對英語“四位一體”復習教學模式的理解與運用

　　摘要：以包天仁教授研創(chuàng)的英語“四位一體”教學法，即“4P”復習教學模式為依據(jù)，通過闡述其特點及在實際教學中的運用，證明“4P”復習教學法是一種成功的課堂教學模式。
　　關(guān)鍵詞：英語；“四位一體”；教學模式
　　
　　西南師范大學張正東教授《中國外語教學法理論與流派》一書中寫到，國外流行的外語教學模式主要有3P教學模式（3P model）、交際教學模式（communication model）和探索發(fā)現(xiàn)模式（discovery model）等。3P教學模式是按照外語教學過程而構(gòu)建的教學模式。3P指Presentation（呈現(xiàn)）、Practice（練習）、Production（產(chǎn)生）；每個大寫的P表示外語教學的一個階段。三個階段互相銜接，可以加快其進程但不能跨越其中任一階段。包天仁教授借鑒并發(fā)展了這一理論。包教授認為，“所有的教學復習課，包括平時的課堂教學其實都可以用‘4P’來概括，即Preparation，Presentation，Practice和Production。不論課堂上講的是什么內(nèi)容，詞匯也好，語音也好，語法也好，課文也好都可以用‘4P’教學法來進行?！?br/>　　一、英語“四位一體”復習教學法的顯著特點
　　1.復習與教學的關(guān)系
　　包天仁教授指出，“考試復習是一種特殊的教學，有更高的要求，應采用與平日教學不同的方法?！痹凇八奈灰惑w”考試復習教學方法這一名稱里加上“教學”二字，體現(xiàn)了包天仁教授與眾不同的復習教學觀?？荚噺土暪倘惶厥?，但畢竟是一個教學過程。既然是教學，教師就必須教，不能搞滿堂灌，更不能狂轟亂炸；就應該讓學生學，教師就應該精心指導、啟發(fā)學生從舊知識中學到新東西，在復習中不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，在復習中提高興趣，增強信心，體會到成就感。既然是教學，就應該盡可能保持師生互動、合作、競爭、課內(nèi)外結(jié)合這種生動活潑的教學氣氛和扎實有效的教學活動，而不能過早地停課復習，讓學生“題海泛舟”。
　　把復習納入教學過程中，使二者有機結(jié)合起來，而不是對立起來，割裂開來，這是英語“四位一體”考試復習教學方法最重要的特征，也是與其它各種復習方法最重要的區(qū)別之一，必須堅持。
　　2.語言知識和語言能力之間的關(guān)系
　　一方面要反對那種空講“知識”，忽視“能力”，靠題海取勝的復習方法。另一方面也要警惕近年來比較“時髦”、“前衛(wèi)”的“空談能力，否定知識”的傾向。
　　近年來國際語言學界理論和教法研究的發(fā)展趨勢不是忽視語言知識，而是重視語言知識。喬姆斯基提出了K-ablity（知識能力）的說法，認為知識本身就是一種能力，而且是一種穩(wěn)定的能力。
　　近年來國際語言學研究的另一個發(fā)展趨勢是：詞匯和語法之間的界限越來越模糊。
　　包天仁教授結(jié)合學習、實踐、思考，構(gòu)建出英語“四位一體”教學法詞匯結(jié)構(gòu)的“金字塔”。處在金字塔底層的是lexical item（詞項），即word。再上面是chunk，指phrase。然后是collocation（搭配）。collocation既包括詞語常見的詞語搭配，如roof garden，learning strategy等，也包括結(jié)構(gòu)上的搭配，如動詞的五種基本句型和其它句型搭配。位于這個金字塔塔尖的是sentence，即expression。在這一層次中，可以包含語法句型，也可以包含意念功能用語，如：It was very kind/nice/generous/foolish，etcof somebody todosomething，Nice taking with you/having you here，等；還可以包括固定句式（sentence frames and heads）和“語篇框架語”（test frames）。這一金字塔把詞匯中四個層面之間的關(guān)系表述的完整、清晰，頗具實用性和可操作性。
　　3.聽、說、讀、寫之間的關(guān)系
　　關(guān)于語言技能，通常的提法是聽、說、讀、寫。而英語“四位一體”教學法把這四種技能的排列順序確定為：讀、聽、寫（包括翻譯）、說。這樣的排列順序符合英語外語學習的規(guī)律和實際情況，對于考試復習尤其有重要的指導作用。
　　近年來國外語言學皆公認的教學路子不是output-based instruction，而是input-based instruction，即使是二語習得論的不少領軍人物（如Rod Ellis）都贊成后一條路子。
　　二、英語“四位一體”教學法的運用
　　1.P——Preparation（準備）
　　英語“四位一體”課堂教學方法指出，上課時教師首先要檢查上一堂課留下的“軟作業(yè)”（softhomework）。軟作業(yè)的范圍很廣泛，包括預習生詞、短語、語法、課文，也可以讓學生搜尋這一課的背景資料，還可以給學生留點觀察、對比、歸納、總結(jié)似的“軟作業(yè)”，即對學過的語言現(xiàn)象進行分析歸納。p6e62c0af0674d39bb93b561f98eaf84cf993c3b38321200bf1857133772d0b56reparation實際上是一種熱身（warming up），目的是啟發(fā)學生思維，鼓勵學生自由談論，大膽思考，作用是激活學生的相關(guān)背景知識，啟發(fā)學生對有關(guān)話題的思考。
