小組合作學(xué)習(xí)在職業(yè)院?；瘜W(xué)教學(xué)中的融入

孫小琳

（遼寧工程職業(yè)學(xué)院（鐵嶺技師學(xué)院），遼寧 鐵嶺 112000）

前言

合作作為新時(shí)期背景下每個(gè)人都需掌握的必要技能，已經(jīng)受到了越來越多學(xué)校和教育者的重視。從傳統(tǒng)的職業(yè)院?；瘜W(xué)教育模式來看，雖然也在教學(xué)過程中引入了合作教學(xué)，但不論是開展形式還是教學(xué)成效均達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。在此背景下，教師首先應(yīng)對當(dāng)前所存在的問題進(jìn)行分析和審視，并根據(jù)課程要求和學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，為小組合作學(xué)習(xí)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的現(xiàn)狀及問題

近年來，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際運(yùn)用的過程中得到了完善和優(yōu)化。從當(dāng)前具體的開展情況來看，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用仍然受到多方面的限制，大大降低了這一教學(xué)方法長處和作用的發(fā)揮。

（一）課堂秩序難以把握。小組合作雖然能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)熱情，但在實(shí)際的操作過程中，部分課堂由于缺乏科學(xué)的組織和管理，導(dǎo)致課堂秩序混亂，大大降低了學(xué)生的參與程度。從表面上來看，課堂氣氛很是活躍，然而，有些學(xué)生的合作和交流僅僅流于形式，并未真正理解到化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

（二）教師所設(shè)置的問題缺乏合理性。問題的難易程度、是否符合學(xué)生的喜好等因素都會(huì)對最終的效果帶來最直接的作用和影響。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及喜好特征有針對性地設(shè)置問題，具體來說，首先必須確保所設(shè)置的探究問題具有科學(xué)性且緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，其次，教師所設(shè)置的問題應(yīng)具有創(chuàng)造性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索。然而，就當(dāng)前的具體形勢來看，許多教師在設(shè)置問題時(shí)要么過于簡單，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致無法激起學(xué)生的興趣，大大降低了小組合作學(xué)習(xí)的效果和作用。

（三）合作機(jī)制缺乏合理性。開展小組合作學(xué)習(xí)的最根本目標(biāo)是促進(jìn)所有學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。然而，從當(dāng)前的課堂情況來看，小組中的成員在學(xué)習(xí)水平、性格以及知識儲(chǔ)備等方面存在著顯著差異，這一情況導(dǎo)致后進(jìn)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)跟不上其他同學(xué)的節(jié)奏，或是展示成果的機(jī)會(huì)大多落在優(yōu)等生身上，這一問題的存在不僅無法達(dá)到促進(jìn)全體同學(xué)共同提高的目的，甚至?xí)W(xué)生之間的差距越拉越大。

（四）評價(jià)體系缺乏合理性。教師在對小組合作的成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，過分關(guān)注學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，而并未從根本上對團(tuán)隊(duì)和集體進(jìn)行評價(jià)，除此之外，也有部分教師過于注重合作結(jié)果，而忽視了合作過程中學(xué)生所培養(yǎng)的能力。評價(jià)體系的不合理不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大打折扣，同時(shí)，也不利于這一教學(xué)模式作用的發(fā)揮。

二、小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于職業(yè)院?；瘜W(xué)教學(xué)的具體策略

（一）對合作問題進(jìn)行精確把握和合理設(shè)置。對于職業(yè)院校而言，在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，首先應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)以及學(xué)生的基本水平和具體情況來設(shè)計(jì)問題。教師所選擇的問題最好有難度且有挑戰(zhàn)性，這樣的問題更容易激起學(xué)生的探索欲望；教師所選擇的問題還應(yīng)確保所有學(xué)生都能夠根據(jù)自己的特長充分發(fā)揮作用。比如，在講解《硝酸鉀的制備》這一課時(shí)，教師首先應(yīng)向?qū)W生講解硝酸鉀的具體特性、結(jié)構(gòu)特征等知識，并詳細(xì)講解硝酸鉀制備過程中的注意事項(xiàng)，為學(xué)生后期的制備過程做好理論知識儲(chǔ)備。在實(shí)際的操作過程中，教師可對全班學(xué)生進(jìn)行分組引導(dǎo)學(xué)生完成硝酸鉀的制備實(shí)驗(yàn)。在結(jié)束分組后，各個(gè)小組可在協(xié)商的基礎(chǔ)上，確定每一位成員在實(shí)驗(yàn)過程中的具體職責(zé)，從而在大家的相互配合下完成硝酸鉀的制備。同時(shí)，每一個(gè)小組都可選出一個(gè)代表來展示該小組的實(shí)驗(yàn)成果，并向班級同學(xué)講述小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，由其他小組指出該小組在實(shí)驗(yàn)過程中的不足之處。通過這一環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生提高操作能力，也能在實(shí)踐過程中幫助學(xué)生對所學(xué)的理論知識進(jìn)行檢驗(yàn)和升華，幫助學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力所在，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，通過與小組其他成員分配任務(wù)、共同完成任務(wù)，學(xué)生還能夠提高其交流能力和合作能力，不僅有利于班級建設(shè)，更有利于學(xué)生人際交往能力的提升。

