細(xì)節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用

福建省邵武職業(yè)中專學(xué)校 任秀芳

目前我國中職學(xué)校在歷史教學(xué)方面推廣“新課標(biāo)”遇到了一些現(xiàn)實困難，很多中職學(xué)校依然是“以考為綱”，歷史教學(xué)也受到了“唯成績論”的影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型素質(zhì)。本文認(rèn)為，一味地強(qiáng)調(diào)押題、背誦標(biāo)準(zhǔn)答案只會使中職歷史教學(xué)進(jìn)入“學(xué)生缺乏積極性—課堂缺乏活力”的惡性循環(huán)。細(xì)節(jié)拓展有助于引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，使歷史課堂成為具有故事性、趣味性的活力課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，歷史教師在進(jìn)行課堂知識教學(xué)的時候，必須跟上新課改發(fā)展的腳步，明確細(xì)節(jié)拓展的重要價值，綜合考慮中職學(xué)校學(xué)生所具備的歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，制訂更為科學(xué)合理的細(xì)節(jié)應(yīng)用方案。這樣才能有效降低中職學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的盲目性，幫助學(xué)生養(yǎng)成務(wù)實的價值觀念，激發(fā)學(xué)生參與歷史知識學(xué)習(xí)的興趣與欲望，從而有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供更有力的支持和保障。因此，本文展開敘述了在中職歷史教學(xué)中應(yīng)用細(xì)節(jié)拓展的重要現(xiàn)實意義。

一、中職學(xué)校學(xué)生歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）歷史學(xué)科基礎(chǔ)較差，但有一定的學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的能動性較差，不擅長學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，歷史知識積累也普遍存在問題。雖然中職學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但不代表理解能力差。中職學(xué)生以接受職業(yè)教育為主，擅長把握技術(shù)性較強(qiáng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，與普通高中學(xué)生系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)有一定的差別。

（二）監(jiān)控調(diào)節(jié)能力弱

中職學(xué)生具備基本的認(rèn)知框架，有一定的獨(dú)立思考能力，對感興趣的歷史故事表現(xiàn)出一定的積極性，但是面對不擅長或不感興趣的規(guī)律或經(jīng)驗總結(jié)，往往難以及時調(diào)整狀態(tài)并找到新的學(xué)習(xí)方法，而且對自身的學(xué)習(xí)問題并不清楚，也習(xí)慣選擇逃避這些學(xué)科弱項。

（三）適應(yīng)新教改的水平較低

調(diào)查顯示，中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理不足，有40.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的理論學(xué)習(xí)能力較差，不適應(yīng)較深的理論學(xué)習(xí)；有39.5%的學(xué)生不適應(yīng)新教改模式，認(rèn)為當(dāng)前比較普及的自主學(xué)習(xí)法不適合自己。此外受調(diào)查的中職學(xué)生的自我評價普遍偏低，存在缺乏自信心、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法簡單等問題。這些問題影響了中職學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

二、細(xì)節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的作用

（一）符合中職學(xué)生的認(rèn)知邏輯

中職學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式有中職教育的特點(diǎn)，形成了具體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架，能夠通過自己的理解對事物做出解釋和判斷。例如，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，接觸到自己不了解的知識時，會憑著已有的認(rèn)知進(jìn)行解釋吸收，往往按照具體思維進(jìn)行合情合理地判斷并自我解釋，最后得出結(jié)論。而教師通過對時間、人物、情節(jié)進(jìn)行拓展性說明，相當(dāng)于為學(xué)生提供了分析證據(jù)，學(xué)生也會順?biāo)浦鄣厝ダ斫饨處熗茖?dǎo)出的結(jié)論，再結(jié)合自己在歷史環(huán)境下的體驗感，對歷史知識進(jìn)行消化吸收。

