民的生活質(zhì)量。這就需要農(nóng)業(yè)院校為農(nóng)業(yè)科教服務(wù)提供更多的農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。同時，農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才也是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施成敗的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國以國家未來的發(fā)展藍圖為前景提出的行動方案，人才強國戰(zhàn)略是國家為完成這項藍圖而提供的人才支撐，只有兩個國家戰(zhàn)略互動，才能摘到鄉(xiāng)村振興的甜蜜果實。人才強國戰(zhàn)略的實施同樣需要當代高校的努力，當代高校要培養(yǎng)出符合時代要求的新型人才以服務(wù)于我國的振興大計。

我國實行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要大量的有農(nóng)業(yè)知識背景的人才的推動和引領(lǐng)。前些年，農(nóng)業(yè)院校所倚重的農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)一度因其專業(yè)性質(zhì)不符合當代年輕人的追求而形勢低迷，但是近年來，高校擴招成為大勢所趨，加之政府對農(nóng)業(yè)越來越重視，鄉(xiāng)村的發(fā)展機會也越來越多，更多年輕人愿意選擇攻讀農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，因此現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校招到了更多的學(xué)生，能夠為我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供充足的人才保證。

同時，農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才具有農(nóng)業(yè)專業(yè)知識背景，比一般的綜合性大學(xué)更容易培養(yǎng)出一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的高素質(zhì)“三農(nóng)”人才。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置通常更突出其學(xué)科專業(yè)特色，學(xué)生上課的形式也更加符合農(nóng)業(yè)專業(yè)的要求。農(nóng)業(yè)院校一般會針對農(nóng)業(yè)行業(yè)實踐性強的特點進行課程設(shè)置，加大實踐性教學(xué)的力度，讓學(xué)生以理論知識輔助實踐，不會發(fā)生理論與實踐脫節(jié)的狀況[2]。所以農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才對我國鄉(xiāng)村的情況更加了解，也更具有實踐精神，為我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供了保證。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)機制的要求

2.1 要以社會需求為導(dǎo)向。解決“三農(nóng)”問題，農(nóng)業(yè)院校占據(jù)至關(guān)重要的地位，能夠為“三農(nóng)”問題的解決提供人才保證。當前我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)面臨著能源匱乏、工業(yè)污染、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、節(jié)水灌溉、農(nóng)產(chǎn)品加工及質(zhì)量安全檢測等問題，需要生物技術(shù)、信息技術(shù)、節(jié)水技術(shù)、規(guī)劃設(shè)計、生態(tài)環(huán)境保護等多種技術(shù)手段的共同參與，農(nóng)業(yè)院校能夠培育出掌握這些新型技術(shù)的高素質(zhì)人才，以解決這些問題[3]。因此，“時代特色”和“市場需求”是當今農(nóng)業(yè)院校制定人才培養(yǎng)機制時必須要考慮的因素，學(xué)校要結(jié)合社會主義新農(nóng)村建設(shè)的需求和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的需求對本校人才培養(yǎng)機制進行合理設(shè)置。在課程設(shè)置中，要合理安排學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)時間和實踐課學(xué)習(xí)時間，避免出現(xiàn)理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，同時讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)社會，盡量縮短學(xué)生參加工作的適應(yīng)期；同時，農(nóng)業(yè)院校還要及時關(guān)注農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的最新動向，及時更新教學(xué)內(nèi)容，以便培養(yǎng)出適應(yīng)當前社會需求的新型農(nóng)業(yè)人才。

2.2 要注重學(xué)生的個性化、自主化發(fā)展。當代農(nóng)業(yè)院校在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，同樣要重視學(xué)生的個性和特點，切忌對所有學(xué)生實行統(tǒng)一的無差別教育。我國在教育方面，尤其是在基礎(chǔ)教育和中等教育領(lǐng)域，更多地選擇了大班制教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然保證了更多學(xué)生接受教育的權(quán)利，但是卻無法關(guān)注到學(xué)生的個性化發(fā)展。在高等教育階段，學(xué)生人數(shù)相對基礎(chǔ)教育和中等教育階段來說較少，而且在這個階段學(xué)生將逐漸形成自己的世界觀、人生觀、價值觀，因此高等院校有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的個性化、自主化發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的三觀；在辦學(xué)條件上，高等院校有更多的資源使學(xué)生根據(jù)自己的個性和特點充分發(fā)揮自身特長，從而意識到自身的長短板，幫助學(xué)生認識自己、鍛煉自己、提升自己。

