高職《機(jī)械制造技術(shù)》 課程改革探索實(shí)踐

董拴濤

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 楊凌 712100）

關(guān)鍵字： 機(jī)械制造技術(shù)； 課程考核； 培養(yǎng)模式

我國(guó)政府提出“2025 中國(guó)制造”計(jì)劃，可見未來(lái)對(duì)機(jī)械制造行業(yè)高技能復(fù)合型人才的需求越發(fā)迫切。這類人才除應(yīng)具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)外，還需要具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。 《機(jī)械制造技術(shù)》 是高職高專機(jī)械類專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，近機(jī)械類專業(yè)及有關(guān)工科類專業(yè)如機(jī)電設(shè)備維修與管理、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)等也開設(shè)了該門課程。

從實(shí)際來(lái)看，一些高職學(xué)校受傳統(tǒng)本科教育觀念影響較重，在《機(jī)械制造技術(shù)》 課程設(shè)置及培養(yǎng)模式等方面還存在較大缺陷。課時(shí)通常設(shè)置為理論+ 實(shí)踐、先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式。高職學(xué)生基礎(chǔ)較差、理論與實(shí)踐的斷層導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)漫無(wú)目的，而在實(shí)踐環(huán)節(jié)中因?yàn)槔碚摰膮T乏導(dǎo)致實(shí)踐動(dòng)手效率不高，理論與實(shí)踐的結(jié)合環(huán)節(jié)不盡如人意。在考核方式上，最后一次閉卷考試在最終成績(jī)的評(píng)定中發(fā)揮著決定性作用，這也導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)積極性不是很高，往往靠死記硬背來(lái)提高成績(jī)，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫鉤。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者進(jìn)行了教學(xué)探索，并對(duì)目前存在的問(wèn)題提出了改進(jìn)意見，以期探索出適合該課程特點(diǎn)、有利于增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的教學(xué)模式。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

《機(jī)械制造技術(shù)》 是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，但當(dāng)前的教學(xué)中理論內(nèi)容過(guò)多、內(nèi)容抽象繁雜、難以理解，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏就業(yè)導(dǎo)向，無(wú)法滿足企業(yè)生產(chǎn)一線的崗位需求。筆者在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了改革探索，嘗試采用車間、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的授課模式，在教學(xué)過(guò)程中，一改過(guò)去傳統(tǒng)的課堂授課模式，而是教師邊講課邊示范操作，在實(shí)踐中將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，講解后讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作。這種教學(xué)模式收到了不錯(cuò)的反饋。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，哪怕備課再好、講得天花亂墜，學(xué)生在課堂上還是無(wú)精打采，但轉(zhuǎn)變后的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性大大增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，對(duì)設(shè)備及設(shè)備操作表現(xiàn)出了濃厚的興趣，理論知識(shí)的掌握水平相比之前也大大提高。課堂增加討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自由討論，將單一的講授型教學(xué)模式向問(wèn)題式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變[1～2]。

2 對(duì)接企業(yè)需求

學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)的最重要的一個(gè)目的便是就業(yè)。筆者所在學(xué)校的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作，機(jī)械零件設(shè)計(jì)與加工，電氣控制，普通機(jī)床與數(shù)控機(jī)床操作、維護(hù)、調(diào)試，零件加工工藝規(guī)程編制，工裝設(shè)計(jì)等理論知識(shí)與專業(yè)技能，該專業(yè)主要培養(yǎng)在機(jī)械加工企業(yè)從事機(jī)械加工工藝規(guī)程編制，通用設(shè)備、數(shù)控設(shè)備的操作、安裝、維護(hù)、營(yíng)銷，機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)管理等方面的技術(shù)技能人才。該專業(yè)的《機(jī)械制造技術(shù)》 課程共有60 課時(shí)，如何在這60 課時(shí)中講授一些對(duì)學(xué)生就業(yè)最有用的技能，是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

通過(guò)到企業(yè)走訪、學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)反饋，筆者在課時(shí)分配上進(jìn)行了創(chuàng)新，將60 課時(shí)分為以25 理論+35 實(shí)訓(xùn)的模式。在授課時(shí)，把企業(yè)所需的崗位能力擺在更加突出的位置[3，4]，企業(yè)最需要學(xué)生具備何種能力，教師便應(yīng)在課堂中傳授何種知識(shí)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫銜接。

3 創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系

單純的理論考試導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí) 《機(jī)械制造技術(shù)》 這門課程時(shí)存在嚴(yán)重的僥幸心理，平時(shí)不好好上課，臨近考試通過(guò)死記硬背來(lái)提高成績(jī)的心理嚴(yán)重影響學(xué)生上課的積極性；這種心理還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論過(guò)分倚重，從而產(chǎn)生輕視實(shí)踐的錯(cuò)誤觀念。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種考核體系的弊端越發(fā)顯露出來(lái)，無(wú)法真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與技能水平，而教師自己的教學(xué)能力與水平也無(wú)法得到客觀真實(shí)的反映。

在“過(guò)程化、定量化”考核理念的引領(lǐng)下，傳統(tǒng)一卷定成績(jī)的考核模式越發(fā)被時(shí)代所摒棄。筆者主動(dòng)對(duì)接行業(yè)需求，改進(jìn)考核體系。現(xiàn)行主流的考核方法以閉卷考試+平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?，筆試成績(jī)至少占60%以上；而這種成果性考核方式會(huì)導(dǎo)致缺乏客觀有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，主觀性較大，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)存在的問(wèn)題，筆者構(gòu)建了基于過(guò)程化評(píng)價(jià)的考核體系，擴(kuò)大考核的層面，將上課出勤率、回答問(wèn)題、實(shí)訓(xùn)操作、期末考試、實(shí)習(xí)報(bào)告等全部納入過(guò)程化評(píng)價(jià)的考核范圍。好多學(xué)生最后往往會(huì)抄襲他人的實(shí)習(xí)報(bào)告上交，在實(shí)際實(shí)踐環(huán)節(jié)不用心甚至開小差。為了杜絕這一現(xiàn)象，防止學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中投機(jī)取巧，使學(xué)生能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中更加嚴(yán)格要求自己，筆者嘗試在學(xué)期末任意指定一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)踐、教師現(xiàn)場(chǎng)打分，比重約占總成績(jī)的25%。這一考核方式的增加，使學(xué)生能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中更加嚴(yán)格要求自己，極大地減少了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的懶惰心理，增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)積極性[5～6]。

4 結(jié)論

從筆者初步開展的教學(xué)實(shí)踐探索反饋效果來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐動(dòng)手操作為主、考核方式以過(guò)程化評(píng)價(jià)為主的實(shí)踐探索在《機(jī)械加工技術(shù)》 課程的教學(xué)中取得了良好的效果。在主觀方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲、學(xué)習(xí)態(tài)度較之前明顯好轉(zhuǎn)，大部分學(xué)生反映該種教學(xué)模式更加容易接受；客觀方面，理論知識(shí)考試成績(jī)較以往明顯提高，之前卷面平均在50 分左右，培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變以后卷面分普遍提高到65 分以上；之前實(shí)踐動(dòng)手能力差的問(wèn)題也得到改善，部分學(xué)生已完全可以完成零件的加工設(shè)計(jì)及裝配等工作。通過(guò)加大對(duì)實(shí)踐能力的綜合考核，也對(duì)教師提出了更高的要求，間接提高了老師的實(shí)踐動(dòng)手能力。