學(xué)分銀行視閾下職業(yè)教育課程建設(shè)探究

張 青

（河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050024）

2019 年1 月24 日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求加快推進(jìn)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”建設(shè)，指出“從2019年開始，探索建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換”，6月5日，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，也指出鼓勵(lì)學(xué)校積極參與實(shí)施1+X證書制度試點(diǎn)，并同步參與職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”試點(diǎn)。由此可見，為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)技能型人才可持續(xù)發(fā)展能力的要求，我國正在積極推進(jìn)職業(yè)教育“學(xué)分銀行”的建設(shè)。

學(xué)分銀行就是在模仿銀行儲存、信貸功能的基礎(chǔ)上，以學(xué)分制為基點(diǎn)，以課程為紐帶，致力于達(dá)成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換的一種管理模式，[1]其實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與空間上的自由開放以及各類教育之間的溝通與銜接。職業(yè)教育“學(xué)分銀行”的成功建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)持續(xù)有效的學(xué)習(xí)通道，在此，學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)歷證書、資格等級證書以及職業(yè)培訓(xùn)證書等都將保留并隨時(shí)可以按規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換提供了基礎(chǔ)性的保障機(jī)制，對有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重大意義。自2012年7月，我國第一家終身教育學(xué)分銀行——上海市終身教育學(xué)分銀行成立至今，我國針對學(xué)分銀行建設(shè)進(jìn)行了廣泛探索并取得了一定的成效，但是，目前關(guān)于學(xué)分銀行的建設(shè)成果多集中于終身教育領(lǐng)域，聚焦職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)分銀行還未成型，并缺少相應(yīng)微觀層面——課程方面的研究。鑒于課程建設(shè)是成功推動(dòng)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”建設(shè)落地的關(guān)鍵，在“學(xué)分銀行”建設(shè)過程中居于核心地位，有必要從課程入手，對課程建設(shè)進(jìn)行深入探討。

一、推進(jìn)課程建設(shè)對職業(yè)教育國家學(xué)分銀行建設(shè)的必要性

（一）課程是學(xué)分依存的載體

學(xué)分，是用于計(jì)算學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)量的一種計(jì)量單位。在職業(yè)院校內(nèi)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)量在很大范圍內(nèi)都是以課程為衡量單位，根據(jù)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間確定學(xué)習(xí)者所應(yīng)獲取的學(xué)分。職業(yè)教育學(xué)分銀行把“學(xué)分”這一概念從學(xué)校領(lǐng)域擴(kuò)展到了整個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域，以“學(xué)分”為基礎(chǔ)，探索建立職業(yè)教育個(gè)人學(xué)習(xí)賬號，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換。[2]同樣的，對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)量的考核在很大程度上依然以課程為基本依據(jù)，而課程建設(shè)的質(zhì)量直接影響著學(xué)分認(rèn)定的難易度、學(xué)分積累的準(zhǔn)確度以及之后學(xué)分轉(zhuǎn)換的順利進(jìn)行。

（二）課程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的載體

課程，是指向培養(yǎng)目標(biāo)的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，同時(shí)，承載著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本載體。放眼整個(gè)職業(yè)教育內(nèi)部，無論是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，各個(gè)層級、各種形式的職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)都離不開系統(tǒng)化的培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，不論其系統(tǒng)內(nèi)部是否稱之為課程，但只要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容與順序安排，在本質(zhì)上都屬于課程的范疇?？梢姡词箤W(xué)習(xí)的領(lǐng)域擴(kuò)展至職業(yè)院校以外，課程依然是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要載體。而且，在學(xué)分銀行視閾下，課程對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有核心意義：一方面，課程的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)習(xí)者成長發(fā)展的質(zhì)量，學(xué)習(xí)者能夠接觸并掌握哪些技術(shù)技能在很大程度上取決于課程的內(nèi)容以及課程推進(jìn)的方式；另一方面，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系在時(shí)間、地點(diǎn)上的開放性，達(dá)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的無縫銜接，滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求，課程的整合與銜接在其中起著舉足輕重的作用。

