3dmax 軟件在櫥窗展示設(shè)計的實踐應(yīng)用①

櫥窗展示設(shè)計課程是服裝陳列與展示設(shè)計專業(yè)的核心課程，綜合性較強，以筆者所在的常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱常州紡院)為例，在大二第一學(xué)期開設(shè)，與前期開設(shè)的Photoshop、Illustrator、Autocad、服裝賣場陳列、服裝品牌策劃等課程銜接緊密。學(xué)生主要通過三維建模設(shè)計軟件——3dmax軟件，完成前期服裝櫥窗三維效果圖設(shè)計，后期通過雪弗板、木材、泡沫等材料或者運用3D打印制作櫥窗道具、人模，完成櫥窗示意模型。櫥窗展示設(shè)計課程的重點是幫助學(xué)生從創(chuàng)意靈感出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)知識、設(shè)計軟件完成櫥窗展示設(shè)計方案。課程的目標(biāo)是培養(yǎng)“懂藝術(shù)”“能創(chuàng)造”“會設(shè)計”且能滿足商業(yè)展示類企業(yè)要求、對接崗位需求的服裝賣場櫥窗策劃、商品陳列策劃人員。

1 三維設(shè)計效果圖在櫥窗展示設(shè)計課程中的重要性

櫥窗設(shè)計效果圖是櫥窗設(shè)計師表達自己設(shè)計方案、創(chuàng)意思維的載體，櫥窗設(shè)計效果圖由二維手繪稿和三維效果圖組成。但櫥窗設(shè)計作為商業(yè)展示空間設(shè)計，非常注重展示空間比例、尺度、色彩的把控，二維手繪稿畫面感較平，在表達空間的視覺關(guān)系上有其不足。

三維效果圖可以借助常用的三維數(shù)字化展示設(shè)計軟件如3dmax、Google Sketchup草圖大師等，通過三維展示軟件，道具、人?？梢钥焖龠M行三維建模，創(chuàng)建出準(zhǔn)確直觀的三維櫥窗空間。三維數(shù)字化展示設(shè)計軟件特有的渲染表現(xiàn)(材質(zhì)的和燈光系統(tǒng))，只需通過簡單的參數(shù)調(diào)節(jié)，就能模擬出真實展陳環(huán)境中的色彩、燈光照明等效果。后期借助Pano2VR、線上720云渲染平臺，制作基礎(chǔ)的全景漫游系統(tǒng)，通過簡單的幾個步驟即可實現(xiàn)櫥窗三維交互式設(shè)計，同時也能夠通過創(chuàng)造沉浸式體驗，對前期方案進行推敲，進而為后期方案的落地進行驗證、完善和深化。3dmax的運用提升了櫥窗展示設(shè)計流程的整體效率，越來越受到櫥窗展示行業(yè)的應(yīng)用和推廣，3dmax、Google Sketchup草圖大師等主流三維展示設(shè)計軟件也成為櫥窗設(shè)計師需要掌握的軟件。

2 傳統(tǒng)櫥窗展示設(shè)計教學(xué)存在的問題

櫥窗展示設(shè)計對櫥窗的視覺效果、藝術(shù)審美要求較高，在“眼球經(jīng)濟”蓬勃發(fā)展的今天，櫥窗的設(shè)計理念、效果呈現(xiàn)與店鋪的銷售業(yè)績息息相關(guān)。企業(yè)對櫥窗及商品陳列策劃行業(yè)人才的需求也不斷擴大，因此，櫥窗設(shè)計需要設(shè)計師從消費者的角度出發(fā)，結(jié)合品牌的風(fēng)格、定位，進行巧妙合理的設(shè)計。

然而，筆者通過對部分高職院校進行考察調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，部分高職院校主要側(cè)重理論教學(xué)，設(shè)計只停留在課堂中，很少接觸商場及企業(yè)，學(xué)生脫離真實的展陳設(shè)計環(huán)境，缺少對空間比例、尺度的直觀感知。也有部分高職院校教學(xué)流程單一枯燥，授課內(nèi)容一成不變，與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，教師多年來用相同的案例和主題來演示軟件操作。在這樣的授課模式中，教師“代替”并“代勞”學(xué)生進行設(shè)計，學(xué)生提交的作業(yè)、作品千篇一律，設(shè)計思路得不到發(fā)散，學(xué)生長期接受教師的“間接經(jīng)驗”，導(dǎo)致在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)中遇到稍微復(fù)雜的工作任務(wù)時，不能夠舉一反三，更無法應(yīng)對設(shè)計難題。

在課程考核、教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師主要看重學(xué)生軟件技能的掌握情況和最終效果圖的表現(xiàn)技法，忽視了學(xué)生的主觀能動性，比如學(xué)生在造型、色彩、空間上的創(chuàng)新設(shè)計能力。部分教師以結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生的櫥窗設(shè)計效果圖為唯一評分標(biāo)準(zhǔn)，缺少對學(xué)生的形成性評價，學(xué)生得不到教學(xué)過程中的答疑指導(dǎo)、教學(xué)反饋，技能點得不到提升，這樣容易造成授課效果差，人才培養(yǎng)偏向軟件技能型人才，學(xué)生不具備服裝陳列崗位素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)無法達成。

