ARCS 學(xué)習(xí)動機(jī)模型指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)線上直播教學(xué)實(shí)踐

四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué) 趙 毅

在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，多數(shù)初中學(xué)校選擇了線上直播教學(xué)。而初中教師普遍擔(dān)心，初中學(xué)生自覺性差、自主學(xué)習(xí)能力弱，線上聽課注意力不集中，作業(yè)完成質(zhì)量不高等問題。結(jié)合筆者所在區(qū)域?qū)W(xué)生的“線上教學(xué)”情況的調(diào)查，學(xué)生選擇影響線上教學(xué)專注度的因素時，63.77%選擇了缺少線下上課的氛圍，31.4%選擇了電子產(chǎn)品上課會讓我分心，32%選擇了自己沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，缺乏上課氛圍、缺乏目標(biāo)、缺乏成人監(jiān)管等是影響線上學(xué)習(xí)效率的主要因素。

本研究結(jié)合筆者所在區(qū)域?qū)W(xué)生線上教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)（以下簡稱“區(qū)域調(diào)查數(shù)據(jù)”），重點(diǎn)關(guān)注在線教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及互動交流模式設(shè)計(jì)。筆者依托ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。該模型認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）等四個主要因素。筆者結(jié)合ARCS 四個影響因子，同時結(jié)合初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的特征，用ARCS 學(xué)習(xí)動機(jī)模型強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，利用最近發(fā)展區(qū)理論、布魯姆目標(biāo)分類來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，堅(jiān)持先學(xué)后教、以學(xué)定教，堅(jiān)持問題導(dǎo)學(xué)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建“課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后強(qiáng)學(xué)”三環(huán)教學(xué)機(jī)制，全面優(yōu)化數(shù)學(xué)直播教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)要充分把握注意（Attention)因素，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料，科學(xué)安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）明確任務(wù)單的完成目標(biāo)和學(xué)習(xí)預(yù)期

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)期待能刺激學(xué)習(xí)動機(jī)模型中的注意（Attention）和信心（Confidence）因素。任務(wù)單讓學(xué)生知道自己該干什么以及應(yīng)該做到什么程度，滿足學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)需求，并建立清晰的學(xué)習(xí)期待。設(shè)計(jì)任務(wù)單時，將布魯姆目標(biāo)分類和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有機(jī)結(jié)合，將了解、理解和簡單應(yīng)用類的知識放在課前導(dǎo)學(xué)中完成。這些內(nèi)容的掌握難度較低，有助于刺激學(xué)習(xí)動機(jī)模型中的信心（Confidence）因素，讓更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)期待以獲取學(xué)習(xí)信心。

（二）避免任務(wù)單片面簡單化

研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)單不是越簡單越好，一味地降低任務(wù)難度并不能讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)自信，相反會消減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？砂凑铡盎A(chǔ)+拓展”的框架設(shè)計(jì)任務(wù)單，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置難度層級，盡可能覆蓋所有學(xué)生的難度需求，提升不同層級學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)完成的滿意度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)模型中的滿意（Satisfaction）因素。

（三）開展任務(wù)單多元成就評價

從區(qū)域調(diào)查數(shù)據(jù)來看，76.83%的學(xué)生選擇了“每天我及時完成、教師及時批改作業(yè)”，可見學(xué)生非常關(guān)心作業(yè)反饋情況。教師要抓住作業(yè)評價的機(jī)會，通過個性化的評語強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，評語設(shè)計(jì)應(yīng)契合學(xué)生的語言風(fēng)格。對于學(xué)業(yè)困難學(xué)生，要降低作業(yè)完成度要求，并設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)評語，對學(xué)生目前達(dá)到的學(xué)習(xí)程度、對學(xué)生積極努力的態(tài)度給予激勵，進(jìn)一步提升學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的學(xué)習(xí)結(jié)果滿意度。

二、講練結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂助學(xué)