注重學(xué)生的個性化、自主化發(fā)展，同樣要結(jié)合高校自身的優(yōu)勢和特色，有針對性、有重點地對學(xué)生進行培養(yǎng)。眾所周知，農(nóng)業(yè)院校以農(nóng)業(yè)學(xué)科為優(yōu)勢和特色，當代農(nóng)業(yè)的發(fā)展包括生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)院校要培養(yǎng)的人才是適應(yīng)當今社會發(fā)展的新型農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，其專業(yè)范圍包括種植、養(yǎng)殖、農(nóng)林經(jīng)濟、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等等，專業(yè)設(shè)置涉及農(nóng)、林、牧、副、漁業(yè)的方方面面。所以農(nóng)業(yè)院校在培養(yǎng)人才之前，需要先找準自身的特色，然后再結(jié)合學(xué)校特色和人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿蛡€人意愿，有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)。并且在人才培養(yǎng)過程中需要在明確學(xué)生個性化發(fā)展需求的前提下，對學(xué)生進行二次選擇，通過這樣的方式讓學(xué)生自主選擇學(xué)校不同的人才培養(yǎng)模式[4]。

2.3 要將科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合?？茖W(xué)精神即實事求是與開拓創(chuàng)新，人文精神是對生命意義的思考。農(nóng)業(yè)院校的使命要求其培養(yǎng)出的人才既能夠擁有超強的專業(yè)技能應(yīng)用于實踐，又能夠擁有高度的社會責(zé)任感，將中華民族的偉大復(fù)興視為自己的一份責(zé)任。我國高等院校的傳統(tǒng)育人模式大都注重對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)而忽視了人文精神的培養(yǎng)。

我國的歷史源遠流長，中華傳統(tǒng)文化更是內(nèi)容多樣，其中與“農(nóng)”相關(guān)的不計其數(shù)，如農(nóng)本、民本思想，它們是儒家傳統(tǒng)文化極為重要的組成部分，傳統(tǒng)文化對學(xué)生綜合素質(zhì)的影響是潛移默化的。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，能夠使學(xué)生獨立思考，增強邏輯思維能力，從而增強判斷能力，同時有助于學(xué)生更快地適應(yīng)社會，這是普通的學(xué)科教育所不能做到的。所以當代高校的人才培養(yǎng)要注重將學(xué)生的“人文精神”與“科學(xué)精神”融合培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

農(nóng)業(yè)院校要想擺脫傳統(tǒng)的育人模式，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的人才，必不可少的一項要求就是要在人才培養(yǎng)過程中將科學(xué)精神和人文精神相結(jié)合。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)相關(guān)人才，于是往往更注重農(nóng)業(yè)知識的教學(xué)與實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和嚴謹求學(xué)態(tài)度，而忽視了對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[5]。習(xí)近平總書記在十九大報告中指出：中國特色社會主義文化是激勵全黨全國各族人民奮勇前進的強大精神力量，全黨要自覺增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，始終堅持和發(fā)展中國特色社會主義。農(nóng)業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)機制的過程中，同樣也應(yīng)具有文化自信，注重“文化傳承”，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標上，就是要培養(yǎng)科學(xué)精神與人文精神兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

3 農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)機制改革的實踐探索

3.1 實施“產(chǎn)教融合”育人模式?！爱a(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)部門，“教”是指教育機構(gòu)，這里特指職業(yè)教育。產(chǎn)教融合就是職業(yè)院校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展的校企間的深度合作，合作內(nèi)容主要涉及專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、實踐與生產(chǎn)、教學(xué)與科研之間的關(guān)系處理[6]。十九大報告中指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，更強調(diào)了產(chǎn)教融合的重要性。農(nóng)業(yè)院校要想培養(yǎng)能夠解決當今“三農(nóng)”問題的人才，就要把產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和要求體現(xiàn)在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的路徑方法中，這將會引導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)機制向合理化的方向改革，同時有利于科研成果的轉(zhuǎn)化和農(nóng)業(yè)院校專業(yè)科技隊伍的建設(shè)[7]。

