生命從這里起飛與翱翔

陶繼新

第六章 自主管理登堂入室

趙豐平之所以要啟動學生自我管理系統(tǒng)，在很大程度上與其人生閱歷及感悟有關。在他看來，一個人能夠取得卓越成就，不是由其智力、學歷以及出身等決定的，關鍵在于要有充分的自我認識，有超越常人的對生命高度的期許，并終生矢志不移地朝著這一期許的生命高度攀登。從這個意義上講，決定一個人生命高度的關鍵因素，除了性格之外，就是自我管理能力。甚至可以說，有自我管理能力的人是人才，沒有自我管理能力的人是庸才。

同時，他也從研究企業(yè)管理中受到了啟發(fā)。早在2001年，趙豐平就認為學校管理同樣應當具有標準。為此，他研讀過眾多管理理論，并活用于學校管理之中，產生了相當神奇的效果。

眾所周知，項目管理已經運用于很多學校管理之中，趙豐平也在研究項目管理，可他又有超越一般校長之處。目標管理是項目管理的核心，所以，他并不像有的人那樣將一般意義上的項目管理“拿來”，或者稍作改造；而是創(chuàng)造了很多概念，比如結構化思維、真實目標、管道、管道思維、機制運行、達標驗收等。他認為，真實目標是“內心深處極其渴望，通過自己的努力，跳一跳能夠拿到的美好的、具體的那個東西”。而很多人卻沒有這種真實目標，因為他們的任務和目標是沒有區(qū)分開的?！肮艿馈笔鞘裁茨兀抗艿朗恰耙匀蝿帐寄繕酥?，以項目管理為骨架，十條繃帶密閉纏繞，密不透風的項目運行的管狀的通道”；是“針對目標實施項目管理的抽象化程序的具象化表達”。抽象化程序的具象化表達也是一個管道，為此他創(chuàng)造了管道思維。271教育集團所有學校事事成為項目，人人都在做項目，每一個項目都形成一個完整的閉環(huán)，可以說所有教師和學生平日的教學和學習都是做項目，每一個項目都有有章可循的操作系統(tǒng)。

為此，在趙豐平的領導下，271教育集團制訂了一系列的方略來培養(yǎng)學生的自我管理能力，讓他們管好自己的思想、行為，鎖定自己的目標，讓生命在自我意識引領下一步一步持續(xù)不斷地向上攀升。

趙豐平還創(chuàng)造了學生自主管理“3922”目標體系，即學生成長3條管道、9個大目標、22 個小目標，用科學機制確保項目目標、任務、標準、達標驗收的一體化實施，所有項目、所有人都在對準自己的目標積極參與到機制運行當中，機制的科學運行確保了每一個項目的完美落實。

筆者以“3條管道”為寫作單元，對學生成長目標體系作以簡要述說。

1.班級文化建設

對于學生自主管理中所說的班級文化建設，趙豐平又添加了一個定語——火焰般的。因為他認為，老師和學生應當是父母與孩子的關系，學校就是他們的第二個家。所以，做教師首先要有一種“幼吾幼以及人之幼”的父母般的情懷，打開每一個孩子的心門，為他們創(chuàng)設一個安全舒適的生活學習環(huán)境，這樣，他們的才智大門才能豁然洞開。所以，在271教育集團學校，老師都被冠以學科導師稱號，比如語文導師、數學導師等，班主任則稱首席導師。

在召開高中部兩千名學生大會的時候，趙豐平開頭如是說：“‘趙爸今天和你們聊聊天。”一下子就拉近了與學生之間的感情距離。他沒有預先準備的講稿，而是動之以情地講述學生喜歡并關注的問題，即興回答學生的提問。所以，孩子們特別喜歡聽“趙爸”講話、跟“趙爸”聊天，有了解不開的心結，也會向“趙爸”尋求幫助。

趙豐平認為，學生彼此之間就是兄弟姐妹的關系。他對孩子們講，你的兄弟姐妹是父母送給你一生的朋友，而你自己交往的朋友是你送給自己一生的兄弟姐妹。

既然是這樣一種關系，值日班長當然也就不會論資排輩，而是全班同學輪流來做，人人有份，公平可行，真真正正地抵達了孔子所說的“有教無類”的境界。

無論是哪一個孩子的生日，全班同學都要給他辦一個生日會，老師和學生還會將這個孩子一年來值得回憶的學習與生活場景提前精心制作一個PPT，在慶賀生日這一天于大屏幕放映。同時，其他同學要向這個孩子致以生日祝福，這個孩子要發(fā)表生日感言。