（二）符合中職學(xué)生務(wù)實的學(xué)習(xí)價值觀

中職學(xué)生學(xué)習(xí)的價值取向趨于務(wù)實。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇往往取決于實用主義價值觀，在學(xué)習(xí)歷史方面，中職學(xué)生考慮最多的是“歷史知識和能力對將來有什么用途”。因此教師有必要在課堂教學(xué)中通過細(xì)節(jié)拓展為學(xué)生分析歷史事件中蘊(yùn)含的人類智慧和經(jīng)驗，使得中職學(xué)生能夠?qū)@些影響生活的道理和規(guī)律感同身受，并且納為己用，能夠?qū)⒅R和經(jīng)驗遷移到自己的生活和學(xué)習(xí)中，提升自身的綜合素質(zhì)。

（三）減少中職學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的盲目性

中職學(xué)生普遍存在輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實踐等現(xiàn)象，對應(yīng)用性不強(qiáng)以及對自己沒有幫助的知識不感興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)沒有基于長遠(yuǎn)的目標(biāo)。細(xì)節(jié)拓展則有助于突破中職學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的枯燥感，細(xì)節(jié)拓展擅長通過典型的實例和故事開展教學(xué)，通過分析具體案例發(fā)掘歷史知識的價值，能夠迎合中職學(xué)生追求“細(xì)節(jié)決定成敗”的目的性。當(dāng)歷史知識與中職學(xué)生主觀需求達(dá)到一致時，目標(biāo)明確就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

三、細(xì)節(jié)拓展在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用

迄今為止，很多教師在開展歷史教學(xué)的時候，還是以自身為主體，死板地復(fù)述教材內(nèi)容，讓學(xué)生將重點(diǎn)知識進(jìn)行死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對知識的理解與認(rèn)知，極大地打擊了學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的主觀能動性，阻礙了歷史學(xué)科的育人價值發(fā)揮。通過細(xì)節(jié)拓展則可以有效解決這些問題，更加高效地完成歷史知識教學(xué)，提高歷史課堂的趣味性，將學(xué)生的主動探究欲望更大程度地調(diào)動起來，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實根基。但是，在實際教學(xué)過程中，教師要想更加高效地完成知識教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將細(xì)節(jié)拓展的價值發(fā)揮到極致，可以從以下幾個角度入手開展知識教學(xué)。

（一）厘清教材課題中的邏輯關(guān)系

歷史是連續(xù)不斷的、發(fā)展的，教材中的歷史是有跨度的，中間的過渡部分無法體現(xiàn)。例如在“古代希臘羅馬的政治制度”與“近代西方資本主義制度的確立和發(fā)展”之間，沒有中世紀(jì)的科目文本，從奴隸社會直接跨越到資本主義社會，很難在學(xué)生腦海中實現(xiàn)自然過渡。學(xué)生感受不到歷史是怎樣發(fā)展的，只能看到一篇高度概括的文字，作為教師需要通過細(xì)節(jié)拓展把學(xué)生的歷史空間感拉近。中職學(xué)生對當(dāng)前國際環(huán)境了解不多，對于“君主立憲制”不能理解得很透徹，因此教師應(yīng)對現(xiàn)任英國女王、首相所擁有的權(quán)力進(jìn)行拓展，并進(jìn)行縱向比較。在16 世紀(jì)初期，英國國王擁有怎樣的權(quán)力，與今天相比多了哪些？作為資產(chǎn)階級的代言人，英國首相又有哪些權(quán)力？兩者結(jié)合進(jìn)行對比分析，學(xué)生自然而然地明白了英國資產(chǎn)階級革命的“目標(biāo)”，知道哪些王權(quán)被“革”掉了，沒有王權(quán)限制之后，資產(chǎn)階級獲得了哪些好處。教學(xué)基本目的明確后，學(xué)生理解本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)也變得相對容易。