二、學(xué)分銀行視閾下職業(yè)教育課程建設(shè)的理念

學(xué)分銀行旨在實(shí)現(xiàn)不同類別、不同層級與不同學(xué)制間學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的互通互認(rèn)與核定轉(zhuǎn)化，其主體除了職業(yè)院校的在校生，還包括退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、企業(yè)員工等具有求職、轉(zhuǎn)崗、在職培訓(xùn)以及其他繼續(xù)職業(yè)教育需求的各類社會群體，具有靈活性、規(guī)范性與主體多樣性等特點(diǎn)。為了更好地促進(jìn)國家職業(yè)教育學(xué)分銀行的建設(shè)，課程建設(shè)應(yīng)在滿足學(xué)分銀行以上特性的基礎(chǔ)上，遵循以下基本理念：

（一）以標(biāo)準(zhǔn)化為邏輯起點(diǎn)

標(biāo)準(zhǔn)化是指為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，就某一方面內(nèi)容制定并采用共同的和可重復(fù)使用的規(guī)則的活動(dòng)，課程的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)涵主要是指課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化。一方面，要實(shí)現(xiàn)國家資格框架的建構(gòu)，完善職業(yè)教育對照體系，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程與崗位職業(yè)能力及職業(yè)資格考試的主動(dòng)對接；另一方面，要做到建設(shè)過程的規(guī)范化與科學(xué)化，課程建設(shè)要遵循專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)確定、課程內(nèi)容開發(fā)以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立的邏輯主線，協(xié)同行業(yè)企業(yè)專家與第三方機(jī)構(gòu)共同進(jìn)行，用規(guī)范化的運(yùn)行程序保障課程的高質(zhì)量建設(shè)。不過，要防止把標(biāo)準(zhǔn)化推向極端，盲目追求課程的完全同質(zhì)。要在一定范圍內(nèi)留白，給予地方院校一定的發(fā)揮空間，使得職業(yè)院校有權(quán)根據(jù)自身優(yōu)勢創(chuàng)建特色課程。

（二）以完整性為基本要求

完整性是相對于片面性、碎片化來說的，主要涉及三方面的內(nèi)容。首先，職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)要突出職業(yè)教育的特性，體現(xiàn)出技能培訓(xùn)的要求，即相對于其他教育領(lǐng)域來說，職業(yè)教育視閾下的課程建設(shè)要體現(xiàn)技能形成的完整性，既要有專業(yè)理論部分、專業(yè)實(shí)踐部分，又要有專業(yè)拓展部分；其次，課程建設(shè)要著眼于全職業(yè)生涯周期，既要有針對專門崗位就業(yè)的內(nèi)容，又要有針對崗位發(fā)展與遷移的內(nèi)容，以滿足不同群體的發(fā)展需求；最后，課程內(nèi)容要有自身的邏輯體系，如工作過程、能力養(yǎng)成等邏輯，并將其貫穿始終，使課程體系完整而嚴(yán)密。在此基礎(chǔ)上，課程建設(shè)還要體現(xiàn)學(xué)分銀行的持續(xù)性特點(diǎn)，堅(jiān)持滾動(dòng)發(fā)展的原則，隨著知識的更迭、技術(shù)的進(jìn)步而不斷更新。

（三）以模塊化為表現(xiàn)形式

模塊化是一種將復(fù)雜系統(tǒng)分解成體系化模塊的方式。在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，模塊具有可組合、分解和更換的特性。學(xué)分銀行視閾下的課程模塊化是在課程建設(shè)完整性的基礎(chǔ)上，按照一定的邏輯主線將課程進(jìn)行分解，形成一個(gè)個(gè)互相聯(lián)系而又相對獨(dú)立的模塊，從而實(shí)現(xiàn)模塊之間的靈活組合，實(shí)現(xiàn)課程的有效管理。其中，可以效仿MES、CBE，以及我國的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程開發(fā)模式，通過對工作職責(zé)、工作任務(wù)或者職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的分析，將課程按照單個(gè)工作任務(wù)或職責(zé)所需的核心知識、技能、能力劃分為一個(gè)個(gè)模塊，既相對完整又便于組合。另外，要注意隨時(shí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，根據(jù)崗位發(fā)展需求不斷淘汰與更新。

