跨學科教學模式在高中英語閱讀教學中的合理應(yīng)用

新疆農(nóng)業(yè)大學附屬中學 王 娜

高中英語教師在采用跨學科教學模式的過程中，為了有效強化閱讀教學對學生口語表達能力和交際能力的提升，需要借助跨學科教學內(nèi)容，將閱讀教學投設(shè)在不同文化背景之下，借助文化需求刺激學生口語交際能力的發(fā)展，使得學生在英語文化與跨學科交際之中形成良好的英語能力。事實上，語言類學科本身不應(yīng)該單獨存在，而應(yīng)該在文化和學科之中結(jié)合發(fā)展，以此提升學生在英語課堂中的閱讀理解能力。

一、高中英語閱讀教學跨學科教學模式應(yīng)用的原則

（一）實用性原則

在高中英語閱讀教學中，為了有效強化跨學科教學模式的效果，需要尊重跨學科教學的實用性原則。跨學科教學的主要目的是在實際閱讀教學之中，借助跨學科教學內(nèi)容，提升學生閱讀核心素養(yǎng)。跨學科教學模式在高中英語閱讀教學中具有較強的應(yīng)用價值，通過跨學科閱讀方式，能夠幫助學生在閱讀過程中形成一定的實用性技能，并通過各個學科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探索相互交叉的內(nèi)容，使閱讀教學內(nèi)容不再成為單獨的存在。這也能促使學生在其他學科之中探尋到英語閱讀學習內(nèi)容，以此在各個學科之中都能夠強化學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生在不同學科、不同文化之中，學習英語閱讀內(nèi)容的潛力。

（二）循序漸進性原則

在高中英語閱讀教學中，高中英語教師在運用跨學科教學模式時，需要尊重跨學科教學模式循序漸進的教學原則。對于充滿差異性學生而言，在一朝一夕之內(nèi)完成閱讀能力的培養(yǎng)是不現(xiàn)實的，需要在教學之中根據(jù)學生的學習特點、學習心理、學習素養(yǎng)、語言水平等的不同進行分層次、針對性的教學活動，使得學生能夠在閱讀之中潛移默化地形成語言積累，并由淺入深、由簡入繁，慢慢地影響學生在跨學科教學模式之中大幅度提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）結(jié)合性原則

高中英語教師在采用跨學科教學模式時，應(yīng)該首先尊重跨學科教學結(jié)合性原則，在閱讀教學之中，構(gòu)建各個學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果高中英語教師在閱讀教學中無法緊密結(jié)合各個學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，便會使得學生在閱讀理解中產(chǎn)生大量的困惑，不利于跨學科教學對學生閱讀素養(yǎng)的提升。

比如，在高中英語閱讀教學之中，在閱讀內(nèi)容中可以滲透文化禮節(jié)、流行服飾、體育賽事等內(nèi)容。如何讓這些原本不相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，并實現(xiàn)其閱讀教學意義，是擺在教師面前的重要課題。

二、當下高中生在英語閱讀中存在的主要問題

目前的高中英語閱讀教學存在大量的教學問題，學生由于閱讀習慣不佳和閱讀理解水平不高，在閱讀之中產(chǎn)生了諸多閱讀困境。因此，高中英語閱讀教學需要合理解決教師教與學生學的問題，提升高中英語閱讀教學水平和質(zhì)量。當下，應(yīng)合理化分析高中英語教學過程中學生閱讀理解存在的主要問題。

（一）學生詞匯量不足，詞義理解不準確

目前，影響高中學生英語閱讀理解能力的主要問題之一，是當下高中學生英語詞匯量嚴重不足。英語詞匯量的缺乏影響了學生在閱讀中對閱讀內(nèi)容的理解程度，降低了學生閱讀的效率。畢竟在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念之中，高中英語教師所開展的詞匯教學，往往需要依靠學生對詞匯內(nèi)容表面性的理解而產(chǎn)生相關(guān)記憶，但是當英語閱讀材料內(nèi)容發(fā)生變化時，單詞所包含的內(nèi)在含義也出現(xiàn)了變化，而學生卻不能夠進行積極轉(zhuǎn)換，從而在閱讀之中產(chǎn)生了歧義，影響了閱讀的效果，影響了學生閱讀理解能力水平的提升。

（二）學生語法基礎(chǔ)知識薄弱

要想形成良好的閱讀理解能力，學生就要在閱讀過程中對句子形成正確的理解。當前影響學生閱讀理解的一個重要因素是高中生英語語法基礎(chǔ)比較薄弱，不能在閱讀之中對句子結(jié)構(gòu)和句子含義形成正確的理解，使得在閱讀中形成了不合理的閱讀思路，造成了閱讀不順暢的情況。

（三）不良的閱讀習慣

高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀是，大部分學生都沒有形成良好的閱讀習慣，這在一定程度上是受到了教師教學的影響。在對初學英語的學生進行教導的時候，教師為了快速讓學生理解英語語言知識，適應(yīng)英語閱讀環(huán)境，往往都采用中文教學的方法。長久下來，學生容易形成不良的閱讀習慣，會習慣性地用中文的理解去閱讀英語，比如常見的心中默讀或指字閱讀，都是不利于學生形成良好的英語閱讀習慣的方式。在這種情況下，學生不容易把中文意思和英語句子聯(lián)系起來，不僅混淆了學生的思考，還容易分散學生的注意力，不能幫助學生理解所要閱讀的英語內(nèi)容。由于學生積累詞匯的能力變差，在遇到生僻單詞的時候就需要通過字典，這也使得學生的自主思考能力難以得到有效提高。