（二）歷史往往是內(nèi)因與外因交互作用的產(chǎn)物

例如“開辟新航路”一課，細(xì)節(jié)拓展中應(yīng)對“地理大發(fā)現(xiàn)”現(xiàn)象進(jìn)行因果關(guān)系的全面拓展。內(nèi)因存在于諸多細(xì)節(jié)當(dāng)中，首先要有能夠跨越海洋的大帆船，在當(dāng)時的條件下，只有西班牙、葡萄牙兩國擁有大型三桅帆船技術(shù)；其次要有航海技術(shù)，歐洲已經(jīng)掌握了從中國流傳而來的羅盤；同時還需要地圖，而當(dāng)時歐洲已經(jīng)認(rèn)同了伽利略的地圓說；然后，需要有科學(xué)的制圖技術(shù)，“新航路”代表著當(dāng)時歐洲在繪制地圖方面已經(jīng)達(dá)到了很高的水平；最后需要有內(nèi)在的驅(qū)動力，西方各國當(dāng)時正處在尋求“東方黃金”的資本主義萌芽時期，而東方的黃金、絲綢、香料在歐洲各國屬于暴利的貿(mào)易物品。而地上交通的阻塞則屬于外因，內(nèi)因通過外因而起作用。如此一來，學(xué)生就能夠理解在歐洲各國內(nèi)部經(jīng)濟(jì)活動受到阻礙時，為何會因為《馬可·波羅行記》中的只言片語而渴望向外部尋求拓展的動機(jī)。

（三）在課堂教學(xué)中挖掘歷史細(xì)節(jié)

在歷史課堂上，如果教學(xué)內(nèi)容局限于書中的文字描述，那么就陷入了“照本宣科”的傳統(tǒng)教法，無法體現(xiàn)細(xì)節(jié)拓展的教學(xué)效果。歷史事件本身包含許多文字無法說明的細(xì)節(jié)過程，中職學(xué)生閱讀量有限，不能進(jìn)行很好的理解。因此通過展示包含教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的代表性細(xì)節(jié)，使學(xué)生變死記硬背為理解記憶，歷史體驗感隨之產(chǎn)生。這種方式還可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，營造更為和諧的課堂氛圍，為課堂教學(xué)效率的提升打下更堅實的基礎(chǔ)。

例如“兩極世界的形成”一課，教材對其描寫多注重客觀敘述，因為這些內(nèi)容已經(jīng)形成國際上的歷史共識，所以教材不提供更直接的論據(jù)，而學(xué)生感受到的只是文字性描述，帶入感不強(qiáng)。教師可通過赫魯曉夫的演講名篇《在白宮宴會上的祝酒詞》，使學(xué)生站在蘇聯(lián)最高當(dāng)事人的角度感受冷戰(zhàn)思維。例如祝酒詞中說道：“我們兩個國家不能發(fā)生戰(zhàn)爭，因為我們太強(qiáng)大了。如果是兩個小國，他們只會扭打在地，互相抓破對方的臉，而我們兩國一旦發(fā)生戰(zhàn)爭，全人類就會被卷入一個世界屠場，你們認(rèn)為你們的制度是最好的，我們則認(rèn)為我們的制度是最好的，那就讓我們互相競爭?！边@樣真實的歷史語句，使學(xué)生能夠切身體會赫魯曉夫本人在演講時的心態(tài)神情，以及對冷戰(zhàn)時期國際關(guān)系的定位，那么學(xué)生在閱讀文本的過程中就可以建立起對這段歷史的深刻印象。

對中職學(xué)生而言，歷史教材跨度大、內(nèi)容簡練、敘述性強(qiáng)。如果沒有細(xì)節(jié)知識，這些歷史教學(xué)內(nèi)容僅僅作為一個枯燥的知識點(diǎn)，無法培育中職學(xué)生的歷史觀。但是，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時候，還是更多地采用填鴨教學(xué)法，使學(xué)生出現(xiàn)了枯燥乏味的感覺，極大地影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。通過細(xì)節(jié)拓展則有助于將僵化的敘述語言還原為真實的歷史演變過程，學(xué)生更清楚歷史的發(fā)展是以必然性為主導(dǎo)的，更有利于學(xué)生用歷史的眼光看待自身的生活與學(xué)習(xí)。因此，中職歷史教師在開展課堂知識教學(xué)的過程中，必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的藩籬，認(rèn)識到細(xì)節(jié)拓展對中職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響，以學(xué)生為主體開展細(xì)節(jié)拓展教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效果，完成歷史知識魅力的充分展現(xiàn)，讓學(xué)生真正愛上歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想價值觀念，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展夯實根基。