從區(qū)域調(diào)查數(shù)據(jù)來看，初中學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是“講練結(jié)合”。初中講練結(jié)合型課堂應(yīng)以練為主、以講為輔。綜合線上教學(xué)特點(diǎn)，課中助學(xué)應(yīng)遵循保持注 意（Attention）、強(qiáng) 化 關(guān) 聯(lián)（Relevance）、激 發(fā) 信 心（Confidence）、提升滿意（Satisfaction）四大路徑，完善線上教學(xué)“講評+測評+提升+小結(jié)”四環(huán)節(jié)授課模式。

（一）保持注意是基礎(chǔ)

線上課堂氛圍與線下課堂氛圍完全不同，考慮到空間的隔離、學(xué)生專注度下降、教師干預(yù)效力降低的特點(diǎn)，線上教學(xué)應(yīng)充分考慮媒體的因素，減少不必要的注意力干擾因素。一是板書設(shè)計(jì)簡潔明了，保持學(xué)生的無意注意。比如使用PPT授課，使用最簡單的模板，最大限度地減少干擾因素，突出主題內(nèi)容。二是教師講授遵循異步講解原則，符合短時記憶規(guī)律。線上直播中學(xué)生獲取信息的形式有圖像、文字、聲音等多種形式，教師在教學(xué)講授中要避免一邊看圖一邊看文字一邊聽聲音，三種信號會相互干擾，違背記憶規(guī)律，也影響教學(xué)效果。授課過程中應(yīng)采取畫面、聲音、文字異步講解的形式。三是遵循多環(huán)節(jié)、小切片的時間分配原則。根據(jù)對TED 演講的研究，人們觀看視頻的最佳時間為6—9 分鐘，考慮初中生注意力保持狀況，應(yīng)控制授課時長，控制學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時間。筆者建議把在線課堂分為4 小節(jié)，分別是作業(yè)評講、課堂測評（選講試題）、能力提升訓(xùn)練、課堂小結(jié)，每小節(jié)把學(xué)生聽課的時間控制在6 分鐘以內(nèi)。教師要精講、少講，盡可能讓學(xué)生多練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)的同時，教師通過隨機(jī)點(diǎn)名等方式保持學(xué)生注意。

（二）關(guān)聯(lián)因素指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

線上教學(xué)先學(xué)后教，前置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要“備”前置學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，保持學(xué)生的注意（Attention）和關(guān)聯(lián)（Relevance）因素。筆者通過“釘釘”App的填表功能，一是統(tǒng)計(jì)學(xué)生客觀題答案，判斷學(xué)生完成情況，并在教學(xué)中公布完成情況，引發(fā)學(xué)生聽課注意；二是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)移交，學(xué)什么由學(xué)生和教師共同決定。課前通過填表，統(tǒng)計(jì)學(xué)生希望教師評講的問題，讓上課評講的內(nèi)容更貼近學(xué)生的需求，引發(fā)學(xué)生的注意，同時增強(qiáng)授課內(nèi)容與學(xué)生需求的關(guān)聯(lián)度。

（三）信心因素激發(fā)動機(jī)

明確的評價標(biāo)準(zhǔn)、多元的成就水平能引導(dǎo)學(xué)生將成功歸結(jié)為努力等能自我控制的因素上，有利于學(xué)生信心（Confidence）的激發(fā)。在課堂的測評環(huán)節(jié)，分層次設(shè)計(jì)測評內(nèi)容，測評難度從簡單到復(fù)雜，在測評內(nèi)容發(fā)布時要明確完成時限、完成的標(biāo)準(zhǔn)；在測評中，教師要隨時監(jiān)控學(xué)生練習(xí)狀況，通過網(wǎng)絡(luò)攝像頭隨機(jī)抽問；測評后要設(shè)置展示任務(wù)，通過以上方式保持學(xué)生學(xué)習(xí)的專注。同時，通過測評任務(wù)完成結(jié)果的上傳，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時點(diǎn)評、及時肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（四）滿意因素保障學(xué)習(xí)效果