（二）在開展小組合作教學(xué)的過程中，教師必須確保其核心地位。在部分教育者看來，在課堂上開展小組合作的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力能夠大大降低，同時(shí)也有利于打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。然而，在此過程中，如果教師無法在堅(jiān)持核心地位的基礎(chǔ)上對課堂進(jìn)度進(jìn)行把控，不僅會(huì)對小組合作學(xué)習(xí)的效果帶來不良影響，同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于放松，從而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，對于教師而言，不僅應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)的開展過程進(jìn)行密切關(guān)注，同時(shí)，還應(yīng)適時(shí)發(fā)揮其指導(dǎo)作用，以確?；顒?dòng)的正常開展。比如，在講解《氯化鈉的提純》這一課時(shí)，教師必須將本課的課程目標(biāo)以及課程目的牢記心中，應(yīng)幫助學(xué)生掌握氯化鈉提純的具體操作和注意事項(xiàng)，同時(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作來完成氯化鈉的提純。具體來說，首先應(yīng)向?qū)W生介紹氯化鈉的由來以及其在生活中的重要用途。同時(shí)，還可通過圖片等資料向?qū)W生展示氯化鈉的外形特征以及具體特性，幫助學(xué)生加深對氯化鈉的了解。其次，詳細(xì)地向?qū)W生傳授氯化鈉的提純過程以及具體的操作步驟，并可播放標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)視頻以為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行參考。在完成所有理論知識的講解后，可對學(xué)生進(jìn)行分組以引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)過程。在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程來進(jìn)行操作,同時(shí)，還應(yīng)對所有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以記錄,最終與其他小組進(jìn)行分享。除此之外，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行巡視,密切關(guān)注每一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的具體表現(xiàn),從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和短處;在完成小組合作學(xué)習(xí)后，教師還應(yīng)對每一組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，比如，可對每一組在提成中得到的每一組物質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)，以測定其純度。再者，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)通過課堂巡視來避免部分學(xué)生魚目混珠或借機(jī)說話等問題，以最大程度地確保課堂秩序，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有力的環(huán)境保障。最后，教師應(yīng)對所有小組的具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，以幫助所有學(xué)生都能認(rèn)識到自己在實(shí)驗(yàn)過程中所存在的問題，并汲取他人的長處和成功經(jīng)驗(yàn)。通過這一教學(xué)方式，教師能夠充分發(fā)揮起核心作用，應(yīng)對教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理把控，從根本上確保了合作小組學(xué)習(xí)作用和優(yōu)勢的發(fā)揮，同時(shí)也保證了課程目標(biāo)以及課程任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

（三）不斷提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)及水平。在教學(xué)過程中，教師的綜合素質(zhì)以及技能水平將會(huì)對實(shí)際教學(xué)成果帶來最直接的影響。因此，職業(yè)院校必須根據(jù)課程以及學(xué)校的具體要求制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃嚴(yán)格開展培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)教師的培訓(xùn)成果，還應(yīng)通過工作總結(jié)、講課等手段來對教師進(jìn)行考核，并將教師的考核結(jié)果與其晉升制度以及福利等相掛鉤，從而激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提升。除此之外，高職院校還可設(shè)立專門的研究經(jīng)費(fèi)，以鼓勵(lì)教師不斷對當(dāng)前的教學(xué)手段以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。