（四）以層次性為設(shè)計(jì)原則

層次性主要是針對學(xué)分銀行視閾下學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)素質(zhì)層次不齊的狀況而言的，要求課程內(nèi)容層次遞進(jìn)，逐層上升。職業(yè)教育學(xué)分銀行在打通職業(yè)教育內(nèi)部學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育通路的同時(shí)，實(shí)際上拓寬了傳統(tǒng)意義上“受教育者”“學(xué)習(xí)者”的外延，使任何具有職業(yè)教育需求的人都囊括其中。所以，課程設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)層次性需求，在模塊化的基礎(chǔ)上梯度分明而又環(huán)環(huán)相扣，使不同起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者都可以接受到相應(yīng)的課程，實(shí)現(xiàn)自然過渡，避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)。

（五）以一體化為根本追求

一體化是指課程建設(shè)要同時(shí)滿足人才培養(yǎng)“升學(xué)有基礎(chǔ)”與“就業(yè)有能力”兩方面要求。職業(yè)教育學(xué)分銀行旨在實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段與不同類型教育的互通有無，以及不同路徑出口的順利就業(yè)，所以，課程建設(shè)要同時(shí)兼顧就業(yè)與升學(xué)兩種需求，實(shí)現(xiàn)一體化追求。具體到課程建設(shè)中，要同時(shí)從就業(yè)與升學(xué)兩個(gè)維度出發(fā)，通過有效整合不同側(cè)重點(diǎn)以及合理配置比例關(guān)系的方式，打通就業(yè)與升學(xué)之間的課程壁壘，從而使學(xué)習(xí)者具備隨時(shí)進(jìn)行職業(yè)再規(guī)劃與方向再選擇的能力。

三、學(xué)分銀行視閾下職業(yè)教育課程建設(shè)的思路

（一）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

我國正在積極推動(dòng)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，目前已經(jīng)形成了包括專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范等在內(nèi)的國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)分銀行視閾下課程建設(shè)工作奠定了基礎(chǔ)。但是，目前的國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只是明確了中高職銜接以及專接本的內(nèi)容，只限于學(xué)校教育內(nèi)部，其范圍還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在目前成果的基礎(chǔ)上向縱深方向擴(kuò)展。其中，專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等都是在經(jīng)過市場調(diào)研后，通過對工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析而得出的，可以利用這些調(diào)研與分析成果，在此基礎(chǔ)上探究包括與職業(yè)培訓(xùn)、自學(xué)考試等內(nèi)容相銜接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系內(nèi)廣泛意義上的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，并深化與國家資格證書的內(nèi)在對接，明確各部分的準(zhǔn)入與出口要求，以及其間的層級關(guān)系。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

目前，我國還沒有頒布統(tǒng)一的專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)廣泛存在著“同名不同內(nèi)容、同名不同課”的情況[3]，嚴(yán)重影響著職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)分銀行的建設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，作為課程建設(shè)的行動(dòng)指南，對課程建設(shè)具有重要意義。學(xué)分銀行視閾下課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要以上述專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。首先，根據(jù)不同層級建設(shè)不同等級的課程，同時(shí)實(shí)現(xiàn)同一層級之間課程的標(biāo)準(zhǔn)化，按照普通文化課、大類專業(yè)、主干專業(yè)、專業(yè)化方向的邏輯序列進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)；其次，明確具體的課程內(nèi)容與要求，包括需要開設(shè)哪些課程，哪些課程是必修課，課時(shí)是多少，所占學(xué)分是多少等等。另外，要留有一定的空白，鼓勵(lì)選修課的開設(shè)，明確選修課的學(xué)分比重，做到標(biāo)準(zhǔn)化與靈活性的統(tǒng)一。

（三）課程內(nèi)容建設(shè)