提供適當(dāng)難度的問題才能讓學(xué)生體會更強(qiáng)的“學(xué)習(xí)滿意”。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，贊可夫的高難度教學(xué)原則、高速度教學(xué)原則，對授課速度和難度都有一定的研究，學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)碾y度、制造適度的學(xué)生認(rèn)知困難和緊張，有利于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度越高，目標(biāo)達(dá)成后的滿意度越高，學(xué)習(xí)動機(jī)也會更強(qiáng)。在提升環(huán)節(jié)，要提供不同層級的挑戰(zhàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的思維從模仿走向自主操作。堅(jiān)持“留足時間、個體點(diǎn)撥、獨(dú)立完成、成果展示、肯定性評價”原則，通過公開頻道、私信頻道的方式指導(dǎo)和激勵學(xué)生。在課后小結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生從直觀走向概括抽象，從知識和方法的習(xí)得走向?qū)W科思考的內(nèi)化。在提升和小結(jié)環(huán)節(jié)，通過一問一答、留言板留言、解題過程共享等形式，教師及時給予肯定性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心（Confidence），提升學(xué)生完成有難度問題后的滿意度。

三、設(shè)計(jì)交流活動，實(shí)現(xiàn)課后強(qiáng)學(xué)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的交互功能可實(shí)現(xiàn)課后強(qiáng)學(xué)。線上教學(xué)師生間存在面對面交流的困難，但也有網(wǎng)絡(luò)空間交流的及時性和便捷性等優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)空間中設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動，改變學(xué)習(xí)評價方式，開展空間互動和分享可以展示和評價學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)滿意（Satisfaction）因素。首先，師生交流隨時、隨地可進(jìn)行；其次，數(shù)據(jù)處理技術(shù)也便于教師分析共性問題，開展針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，網(wǎng)絡(luò)空間中可以實(shí)現(xiàn)文本、圖片、視頻等多種交流形式，學(xué)生可展示自身優(yōu)勢，同時為師生間的相互評價和激勵提供更多可能。教師在設(shè)計(jì)課后活動時，應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)布置方式、學(xué)生展示和交流方式，引導(dǎo)學(xué)生相互評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的滿意（Satisfaction）和自信（Confidence）因素。

（一）變化線上作業(yè)形式

通過變化激發(fā)學(xué)生的注意（Attention），用選擇來強(qiáng)化學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)（Relevance）。設(shè)計(jì)更多作業(yè)形式，比如設(shè)計(jì)學(xué)生線上講題活動，以小組為單位，規(guī)定一定的試題范圍，學(xué)生享有選題權(quán)，將主動權(quán)讓給學(xué)生。同時，教師布置的題目難度匹配小組內(nèi)同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)同學(xué)間的合作交流，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供可能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信（Confidence）因素。又比如開展思維導(dǎo)圖展示活動，利用思維導(dǎo)圖可視化的特點(diǎn)展現(xiàn)思維框架，幫助學(xué)生建立知識體系，同時安排思維導(dǎo)圖展示活動，展現(xiàn)學(xué)生不同角度的思維結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從視覺表現(xiàn)、知識概括、結(jié)構(gòu)層次等角度去評價作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信（Confidence），獲取更強(qiáng)的學(xué)習(xí)滿足（Satisfaction）。

（二）多角度評價作業(yè)

評價是學(xué)習(xí)者高階思維能力培養(yǎng)的一種途徑，學(xué)生參與評價有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體性，教師對學(xué)生做出的評價進(jìn)行肯定，對學(xué)生而言是“意外的獎勵”，能更有效地提升動機(jī)滿足（Satisfaction）因素。引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)的講解視頻、思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，教師適時地參與到對某一問題的評價中去，肯定參與評價的學(xué)生，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓學(xué)生體驗(yàn)了成功，有利于喚醒學(xué)生上進(jìn)、自強(qiáng)的積極情感。同時引導(dǎo)學(xué)生形成評價的基本框架，做更有深度的評析，發(fā)揮評價的鑒定、導(dǎo)向、激勵、診斷、管理、監(jiān)督和教育功能，對學(xué)生而言也是再一次的借鑒學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生提升思維的寬度和深度。

“以學(xué)為中心”的課堂，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子什么樣的生活?！弊鳛榻處?，不能只滿足于“傳道授業(yè)解惑”，更要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，享受學(xué)習(xí)的快樂，最后成為自己生活的主人。