互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的有效性研究
——評(píng)《大學(xué)生思想政治教育傳播有效性研究》

齊建萍 內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院醫(yī)學(xué)院

孟伶泉 內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院教育科學(xué)研究院

結(jié)合現(xiàn)狀，宏觀上“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)的發(fā)展與實(shí)踐，論證了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不可逆性；微觀上“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政”的教育模式，肯定了互聯(lián)網(wǎng)要素滲透對(duì)思想政治教育傳播的正向作用，因此面向大學(xué)生的思想政治教育必須順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特征，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”模型?！洞髮W(xué)生思想政治教育傳播有效性研究》一書(shū)由任艷妮著寫(xiě)，由中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社于2019年6月出版，本書(shū)以傳播學(xué)為依據(jù)，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以思想政治教育傳播有效性為目的展開(kāi)了全面而深入的探索?？傆[全書(shū)，具有三個(gè)方面的顯著特色。

一、邏輯清晰，結(jié)構(gòu)明了

全書(shū)以“大學(xué)生思想政治教育傳播”為主線，依次貫穿“傳播理論”“影響要素”“實(shí)現(xiàn)路徑”和“傳播規(guī)律”四大主題，以清晰的邏輯構(gòu)建出“理論與實(shí)踐統(tǒng)一”的框架結(jié)構(gòu)。全書(shū)共由七個(gè)章節(jié)構(gòu)成，其中前三章圍繞著“傳播理論”展開(kāi)，分別為“緒論模塊”“論域模塊”和“變遷模塊”，作者深入探討了我國(guó)大學(xué)生思想政治教育傳播背景、現(xiàn)狀、核心概念、衡量標(biāo)準(zhǔn)及嬗變歷程，宏觀上闡明了問(wèn)題所在及理論創(chuàng)新的必要性；第四章和第五章分別研究大學(xué)生思想政治教育有效性的“影響要素”及“要素優(yōu)化”，其中影響要素分析基于“靜態(tài)”和“動(dòng)態(tài)”雙維度展開(kāi)，明確指出了“動(dòng)態(tài)層面”要素（即傳播過(guò)程中影響要素）的主體地位，分析“要素優(yōu)化”時(shí)也基于動(dòng)態(tài)要素展開(kāi)，包括“傳播話語(yǔ)”“傳播主體”“傳播內(nèi)容”和“傳播媒介”四類(lèi)對(duì)象；在第六章中進(jìn)行了大學(xué)生思想政治教育傳播模式的“有效性實(shí)現(xiàn)途徑”研究，該部分是全書(shū)的主體內(nèi)容，作者提出了“內(nèi)向傳播”“人際傳播”“組織傳播”“大眾傳播”及“新媒體傳播”五種實(shí)現(xiàn)機(jī)制，進(jìn)一步凸顯了互聯(lián)網(wǎng)媒介的主導(dǎo)地位；第七章針對(duì)大學(xué)生思想政治教育傳播規(guī)律展開(kāi)研究，將其定性為“一種特殊的傳播活動(dòng)”，除了符合思政學(xué)科構(gòu)成要素、學(xué)科歸屬要求之外，也兼具信息技術(shù)整合特征。整體而言，全書(shū)以線性邏輯對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行合理布局，為讀者搭建起互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)思想政治教育傳播有效性的實(shí)踐支架，具備重要的啟示創(chuàng)新價(jià)值。

二、學(xué)科融合，主次分明

本書(shū)最顯著的特色是將傳播學(xué)理論與思想政治教育進(jìn)行“跨學(xué)科融合”，以傳播學(xué)為“表”，以大學(xué)生思想政治教育傳播為“里”，表里統(tǒng)一、主次分明，為強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育傳播有效性提供了科學(xué)依據(jù)。作者指出，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代衍生的新興傳媒介質(zhì)、資源、途徑等重構(gòu)了傳統(tǒng)社會(huì)信息傳播機(jī)制，不僅促使原本封閉的社會(huì)環(huán)境走向開(kāi)放，也將“一元主導(dǎo)”的思想政治教育價(jià)值以“多元競(jìng)爭(zhēng)”的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，其中影響最大的群體無(wú)疑是高校大學(xué)生，究其原因，大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的“重度使用者”，但他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知卻普遍停留在較淺的層次，將新媒體、新媒介簡(jiǎn)單地歸類(lèi)于技術(shù)范疇，忽視了傳播載體對(duì)思想政治教育內(nèi)涵的干預(yù)效應(yīng)，這勢(shì)必削弱思想政治教育傳播的有效性。通過(guò)學(xué)科融合——包括資源融合、方法融合、價(jià)值融合等多種方式，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在思想政治教育中不應(yīng)是被動(dòng)的“傳播受眾”，而應(yīng)該是“傳播主體”——大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)傳播功能的利用水平越高，越能夠在思想政治教育價(jià)值的“多元競(jìng)爭(zhēng)”中形成優(yōu)勢(shì)，以此更好地抵御思想糟粕，吸收先進(jìn)文化。

三、方法具體，策略實(shí)用

作者強(qiáng)調(diào)：“思想政治教育傳播既要符合一般信息傳播規(guī)律，也要凸顯出思想政治教育傳播活動(dòng)的特殊性?！睋?jù)此本書(shū)提出的新媒體傳播有效性實(shí)現(xiàn)路徑，將重心放在當(dāng)代大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)培養(yǎng)上，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)將“意見(jiàn)領(lǐng)袖”置于思想政治教育中與師資、教材、制度等平等的位置上。一方面，平衡新舊媒體傳播優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育價(jià)值的有序滲透，如傳統(tǒng)媒體較適合“集約化傳播”，新媒體比較適合“碎片化傳播”；另一方面，重構(gòu)大學(xué)生思想政治教育傳播的語(yǔ)境，以互聯(lián)網(wǎng)空間、內(nèi)容、表達(dá)范式、自律機(jī)制等為基礎(chǔ)，在傳播“有效性”前提下進(jìn)一步滿(mǎn)足“可持續(xù)性”需求。通讀全書(shū)，作者高度遵循互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特質(zhì)，通過(guò)“傳播學(xué)+思想政治教育”的融合探索創(chuàng)新路徑，全書(shū)邏輯清晰、主次分明、策略實(shí)用，對(duì)提升高校思想政治教育質(zhì)量具有重要指導(dǎo)作用。