（四）教學內(nèi)容與實際脫節(jié)，教學模式不合理

在外研版高中英語教材中，幾乎每個單元都會有幾篇英語閱讀的文章，而英語考試中閱讀題的占比也是比較大的。但是，在目前的英語閱讀教學中，教師普遍都是逐字逐句講解文章，讓學生劃出重點內(nèi)容，有的教師會讓學生將所學的閱讀理解內(nèi)容直接進行背誦。這樣的英語閱讀教學只重視語言理論知識，學生無法將實際與所學的知識進行聯(lián)系，更不要談在實踐中進行運用。這種教學方式是與高中英語閱讀教學方向相背離的，英語教學的核心內(nèi)涵沒有被重視，一味地進行單詞講解和語法講解，只會讓學生對英語閱讀學習產(chǎn)生反感，對學生思維的發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。

三、跨學科教學模式在高中英語閱讀教學中的合理應(yīng)用

（一）組建多學科學習團隊

高中英語教師在開展跨學科閱讀教學時，必須依靠各個學科教師共同設(shè)計與完善相關(guān)教學主題內(nèi)容，通過各學科的合作，幫助學生確定正確的跨學科閱讀學習目標，進而提升高中英語閱讀教學水平和教學質(zhì)量，對學生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到科學的推動作用。

比如，歐洲文藝復興時期的歷史研究。通過英文內(nèi)容來展現(xiàn)文藝復興的歷史，讓歷史學科的教師提前對文藝復興內(nèi)容進行講解，然后由英語教師對其中的一些語法和句式進行闡述。學生在掌握文章要領(lǐng)之后進行理解，能夠快速找出重要的語言知識點。學生在全面理解之后，進行小組內(nèi)探討，從文章的本質(zhì)出發(fā)，快速突破材料的語言障礙，準確把握文章的內(nèi)容。

（二）凝練跨學科閱讀教學主題

為了有效強化跨學科閱讀教學在高中英語閱讀課堂中的效果，高中英語教師應(yīng)在運用跨學科教學方式時，有效設(shè)計相關(guān)教學內(nèi)容，提升學生高中英語閱讀理解能力。高中英語閱讀課堂必須確定教學主題，讓學生能夠在主題中開展具有目的性和方向性的閱讀學習，使得閱讀思路和教學主題相結(jié)合，推動學生在閱讀中開展主動的積極學習。當然，在跨學科閱讀教學模式之中，高中英語教師也必須借助多學科相互協(xié)作模式，使得閱讀內(nèi)容在涉及其他學科時，能夠有效地幫助學生真正理解閱讀內(nèi)容，把當下高中閱讀內(nèi)容中所包含的其他分散類學科知識得以有效整合，增強閱讀教學效果。

（三）開展實踐體驗式閱讀教學

第一，在跨學科閱讀教學模式中，教師應(yīng)有效設(shè)計聽與動的實踐類閱讀活動，通過該閱讀教學活動方式，讓學生在一個虛擬的口語交際環(huán)境中完成相應(yīng)的指定動作內(nèi)容。通過聽與動兩種內(nèi)容，能有效增強學生閱讀理解水平和口語交際能力。比如，在問候與告別的情景交際中，培養(yǎng)學生的跨領(lǐng)域語言技能；在餐館用餐時，要求學生進行點餐、用餐、付款以及餐后等一系列的動作，帶領(lǐng)學生在實際的情景中，打破學科之間的束縛，將不同領(lǐng)域的語言運用得體。

第二，在跨學科閱讀教學之中，為了有效開展實踐體驗式閱讀教學活動，高中英語教師應(yīng)將跨學科教學方式轉(zhuǎn)化為教學工具，從而對閱讀內(nèi)容中包含的其他學科知識進行有效整理和運用，推動學生在閱讀活動中形成正確的閱讀理解。比如，物理、生物、地理等，在對高中英語閱讀教學進行研究與綜合實踐之后，逐步完成跨文化的教育。跨學科閱讀教學活動在高中英語課程改革的倡導下，以培養(yǎng)學生的跨領(lǐng)域英語能力為目標。

（四）改變學生的學習習慣

在跨學科教學模式中，教師的授課思維不再局限于單一的學科，各個學科的教師相互協(xié)同合作，轉(zhuǎn)換授課方式，同時也改變了學生的學習習慣。學生不再是習慣性地接受知識，而是自主探索學習。學生在相互討論之后，能夠快速接受學科教學中的思維差異，轉(zhuǎn)變自己的學習習慣，豐富學習內(nèi)容，不再局限于教材上的知識點。而且能夠讓不同學科的教師之間相互借鑒，教師的教學思維變成了一種動態(tài)思維。

總之，在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念中，高中英語閱讀教學推動了學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，是符合新課改素質(zhì)教育理念對學生素質(zhì)全面發(fā)展需求的。因此，在高中英語閱讀教學中，通過創(chuàng)新與改革方式，引入跨學科教學模式，有利于幫助學生將閱讀內(nèi)容中所包含的其他學科知識得以有效理解，提升閱讀理解水平，增強學生在閱讀課堂中的自主閱讀和自主思考，形成良好的閱讀習慣。