課程內(nèi)容是關(guān)乎課程質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高職業(yè)教育學(xué)分銀行聲望的要點(diǎn)，所以要重點(diǎn)把握。首先要開啟相關(guān)試點(diǎn)工作，組織職教課程專家、行業(yè)企業(yè)專家與一線教育工作者在統(tǒng)籌工作任務(wù)、項(xiàng)目、學(xué)習(xí)領(lǐng)域等課程開發(fā)理念的基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容進(jìn)行編排，將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，最終完后試點(diǎn)教材的編寫，形成包括《項(xiàng)目教學(xué)方案》等在內(nèi)的開發(fā)成果，并進(jìn)行推廣，為所有學(xué)分銀行建設(shè)主體提供借鑒。另外，需要發(fā)揮一線教育工作者的執(zhí)教智慧，可以通過創(chuàng)設(shè)校內(nèi)課程內(nèi)容建設(shè)小組以及促進(jìn)區(qū)域內(nèi)互動(dòng)交流的方式不斷推進(jìn)包括校本課程、區(qū)域課程在內(nèi)的課程內(nèi)容建設(shè)。同時(shí)，要給予主持教師充足的發(fā)揮空間，使他們可以在試點(diǎn)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我建設(shè)，包括課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)資源的利用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，并最終將行之有效的方法在校內(nèi)、校際之間、區(qū)域內(nèi)乃至全國范圍內(nèi)廣泛推行。

（四）反饋機(jī)制建設(shè)

課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都將影響到課程建設(shè)的整體效果，所以需要建立相應(yīng)的反饋監(jiān)察機(jī)制來促進(jìn)其運(yùn)行的規(guī)范化以及循環(huán)發(fā)展。這里的反饋主要是針對課程建設(shè)過程而言的，在此，各個(gè)環(huán)節(jié)的出口都要建立相應(yīng)的反饋機(jī)制以實(shí)時(shí)提供反饋意見，其中，信息源包括行業(yè)企業(yè)評價(jià)、教師實(shí)施反饋、學(xué)生體驗(yàn)反饋以及專家評估等。通過廣泛收集信息源的反饋信息以反映課程建設(shè)是否符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求、是否存在質(zhì)量等隱藏問題、是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求及心理秩序、是否存在邏輯混亂點(diǎn)等，從而促進(jìn)課程建設(shè)不斷改進(jìn)。

四、學(xué)分銀行視閾下職業(yè)教育課程建設(shè)的實(shí)施策略

學(xué)分銀行視閾下職業(yè)教育課程建設(shè)是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程，需要在明晰建設(shè)思路之外，尋找更多的支持資源，包括完善頂層設(shè)計(jì)、加快經(jīng)費(fèi)投入、建立評價(jià)機(jī)制及加快師資儲備等來保障其順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

（一）完善頂層設(shè)計(jì)

課程建設(shè)雖然隸屬職業(yè)教育學(xué)分銀行體系建設(shè)的微觀層面，但是其建設(shè)的順利與否離不開國家層面的統(tǒng)籌管理。首先，要建立相關(guān)法律法規(guī)，通過法律法規(guī)明確學(xué)分銀行制度的組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制和職能職責(zé)，規(guī)范行業(yè)、企業(yè)參與制度，界定不同利益主體的職責(zé)邊界以及職責(zé)范圍，從而保證學(xué)分銀行的課程建設(shè)工作責(zé)權(quán)明晰，學(xué)習(xí)成果之間的認(rèn)證、累積與轉(zhuǎn)換有章可循；其次，需要從頂層設(shè)計(jì)層面對職業(yè)教育學(xué)分銀行進(jìn)行“一體化”管理，打破職業(yè)教育體系的內(nèi)部隔閡，將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、普通職前職業(yè)教育與職后職業(yè)教育等不同的職業(yè)教育領(lǐng)域融合貫通，并建立國家職業(yè)教育框架體系，明確職業(yè)教育體系內(nèi)學(xué)校教育、職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)資格證書之間的銜接關(guān)系與比例，完善不同類型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證評估與轉(zhuǎn)換制度。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入