有人也許會說，這與學生自主管理有什么關系嗎？趙豐平回答不僅有，而且非常重要。這種火焰般的班級文化，實際是為自主管理創(chuàng)設了一個良好的人文環(huán)境。不管什么人擔任值日班長，不管誰來進行哪個方面的管理，其他同學都感到是自己的兄弟姐妹在執(zhí)行管理任務，必須心甘情愿地予以支持。這樣，自主管理起來，就有了走向成功的可能。

2.學生自主管理

值日班長全面負責班級當天的工作，要在早晨上課前面向全班學生進行“施政”演講，講述自己的“施政”目標，提出相應的要求，誠請“兄弟姐妹”們給予支持。每天晚自習下課之前還有一個“施政”總結：“今天我當了一天的班長，自己感到盡到了責任，預定的目標實現了，感謝大家的支持和幫助。明天不管誰做值日班長，我會像你支持我一樣，全力支持你的工作！”

自主管理絕非各行其是，必須有相應的具體細化的目標追求和完善的機制運行體系，班規(guī)的制訂和運行便是一個重要的機制。各班級的班規(guī)并非由學校和老師統(tǒng)一制訂，而是由本班同學自己制訂，烙印著各自的特色。班規(guī)先由班委會寫出初稿，再由全班學生討論，討論以后進行修改，修改以后舉手表決，民主通過。一旦通過，每一個學生都簽字。對于這樣的班規(guī)，學生不但不會感到是對自己的限制，反而認為其中有自己的參與，符合群體利益，這樣對班規(guī)的遵守就變成自覺，長此以往，自覺遵守而升華成一種習慣，甚至是一種精神享受。

同時，每個班級自主管理都有“三駕馬車”，也就是三個特有的班級組織。第一個是四人學習小組，前面筆者在“第五章，課堂改革兩大亮點”進行了介紹。第二個是科研小組，也叫高效學習科研小組，它以學科為單位組成小組，由學科班長帶領著五六個學生負責這個班級某個學科學習方法的研究與學習目標的達成。第三是行政小組，由八個人組成，八個人分別擔任組長，組建八個團隊，負責班級內“3922”所有目標的達標驗收。這三個小組分工負責、功能疊加，培養(yǎng)每一位學生自覺管理目標、主動實現目標的學習習慣，營造了一種積極向上的班級文化。

班級的行政小組組長要將22個小目標分解到各自管轄的6～7人中，每個小組全程負責每一位學生2～3個小目標的達標驗收。小組長職責非常明確：第一，每月都要全體同學講明目標是什么、為什么和怎么做。第二，為更好地實現目標，組長帶領全組成員為全班同學做出榜樣。第三，在日常工作中，每個小組全程幫助全班所有同學管理好自己的目標、實現好自己的目標。針對小目標，每天達標驗收，但不給每個學生記成績，只記合格、不合格，并且合格、不合格不記給個人，要記給學習小組，參與小組與其他小組的競爭量化。為此，學習小組長不但要以身作則，還要對小組另外三名同學配合著行政小組的達標驗收全面、全程進行管理。

學習小組的管理也很有章法。如果小組內有一個同學達標，并做出突出成績，就給這個學生加一顆星；如果小組中有一個學生沒能達標、得不到星，其他組員就要幫助這個同學達標，等全體同學都達標得星了，小組就可以晉級到更高的一個級別。每個周六都要總結公布成績，對所有學習小組晉級評價，為此，全組同學都要幫助督促個別沒有達標的同學全力達標，在這種快樂有效的游戲化比賽里，每個學生的生命能量都得到充分激發(fā)。

趙豐平說，三個小組各司其職，自主“經營”；當然，如果遇到難以解決的問題，也可以請教導師尋求幫助。

3.協同育人

學校相信學生，放手讓他們自主管理，學生則在這種自由安全的體驗中快速成長。在這種情況下，教師的教育就要跟上變革的步伐，否則就不能滿足學生成長的需要。為此，趙豐平又實施了協同育人的方略，通過教師之間的協同育人、教師和家長之間的協同育人，為學生創(chuàng)設了更加優(yōu)質的學校成長環(huán)境和家庭學習環(huán)境。