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)與上海三久機械有限公司于2017年在7 個南方丘陵山區(qū)省市自治區(qū)實施贈機助產(chǎn)精準扶貧活動，積極主動將精準扶貧和實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與學(xué)校培養(yǎng)目標相結(jié)合，探索出了一條產(chǎn)教融合的農(nóng)機化精準扶貧之路。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來堅持服務(wù)三農(nóng)，助力鄉(xiāng)村振興，積極改革創(chuàng)新辦學(xué)體制，把產(chǎn)教融合貫穿于學(xué)校育人的全過程，逐漸形成了“政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)及其他組織參與”的合作格局，形成了服務(wù)三農(nóng)的工作合力，形成了鮮明的辦學(xué)特色。學(xué)校培養(yǎng)了一批農(nóng)村“留得住、用得上、懂經(jīng)營、善管理”的人才。學(xué)生畢業(yè)后可以直接就業(yè)于本地企業(yè)，企業(yè)也直接參與學(xué)校人才的培養(yǎng)過程，從而帶動了本地的經(jīng)濟發(fā)展和文化建設(shè)[8]。

3.2 開展農(nóng)業(yè)科技“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是黨中央在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的一項重要戰(zhàn)略部署?！笆濉币?guī)劃中，“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念是未來工作的基本指導(dǎo)思想，其中“創(chuàng)新”居于第一位。高等院校作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基地，要鼓勵學(xué)生進行科技創(chuàng)新，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也是教育系統(tǒng)服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大舉措。目前，我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化由于存在大量農(nóng)業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的缺口而進程緩慢，一方面是因為我國人多地少，人均資源相對匱乏，農(nóng)業(yè)主體普遍存在弱、小、散、粗等特點，農(nóng)業(yè)農(nóng)村相對落后[9]；另一方面是因為農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生掌握的專業(yè)知識技能無法進行有效的創(chuàng)新實踐，在創(chuàng)業(yè)方面更加缺少支持，很多高校缺乏對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識，從而使原本有想法進行農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也對未知的領(lǐng)域望而卻步。因此，當今農(nóng)業(yè)院校要重視“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育，針對學(xué)生專業(yè)和興趣開展農(nóng)業(yè)科技“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育，為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供必要的支持和輔導(dǎo)。

目前只有部分農(nóng)業(yè)院校開展了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育課程，但是卻存在著諸多問題。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，規(guī)定學(xué)時學(xué)分，同時引進了57 門在線通識教育課程，便于學(xué)生通過選修網(wǎng)絡(luò)課程獲得學(xué)分。但是實際的教學(xué)效果卻不甚理想：學(xué)生認為課程內(nèi)容與實際脫節(jié)；教師則反映學(xué)生上課缺乏積極性和學(xué)習(xí)興趣；部分農(nóng)業(yè)院校在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育實踐中沒有認清目標，片面追求創(chuàng)業(yè)成功，呈現(xiàn)出功利化指向，存在“重速度、輕積累，重結(jié)果、輕過程，重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新”的傾向[10]；同時部分農(nóng)業(yè)院校在進行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育過程中不重視自身學(xué)校特色，直接將其他高校的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育模式復(fù)制到自己學(xué)校，繼而出現(xiàn)教育模式同質(zhì)化的現(xiàn)象。

3.3 建設(shè)“雙師型”教師隊伍。一直以來，我國高等教育人才培養(yǎng)以知識傳播為主。社會調(diào)查顯示，不少企業(yè)在人才招聘和引進過程中，需要將大學(xué)生的專業(yè)技能重新回爐錘煉[11]，因此，高校建設(shè)一批既具有高等學(xué)歷又擁有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍顯得尤為重要，優(yōu)質(zhì)師資隊伍供給力度不足已成為我國各類高校的普遍問題。

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)采取了新的模式建設(shè)“雙師型”教師隊伍：自身培養(yǎng)結(jié)合對外引進。這一模式的革新對緩解高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在數(shù)量匱乏、師資隊伍建設(shè)不健全、實踐能力不強等問題有一定的作用。同時，該校對其教師激勵制度、教師質(zhì)量評價體系也進行了完善，開始注重“雙師型”教師的發(fā)展及職業(yè)生涯規(guī)劃[12]。通過這一系列的改革，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)初步建立了具有自身特色的“雙師型”教師隊伍，該校教學(xué)質(zhì)量也有所提高。

