基于農(nóng)村留守兒童發(fā)展需求的教育引導(dǎo)

王恒兵

隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力為了獲得更高收入，紛紛選擇進(jìn)城務(wù)工，直接導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多。雖然有不少留守兒童能夠在一定程度上克服與父母分離的困境，養(yǎng)成樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、關(guān)愛他人的良好品質(zhì)，但現(xiàn)實(shí)中仍有很多留守兒童因長(zhǎng)期得不到父母關(guān)愛，出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。所以，農(nóng)村小學(xué)的班主任一定要從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還要關(guān)注學(xué)生的思想品質(zhì)的發(fā)展。

一、關(guān)注留守兒童的情感需求，促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)

農(nóng)村小學(xué)的班主任需要認(rèn)識(shí)到深入了解每一個(gè)學(xué)生的重要性，只有了解學(xué)生的所思所想，才能真正準(zhǔn)確把握學(xué)生教育的原則和方法，提高育人效率。筆者所帶班級(jí)有個(gè)男生曾是全校聞名的“問(wèn)題學(xué)生”，其經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)、欺負(fù)班上的女同學(xué)，甚至在課堂上對(duì)老師惡語(yǔ)相向。作為班主任，筆者最初也多次與他交流，但是他總是表現(xiàn)出明顯的抗拒，導(dǎo)致多次談心均以失敗告終。為了更深入地了解這個(gè)男生的基本情況，筆者通過(guò)與任課教師的多次交談和多次家訪了解到，這個(gè)男生原本是個(gè)努力上進(jìn)的好學(xué)生，后來(lái)因?yàn)楦赣H吸毒被抓，母親不得已外出打工養(yǎng)家，家中只剩下他與年邁的爺爺。筆者分析，他是因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，才逐漸產(chǎn)生了叛逆和自我放棄的心理。

在深入了解該生基本情況后，筆者嘗試從與這個(gè)學(xué)生關(guān)系較為親近的老師和同學(xué)著手，細(xì)致了解這個(gè)學(xué)生的興趣和愛好，努力挖掘他身上的閃光點(diǎn)，并盡量通過(guò)各種活動(dòng)將他的閃光點(diǎn)放大，經(jīng)常有意無(wú)意地在老師和同學(xué)面前稱贊他，與他建立起一定的感情基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這個(gè)學(xué)生不再抗拒筆者，有時(shí)候甚至?xí)鲃?dòng)找筆者交流談心，整個(gè)人也變得積極上進(jìn)了。這一典型事例進(jìn)一步印證，關(guān)注留守兒童的情感需要，給予他們情感上的支持和關(guān)愛，才能給予他們更為有效和有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。所以，農(nóng)村小學(xué)班主任的工作應(yīng)該從“心”開始，與留守兒童建立親密的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

二、關(guān)注留守兒童的能力發(fā)展需求，創(chuàng)建和諧班集體

農(nóng)村學(xué)生一般自理能力較強(qiáng)，這也在一定程度上印證了“窮人的孩子早當(dāng)家”的道理。但與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，因?yàn)槿狈彝ソ逃囊龑?dǎo)，他們自我管理和對(duì)外管理的能力較弱，自信心不夠，情緒容易受到外界的影響?；谶@樣的狀況，筆者通過(guò)班干部隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)崗位鍛煉中提升自信心，在班級(jí)管理中學(xué)會(huì)自律，提升能力。一個(gè)優(yōu)秀的班集體對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著巨大的示范引領(lǐng)作用，而優(yōu)秀班集體的形成需要優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)。班主任要引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，建立一支得力的學(xué)生干部隊(duì)伍，進(jìn)而帶動(dòng)全體學(xué)生共同前行。

筆者從多年的小學(xué)班主任管理經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，以班干部隊(duì)伍建設(shè)提升學(xué)生能力需重點(diǎn)從以下三個(gè)方面著手：一是采用班級(jí)干部輪崗制，這樣不僅每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，而且有利于激發(fā)全體學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提升每一個(gè)學(xué)生的能力；二是可以樹立班級(jí)榜樣，形成示范帶動(dòng)作用，班主任應(yīng)定時(shí)定期對(duì)班級(jí)中表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行公開表彰，表彰過(guò)程中注意挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同提升；三是可以建立約定俗成的班級(jí)管理制度，使得班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)都能有章可循，便于班干部工作的開展，避免班級(jí)事務(wù)管理的隨意性和盲目性。

三、關(guān)注留守兒童的習(xí)慣養(yǎng)成需求，促進(jìn)知行合一

現(xiàn)代學(xué)校、家庭和社會(huì)等諸多的因素對(duì)一個(gè)教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成都有著重要的影響。從目前我國(guó)義務(wù)教育實(shí)際教學(xué)情況分析來(lái)看，教師的教育工作將直接影響學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。由此，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育合力，實(shí)現(xiàn)教育一體化，也就顯得十分必要。而所謂“教育合力”，主要指通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)三種綜合性教育力量的相互協(xié)調(diào)與聯(lián)系溝通，協(xié)同教育的方向，形成以家庭和學(xué)校的綜合性教育活動(dòng)為主體、以學(xué)校和家庭教育為主要基礎(chǔ)、以學(xué)校、家庭和社會(huì)綜合性教育活動(dòng)為主要依托的綜合力量，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的一體化，提高教育活動(dòng)的針對(duì)性。

為了讓學(xué)生在校養(yǎng)成的好習(xí)慣得以延續(xù)，筆者建立“家庭—學(xué)?！本W(wǎng)絡(luò)交流群，及時(shí)與學(xué)生的父母建立聯(lián)系，及時(shí)告知學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活情況。與此同時(shí)，筆者還能根據(jù)教育管理需要，與社會(huì)多方力量進(jìn)行積極溝通，將社會(huì)資源巧妙地融入日常教學(xué)中，提升班級(jí)凝聚力，拓展學(xué)生知識(shí)面。筆者通過(guò)協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)三種教育力量，為學(xué)生建立規(guī)范的學(xué)習(xí)和生活秩序，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如上課前如何做好預(yù)習(xí)、上課時(shí)如何認(rèn)真聽講、課間如何有序活動(dòng)等。

隨著國(guó)家教育體制改革的不斷深入，最“小”的主任——班主任，還需承擔(dān)更多新的職責(zé)。我們要努力為留守兒童創(chuàng)造更好的教育條件和教育環(huán)境，肩負(fù)起培養(yǎng)國(guó)家優(yōu)秀人才的重大歷史和社會(huì)責(zé)任。