一般的學科教師，更多關注學科教學工作，至于學生的目標追求、生活問題、心理問題、團隊建設和自主管理等，并不太關心?？哨w豐平認為，271教育集團教師的職業(yè)追求、教學內容、教學方式已經發(fā)生了根本的變化，他們的工作已由教學變成了教育，教師既要承擔學科教學工作，更肩負著育人的重任。即使學科教學，也應當是通過學科大概念的構建，升華到學科教育的層次，從而讓學生在獲取更多有用知識的同時，學會生活、學會思考，尤其是學會做人。于是，各個學科的教師就不能“各掃門前雪”，而是要形成合力，協同育人。

第一，各個學科教師之間、師生之間要建立一種和諧的關系，趙豐平認為，這種關系是學生生命成長的第一生產力。

各個學科教師要想協同育人，就要有統(tǒng)一目標，同步行動，從而由知識教學，變成通過對大單元整體的理解、梳理構建學科體系，形成學科思想，由學科教學走向學科育人。而只有所有學科教師協同一致，才能更好地實現育人目標。

第二，各學科教師都要關注學生目標管理，幫助每一個學生制訂好自己的真實目標，引領他們全過程管理好目標，指導他們實現目標。有了目標就有了奮斗的方向，有了目標就可以產生動力，才有過程，才能實現。此后，又會激情不已地去追求下一個目標。為此，所有的教師就要關注與研究學生生命成長全方位發(fā)展目標，于是，就有了時間利用目標，鍛煉身體目標，人際關系目標，學科學習目標，閱讀圖書目標，音樂、體育、美術技能訓練目標，自我管理目標等目標。由此而形成的不只是巨大的能量，還有和諧為一的心力，以及積極向上的動力。因此，就在無形中構建了一種學生生命成長的能量場，這種生命成長的能量場的核心就是目標文化。

第三，每個班級八個團隊雖然各有學生當組長自主管理，可導師并非袖手旁觀者。每一個導師不能徒有虛名，而是每人指導一個團隊，不失時機地予以指導，引導團隊更好地落實目標，營造氛圍，幫助每一個學生及時達標。久而久之，教師便自然而然地從學科教學走向了學科育人、全面育人，生活即教育、管理即育人成為現實。學生由等待教師灌輸知識的“知識容器”，轉變?yōu)榉e極成長、釋放生命活力的人。

第四，教師和家長協同育人。在學生自主管理方面，教師和家長的關系也在無形中發(fā)揮著重要的作用。在這方面，教師處于主動方。為此，學校成立了學校、年級和班級三級家長委員會。每個班級成立由五六個家長組成的班級家長委員會，班級導師團直接與家長對話，引導家長協同學校，在關注孩子學習成績的時候，更加關注他們的生命成長，改變家長片面追求考試分數的錯誤認知，培訓家長營造家庭學習文化氛圍，幫助家長學會與學生一起落實“文明家庭建設”課程的學習。家長委員會在支持教師工作的同時，參與學校一些制度的創(chuàng)新和課程、課堂、管理的研究。同時，還把社會上的課程資源引入學校，這也對教師起到了某種監(jiān)督作用。

學校還專門開設了“家長學?！闭n程和“文明家庭建設”課程，讓家長真正成了學校育人的同盟軍，成為與教師共同育人的最佳合作者。

趙豐平說，“271教育”管理的根本目的是育人，最終目的是打造一支人性光輝閃耀、專業(yè)素養(yǎng)精湛、工作快樂高效、生活幸福的教師育人團隊，培養(yǎng)一支自動自發(fā)、向善求真、好學善思、承擔責任、開心高效的學生學習團隊，而學生的自主和教師的放手則是271教育管理體系中的重要手段。

第七章 關注教師生命成長

教師成長當然需要專業(yè)發(fā)展，可趙豐平更關注的是教師的生命成長，從本質上來說，是要教師的教育教學成為一種生命自覺，并在不斷發(fā)展的過程中，時時聽到自己生命拔節(jié)的聲響。教師生命發(fā)展是教師專業(yè)成長的基礎，教師專業(yè)發(fā)展是生命發(fā)展的高峰，高峰一定是落在高山上。同時，以教師的優(yōu)質生命狀態(tài)，在有形和無形中，影響與感染學生，從而讓學生的生命呈現出蓬勃向上的姿態(tài)。

要實現生命成長，既要讓教師在課堂上感受到師生和諧為一而又積極向上的精神氣象，又要讓他們成為終身學習者，從而讓自己在持續(xù)攀登一個又一個的高峰中，體驗到生命價值的意義、人之為人的美妙，乃至為人師表的尊嚴。

1.培訓

培訓是最好的教育，培訓是最有效的管理。