但是“雙師型”教師隊伍的建設(shè)還處于初步探索的階段，仍然存在諸多問題需要解決。單就“雙師型”教師的培養(yǎng)方面就有諸如“雙師型”教師到底如何培養(yǎng)、由誰培養(yǎng)、培養(yǎng)成果如何界定等等問題。未來我國高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的發(fā)展趨勢將會怎樣也是一個需要不斷研究的問題。目前已有學(xué)者對此作出預(yù)判，未來高校會不斷完善自身的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機制，在校內(nèi)建立可供教師進行實踐的教學(xué)基地，以提高教師的實踐教學(xué)能力；同時，充足的社會資源也將被學(xué)校重視起來，將教師的實踐渠道拓寬至校外，與企業(yè)進行合作，鼓勵青年教師去企業(yè)學(xué)習(xí)；同時以科技賽事和科技創(chuàng)新基金及項目、短期在職培訓(xùn)及出國進修為平臺，充分為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提升的機會和條件，鼓勵優(yōu)秀的青年教師通過各種平臺拓展自身的知識面，以理論指導(dǎo)實踐，進而將實踐經(jīng)驗反饋到教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量[13～14]。只有教師的教學(xué)質(zhì)量提升，才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出具有扎實理論專業(yè)知識和豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才，才能更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為我國社會主義新農(nóng)村的建設(shè)添磚加瓦。

3.4 加強對基層農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)。基層農(nóng)業(yè)科技人才是打通農(nóng)村科技服務(wù)“最后一公里”的關(guān)鍵，他們真正扎根于農(nóng)村，對農(nóng)村發(fā)展的需求有著清楚的了解，他們帶著需求來到學(xué)校，同時把學(xué)校的科研成果帶入農(nóng)村，提升了農(nóng)業(yè)院校科研成果的轉(zhuǎn)化率。“一村一名大學(xué)生計劃”是教育部在2004 年提出的，旨在服務(wù)“三農(nóng)”。乘著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的春風(fēng)，“一村一大計劃”有了新的使命，農(nóng)業(yè)院校借“一村一大計劃”加強對基層農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)，加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。2011 年，江西省委、省政府聯(lián)合下文，做出全面實施“一村一名大學(xué)生工程”的重大決策，自2012 年開始由江西農(nóng)業(yè)大學(xué)和江西廣播電視大學(xué)招收培養(yǎng)“一村一名大學(xué)生工程”?？茖W(xué)員。2012年，江西省政府辦公廳又下文進一步推進“一村一名大學(xué)生工程”，提高培養(yǎng)層次，自2014 年開始由江西農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)招收“一村一名大學(xué)生工程”本科學(xué)員。截至目前，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)共招收培養(yǎng)14 949 名學(xué)員，其中?？茖W(xué)員9 990 名，本科學(xué)員4 959 名。學(xué)成畢業(yè)學(xué)員6 088 名，其中專科學(xué)員4 507 名，本科學(xué)員1 581 名。在已畢業(yè)的學(xué)員中，95%以上扎根農(nóng)村一線，60%以上為中共黨員，有2 335 人成為了村兩委成員，2 578 人開始發(fā)展產(chǎn)業(yè)，2 269 人成為了農(nóng)村致富帶頭人。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)“一村一名大學(xué)生工程”為江西農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展做出了巨大貢獻，培養(yǎng)的人才充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)和模范帶頭作用，成為了基層黨組織的“頂梁柱”、脫貧致富的“新希望”、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的“傳播者”。

4 小結(jié)

為提升自身的辦學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)人才服務(wù)于鄉(xiāng)村振興，我國農(nóng)業(yè)院校進行了多方面的人才培養(yǎng)機制改革，部分高校作為改革的先驅(qū)者為其他高校做出了榜樣，但是出現(xiàn)的諸多問題同樣給予其他高校警示，問題的解決需要大家齊心協(xié)力，共同探索?？傮w看來，我國農(nóng)業(yè)院校在人才培養(yǎng)機制改革方面更多的是增加了學(xué)校和社會的互動，鼓勵師生走出校園多與社會接觸，了解當今社會對人才的需求。

國際化是世界一流大學(xué)和學(xué)科的重要標準，隨著農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展觀念的影響更加廣泛，世界各國和各種組織的國際交流也日益頻繁[15]。農(nóng)業(yè)院校作為在農(nóng)業(yè)方面有所特長的院校，更應(yīng)該乘上國際化這趟快車，增加與其他國家高校和相關(guān)組織的聯(lián)系，跟上國際的步伐，跟進相關(guān)學(xué)科的最新國際進展，增強自身在國內(nèi)和國際的影響力。