3 3dmax軟件在櫥窗展示設(shè)計課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用

3.1 以項目為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生主體地位

課程教學(xué)分為3dmax軟件建模、燈光與材質(zhì)和渲染表現(xiàn)三大項目。首先，將項目任務(wù)融入課程教學(xué)中，以項目為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生圍繞項目任務(wù)進行線下、線上設(shè)計調(diào)研，找到自己感興趣的設(shè)計主題，提煉關(guān)鍵詞，進行頭腦風(fēng)暴，繪制思維導(dǎo)圖；其次，完成設(shè)計靈感、圖片素材的查找搜集；最后進行櫥窗設(shè)計草圖繪制，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息收集與處理能力、分析解決問題的能力以及思維創(chuàng)新能力。

按照課程教學(xué)目標(biāo)要求，三維建模、燈光與材質(zhì)、渲染每個工作任務(wù)設(shè)定一定的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，由易到難，由淺到深，各個環(huán)節(jié)相互銜接穿插。充分調(diào)動學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，根據(jù)每個學(xué)生的櫥窗設(shè)計草圖，單獨進行指導(dǎo)、講解、示范。

3.2 按企業(yè)崗位能力需求，精心設(shè)計教學(xué)思維導(dǎo)圖

圖1 《櫥窗展示設(shè)計》課程教學(xué)設(shè)計思維導(dǎo)圖

從櫥窗設(shè)計師職業(yè)能力需求出發(fā)，明確課程教學(xué)目標(biāo)，將櫥窗設(shè)計師職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)流程。按照櫥窗設(shè)計崗位設(shè)計規(guī)范及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成櫥窗設(shè)計任務(wù)。讓學(xué)生以真實櫥窗設(shè)計師的身份，向“甲方客戶”進行方案的展示匯報，并引導(dǎo)其他同學(xué)以“客戶”的身份對方案的創(chuàng)意靈感、創(chuàng)新點等進行評分，整個環(huán)節(jié)需要學(xué)生擁有敏銳的視覺營銷洞察力，發(fā)現(xiàn)方案的亮點和不足。教師自己也參與方案的點評，從櫥窗創(chuàng)意策劃、整體效果圖表現(xiàn)到陳列展示細節(jié)進行深入分析，以“評”促學(xué)，讓匯報方案的學(xué)生在聽取客戶意見后，深化完善自己的設(shè)計方案。同時鼓勵學(xué)生在設(shè)計方案落實的過程中繼續(xù)進行現(xiàn)場調(diào)研，了解櫥窗的真實狀況，在后期項目落地的過程中不僅能考慮櫥窗的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，還能兼顧櫥窗實際。

學(xué)生的“櫥窗設(shè)計”項目任務(wù)如下：

(1)目標(biāo)：通過櫥窗設(shè)計項目讓學(xué)生了解櫥窗的構(gòu)成要素，掌握櫥窗三維效果圖設(shè)計的流程和方法；

(2)內(nèi)容：完成櫥窗設(shè)計彩色效果圖、重點和局部效果圖、材料、線框結(jié)構(gòu)圖；

(3)要求：設(shè)計方案要求立足實際，后期需要落地；

(4)說明：可以用文字、圖片等形式來闡述櫥窗設(shè)計的創(chuàng)意思路，如靈感來源、市場價值、設(shè)計構(gòu)思、品牌風(fēng)格、品牌定位等。

3.3 教學(xué)案例

在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，教師也要提高課程參與度。以圖2學(xué)生作業(yè)為例：學(xué)生以英國實驗性當(dāng)代藝術(shù)家達明·赫斯特(Damien Hirst)藥丸系列裝置作品為設(shè)計靈感，選取“藥丸”的中文諧音“要玩”(英語Let’s Play)為設(shè)計主題。創(chuàng)作初期，筆者引導(dǎo)學(xué)生用Illustrator軟件完成櫥窗設(shè)計效果圖初稿(圖a)，在第1稿上，學(xué)生能基本傳達設(shè)計主題，將“要玩”元素融入櫥窗展陳中，但是在櫥窗的空間層次上，元素表現(xiàn)較亂，重點展示商品不突出。針對這一問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生用3dmax軟件進行方案的深化，首先表現(xiàn)展示主體，其次選擇與主題相符的道具配飾加以點綴，從整體色彩的把握到服裝、服飾品、櫥窗道具、櫥窗背景、裝飾字體等展陳細節(jié)的表現(xiàn)。在整個設(shè)計過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行櫥窗框架的建模，然后進行展示主體、道具的建模，依次賦予材質(zhì)貼圖，創(chuàng)建燈光，最后進行最終稿(圖b)的渲染，引導(dǎo)學(xué)生打造出一個極具視覺吸引力、充滿童趣、立體真實的商業(yè)展示場景。

圖2 筆者學(xué)生湯佳鑫作業(yè)《“要玩”/ Let’s Play》櫥窗設(shè)計方案

在該課程教學(xué)模式下，學(xué)生的角色從消費者轉(zhuǎn)換為設(shè)計者，即從真實櫥窗的消費體驗者轉(zhuǎn)換為櫥窗設(shè)計表達的設(shè)計師，設(shè)計方案以實例為依托。學(xué)生也能借助計算機三維數(shù)字化展示設(shè)計軟件，提高課程學(xué)習(xí)內(nèi)容表達能力，增加課堂成果可視化即時呈現(xiàn)。3dmax軟件在櫥窗展示設(shè)計課程中的應(yīng)用，增加了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，獲得了較好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

本文探索了3dmax軟件在櫥窗展示設(shè)計中的實踐應(yīng)用，根據(jù)櫥窗設(shè)計師專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來構(gòu)建課程體系，以項目為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生主體作用，對接企業(yè)崗位能力需求，精心設(shè)計教學(xué)思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)了高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的對接，為高等職業(yè)院校櫥窗設(shè)計課程與三維設(shè)計軟件結(jié)合的教學(xué)模式提供了新的思路。