　　比如課堂上要講授“food”，那么在開講之前讓學生“doan activity”“speakout the namesof fruits and vegetables as much as they can”
　　要想上好一節(jié)課，與學生最初的交流非常重要。調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學生在輕松、愉快中掌握知識學習。學生對這一活動非常感興趣，積極參考，開動腦筋，互相幫助，這種積極的心境使人振奮，達到事半功倍的效果。這不僅使學生掌握了本單元的詞匯，還擴展了許多生詞，激發(fā)了學生學習的動力。
　　2.P——Presentation（呈現(xiàn)）
　　英語“四位一體”課堂教學方法指出，這個過程當中，老師所起的作用是主導作用?，F(xiàn)在提倡的是“學習中心”（learning-centred），不是learner-centred或是teacher-centred，課堂的一切活動都是以滿足學生學習需要為出發(fā)點。這一階段不是學生之間的互動（interaction），更多是老師和學生之間的雙向交流。教師要面向全體學生，通過交流來了解每一位學生對知識點的理解程度，發(fā)現(xiàn)偏差及時糾正。
　　在這一階段，筆者準備了大量的有關(guān)“Food”的幻燈片，通過preparation學生對生詞有了一定的掌握和了解，到了presentation階段，大部分學生已經(jīng)能通過圖片輸出單詞。
　　這種呈現(xiàn)教學給學生煥然一新的感覺。有了獲取知識的渴望，并且通過教師的講授，充實了學生的知識結(jié)構(gòu)，使學生既充實又滿足的同時感到自己知識量的不足，從而驅(qū)動學生自主學習，攝取更多知識。
　　3.P——Practice（練習）
　　P——Practice（練習），或者叫實踐。英語“四位一體”課堂教學方法指出，和學生研討完以后要有一個語言實踐過程，不見得一定要做題，更不是做那種多項選擇題。在老師和學生的相互交流中，感受語境是非常重要的。這一階段老師要準備大量的材料，最好是原汁原味的材料（國外原版的材料）供學生練習。
　　比如在講到“unit3 problems”時，提供了許多skills練習，讓學生自愿結(jié)組。學生A is a seles representative。學生B is a customer。然后提供相關(guān)的role cards信息，學生role play the conversation是緊密聯(lián)系的。通過課件介紹了一些useful expression of telephone calls，然后再讓學生practice，這樣學生對語言的運用有一定的信心，表達更為流暢，也樹立了他們開口說英語的信心。對于學生出的錯誤，不必馬上糾正，應多鼓勵，這樣學生才能更自然，真實地表達自己的想法。
　　
　　而后放一段錄音對話，讓學生盡可能地做記錄，然后播放全文幻燈片，check the writing。接下來讓學生work in pairs，role play conversation。在學生熟練掌握已有對話后，自編情景對話。
　　筆者認為現(xiàn)在中國學生學習英語最大一難題是不會說。這不能完全歸結(jié)為膽子小、害羞。有些學生學習李陽瘋狂英語“l(fā)ose your face”只顧大膽了，說出來的英語實在讓人心痛。所以針對這一點，先讓學生模擬，再讓學生練習，實踐證明這種方法很有效，學生也對自己的表達較為滿意。但是有一個環(huán)節(jié)還是很薄弱，那就是鞏固。應下課多練，經(jīng)常鞏固，效果會更好。
　　4.P——Production（產(chǎn)出）
　　Production（產(chǎn)出），就是Output，輸出或者叫產(chǎn)出，叫做使用也可以，主要目的是檢查對這節(jié)課所學知識和技能的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。英語“四位一體”課堂教學方法指出，這一環(huán)節(jié)是課堂教學最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。語言學習的目的是應用，但是課堂教學并不完全是應用，而是一種模擬環(huán)境下的語言應用。
　　在講“travel”這一單元，筆者給學生布置了作業(yè)，在網(wǎng)上搜索自己最向往去的地方或者曾經(jīng)到過的一個感觸最深的地方的相關(guān)圖片，配上自己的英文講解。
　　這一作業(yè)有一定的難度，要求學生綜合自己的能力。這種語言的產(chǎn)出不僅使學生了解了課外知識，還促使學生學會使用網(wǎng)絡來幫助學習。為了使自己的講解更生動豐富，學生會自主地利用一切可以利用的資源，這種自主地學習使學生對知識的掌握更加牢固，同時也體現(xiàn)了“student-centred”或“cactivity-centred”的特點。
　　三、總結(jié)
　　包天仁教授指出，英語“四位一體”、“4p”教學法是循環(huán)的、螺旋式的，是包含在課前、課中和課后過程中的。經(jīng)過自己的教學實踐，筆者感到英語“四位一體”教學法即“4P”課堂教學模式不僅能有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，減輕學生的心理負擔，而且培養(yǎng)了學生“自主學習”、“合作學習”的能力，更重要的是“4P”教學模式為我們英語課堂教學增添了活力，使學生始終對英語學習充滿熱情。
　　參考文獻：
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