課程建設(shè)需要耗費(fèi)大量的資金，包括專家的聘請、行業(yè)調(diào)研的展開、課程評價(jià)的實(shí)地考察等，另外，課程建設(shè)到一定階段后，其推廣實(shí)驗(yàn)以及大范圍的落實(shí)，包括教具與機(jī)器設(shè)備的購買、基地的建設(shè)、外出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等都需要雄厚的資金支持。所以，加大資金投入是課程建設(shè)的必然要求，可以從以下兩方面推進(jìn)：首先，國家和各級政府公共財(cái)政應(yīng)加大對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的投入力度，并提高課程建設(shè)占職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的比例，建立中央和區(qū)域職業(yè)教育體系課程建設(shè)的獨(dú)立基金；其次，通過完善相關(guān)稅收制度等政策支持的方式，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育學(xué)分銀行體系內(nèi)的課程建設(shè)，利用企業(yè)資源為課程建設(shè)提供豐富動(dòng)能。

（三）建立評價(jià)機(jī)制

評價(jià)是推動(dòng)課程建設(shè)的重要?jiǎng)恿ΑW(xué)分銀行力在打通職業(yè)教育的內(nèi)部通路，其規(guī)模之大、體系之復(fù)雜需要建立規(guī)范化與科學(xué)化的課程評價(jià)機(jī)制。首先，建立一個(gè)囊括所有利益主體在內(nèi)的自主診斷、持續(xù)改進(jìn)的工作制度，形成周期性常態(tài)化的自我反饋機(jī)制，實(shí)時(shí)反饋課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并在教育行政部門的聯(lián)合參與下進(jìn)行整體反思，針對問題進(jìn)行逐個(gè)攻破。其次，將第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)納入評價(jià)主體，對各個(gè)相關(guān)主體課程建設(shè)的自我診斷以及整體報(bào)告進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，從客觀角度提出其他建設(shè)性意見?？傊龅酵獠吭u價(jià)和內(nèi)部評價(jià)、定期評價(jià)與實(shí)時(shí)評價(jià)相結(jié)合。

（四）加快師資儲備

人力資源的開發(fā)與儲備在課程建設(shè)中具有戰(zhàn)略意義，尤其是師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)分銀行視閾下的課程建設(shè)必然采取模塊化的形式，以實(shí)現(xiàn)自由組合、分解，滿足不同群體的學(xué)習(xí)需求，一方面，課程的模塊化必然需要強(qiáng)大師資力量的支持，另一方面，課程的實(shí)施也對專任教師的素質(zhì)提出了要求，所以要加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，突出“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，加大職教師資的培養(yǎng)力度，完備職教師資的培訓(xùn)制度；其次，健全“雙師型”教師資格認(rèn)證制度，并建立職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度，從源頭上提高學(xué)校師資力量；再次，完善 “雙師型”教師隊(duì)伍評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，充分落實(shí)“雙師型”教師在崗位晉升、職稱評審、績效考核、進(jìn)修培訓(xùn)與項(xiàng)目申報(bào)等方面的優(yōu)先權(quán)；最后，完善兼職教師聘用制度，鼓勵(lì)校際間跨體制、跨地區(qū)進(jìn)行專業(yè)教師的互聘交流，同時(shí)，支持學(xué)校體制外其他人才如行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠的兼職任教等。

五、總結(jié)

課程是學(xué)分依存以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的載體，在職業(yè)教育學(xué)分銀行建設(shè)中處于核心地位。學(xué)分銀行視閾下的課程建設(shè)要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化、完整性、模塊化、層次性及一體化的理念，按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、反饋機(jī)制建設(shè)的邏輯序列進(jìn)行。同時(shí)，需要輔以完善頂層設(shè)計(jì)、加快經(jīng)費(fèi)通入、建立評價(jià)機(jī)制、加快師資儲備來保障其順利運(yùn)轉(zhuǎn)?？梢?，學(xué)分銀行視閾下職業(yè)教育課程建設(shè)是一個(gè)龐大的工程，非一朝一夕便可促成，需要課程建設(shè)者擁有開放的課程建設(shè)理念、敏銳的市場嗅覺以及運(yùn)籌帷幄的戰(zhàn)略性眼光，需要各個(gè)利益主體的積極參與、互動(dòng)及支持。