（四）對當(dāng)前的評價(jià)體系和評價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)體系有著最直接的關(guān)聯(lián)。因此，應(yīng)在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，對當(dāng)前的評價(jià)體系進(jìn)行更新和優(yōu)化。具體來說，評價(jià)體系不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，還應(yīng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所培養(yǎng)的能力等因素納入考慮范圍之內(nèi)，比如，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、創(chuàng)新思維、合作程度等。其次，為了最大程度的提高評價(jià)體系的科學(xué)性和客觀性，可采用自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)以及教師評價(jià)三者結(jié)合的評價(jià)手段，并根據(jù)每一種評價(jià)方式的權(quán)重來計(jì)算出學(xué)生的最后得分。通過采取這一評價(jià)方式，不僅能夠幫助教師以更客觀的方式來看待學(xué)生，同時(shí)，也能充分了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)?？茖W(xué)合理的評價(jià)體系能夠促進(jìn)班級內(nèi)部形成良性競爭，通過這一競爭來推動(dòng)學(xué)生的積極進(jìn)步。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不應(yīng)只關(guān)注到小組個(gè)別成員的表現(xiàn)，還應(yīng)關(guān)注到小組其他成員的努力和貢獻(xiàn)。對評價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，能夠?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)提供努力保障。

三、小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)的作用和價(jià)值

（一）小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)欲望和熱情。在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)形式與傳統(tǒng)形式有著本質(zhì)區(qū)別。在課堂上，教師講解的比重逐漸降低，鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行合作及討論，學(xué)生能夠自主的表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，在此背景下，學(xué)生不僅能夠習(xí)得他人的長處，同時(shí)，也能在交流的過程中發(fā)生思維的碰撞。因此，小組合作的教學(xué)模式不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也能將自己的見解和觀點(diǎn)與他人進(jìn)行分享，為學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)帶來潛移默化的影響。

（二）小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的交際水平，拉近班級同學(xué)之間的距離。學(xué)生為了同一個(gè)目標(biāo)共同合作，共同努力，在增長知識的過程中，同時(shí)也能增進(jìn)同學(xué)之間的感情，大家相互努力，共同解決所面臨的難題，到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不僅能夠感受到與他人合作的樂趣，提高與他人相處和溝通的能力，更能為和諧班級的建設(shè)奠定基礎(chǔ)，打造更良好的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的身心健康以及綜合素養(yǎng)的提升帶來積極影響，從而為學(xué)生后期的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（三）小組合作學(xué)習(xí)有利于面向全體學(xué)生，學(xué)生之間的差距，幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展和進(jìn)步。傳統(tǒng)的教育思想更重視學(xué)生知識的積累，在全新的形勢下，采用小組合作學(xué)習(xí)方法，不僅有利于優(yōu)等生的進(jìn)步和發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)讓所有學(xué)生都能公平得到進(jìn)步的機(jī)會(huì)。在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生能夠與他人共同討論在自學(xué)過程中所遇到的難題和疑問，并通過小組中其他同學(xué)的幫助和指導(dǎo)加以解決，其他同學(xué)所解決不了的疑問還可通過全班討論來進(jìn)行解決。通過這一模式，優(yōu)等生能夠?qū)椭R點(diǎn)進(jìn)行鞏固和深化，并在討論的過程中學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法；后進(jìn)生也能在他人的幫助下解決疑難問題，不斷提高學(xué)習(xí)水平和能力，最終達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的，這也是當(dāng)前國家全新教育理念的體現(xiàn)。

因此，教師自我素質(zhì)以及自我能力的提升，是小組合作學(xué)習(xí)的師資力量；合理問題的設(shè)置以及科學(xué)的課堂模式是確保小組合作學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)；教師核心地位的保障是確保小組合作學(xué)習(xí)效果的前提；評價(jià)體系的優(yōu)化是確保小組合作學(xué)習(xí)效果的根本保障。只有在緊握課程要求、學(xué)生實(shí)際情況和市場動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，將上述四大策略緊密結(jié)合，才能從根本上促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的效果不斷提升。但從另一層面看，在促進(jìn)學(xué)生合作的同時(shí)，同樣不能忽視競爭的重要作用。將交流合作與良性的競爭氛圍進(jìn)行結(jié)合，充分發(fā)揮二者相互配合的作用，還能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生在前行的道路上不斷進(jìn)步和改善，真正將學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代化人才。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革程度不斷加深的今天，小組合作學(xué)習(xí)在優(yōu)化教學(xué)模式方面有著無法忽視的作用和優(yōu)勢。因此，對于高職院校而言，首先應(yīng)真正認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前教育形勢下的重要作用和地位，并采取科學(xué)的方法和策略來將其與化學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，才能為國家教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供動(dòng)力和保障。除此之外，在將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)的過程中，還應(yīng)將課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。