“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生人體解剖學(xué)教學(xué)的作用探討

呂運(yùn)成，賈 波，彭田紅，屈順林，譚建國(guó)，陳 熙*，陳安英

（1.南華大學(xué)衡陽(yáng)醫(yī)學(xué)院 解剖學(xué)教研室，湖南 衡陽(yáng) 421001；2.南華大學(xué)衡陽(yáng)醫(yī)學(xué)院 病理生理學(xué)教研室，湖南 衡陽(yáng) 421001，3.南華大學(xué)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院 第一外語(yǔ)教研室，湖南 衡陽(yáng) 421001）

近年來，來我國(guó)學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生數(shù)量不斷增加，醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)已成為各醫(yī)學(xué)院校面臨的一大挑戰(zhàn)，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程之一的解剖學(xué)，其教學(xué)改革更是刻不容緩[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代通過信息化手段，將互聯(lián)網(wǎng)與醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)管理進(jìn)行深度融合以提升教學(xué)質(zhì)量是亟待解決的問題[2]。因此，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式應(yīng)運(yùn)而生，其將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育融合互補(bǔ)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足?，F(xiàn)結(jié)合南華大學(xué)人體解剖教學(xué)現(xiàn)狀，將“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)留學(xué)生人體解剖學(xué)教學(xué)的作用介紹如下。

一、醫(yī)學(xué)留學(xué)生人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于文化以及教育水平的差異，目前在留學(xué)生教育教學(xué)中主要存在以下問題：（1）語(yǔ)言交流障礙：我校的醫(yī)學(xué)留學(xué)生來自不同國(guó)家，因而發(fā)音不盡相同；同時(shí)，教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊。所以，在醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)中普遍存在師生語(yǔ)言交流障礙。（2）缺乏適合的英語(yǔ)教材：目前缺乏權(quán)威的、適合的留學(xué)生人體解剖學(xué)教材，并且尚無人體解剖學(xué)英文教學(xué)大綱，教師只能自己選擇授課內(nèi)容，而并不都適合學(xué)生掌握。（3）留學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差：國(guó)內(nèi)目前招收的留學(xué)生良莠不齊，相對(duì)來說學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平較低。同時(shí)留學(xué)生自律性較差，上課遲到、曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，其創(chuàng)新成果已經(jīng)顯著地體現(xiàn)在了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域[3]。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”將新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行不斷融合創(chuàng)新，不斷擴(kuò)展其應(yīng)用范圍，具體方式如下。

1.醫(yī)學(xué)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)留學(xué)生人體解剖學(xué)中的應(yīng)用。人體解剖學(xué)課程屬于形態(tài)學(xué)范疇，直觀地觀察解剖標(biāo)本對(duì)解剖課的學(xué)習(xí)非常重要，然而隨著尸體標(biāo)本越來越少，無法做到讓每位留學(xué)生都能觀察人體解剖標(biāo)本。而醫(yī)學(xué)虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只需一些可視化電腦操作界面和解剖虛擬軟件，即可實(shí)現(xiàn)全部解剖結(jié)構(gòu)的完整再現(xiàn)，可實(shí)現(xiàn)解剖還原、剝離等功能，軟件還配有文字說明、語(yǔ)音說明等。除了有電腦版的軟件外，手機(jī)版本的解剖虛擬軟件，如3D body等也都能實(shí)現(xiàn)這些功能[2]。

2.MOOC在醫(yī)學(xué)留學(xué)生人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。MOOC（Massive Open Online Courses，慕課）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其通過醫(yī)學(xué)教育慕課平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，與在校醫(yī)學(xué)教育有機(jī)融合。利用慕課平臺(tái)，教師可以向醫(yī)學(xué)留學(xué)生提供內(nèi)容更加豐富的文字、圖片、視頻和案例等人體解剖學(xué)資料，醫(yī)學(xué)留學(xué)生也可以自主查找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

3.微課在醫(yī)學(xué)留學(xué)生人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。微課是以視頻等為載體，記錄教師在對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩教學(xué)活動(dòng)的全過程。在醫(yī)學(xué)留學(xué)生解剖學(xué)教學(xué)中，教師用短小精悍的微課把解剖學(xué)知識(shí)通過聲音、圖像、動(dòng)畫等多種形式展現(xiàn)出來，既能突出主題，又能使抽象的知識(shí)點(diǎn)（如心的傳導(dǎo)性和神經(jīng)傳導(dǎo)通路等）更加生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解，并且使學(xué)生可以不受時(shí)間及地點(diǎn)的限制，隨時(shí)學(xué)習(xí)或進(jìn)一步復(fù)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

4.考核、考勤平臺(tái)在醫(yī)學(xué)留學(xué)生人體解剖學(xué)中的應(yīng)用。我們通過PHP語(yǔ)言開發(fā)，建立在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生可以在任何網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端，進(jìn)入該學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與筆記、在線作業(yè)與考核、查看學(xué)習(xí)進(jìn)度與通知、教學(xué)資源共享等。解剖學(xué)教師可以在該系統(tǒng)內(nèi)設(shè)置題型、題目；醫(yī)學(xué)留學(xué)生可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)終端，進(jìn)入解剖學(xué)考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)在線模擬考核和正式考核[4]。教師也可應(yīng)用藍(lán)墨云班課等App對(duì)學(xué)生出勤進(jìn)行實(shí)時(shí)考核。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)實(shí)踐中的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）教學(xué)資源更豐富：醫(yī)學(xué)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)可無限次使用，大大降低了對(duì)尸體標(biāo)本和模型的需求量；并且教學(xué)不再受時(shí)空的限制，醫(yī)學(xué)留學(xué)生在課后可以通過自己的電腦和手機(jī)在解剖虛擬軟件中模擬顯示解剖標(biāo)本[2]。（2）教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)化：考慮到醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，授課教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)精簡(jiǎn)和調(diào)整，避免太多復(fù)雜的東西，但是教學(xué)思想不能有絲毫減弱。教師可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)在線資源，進(jìn)行多元化教學(xué)[4]。（3）管理模式多層次：通過數(shù)字校園整合國(guó)際學(xué)生管理系統(tǒng)，利用數(shù)據(jù)中心再造留學(xué)生教學(xué)及管理流程，強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析平臺(tái)為相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)決策做支撐[5]。（4）課程考核多元化：課程考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段，根據(jù)醫(yī)學(xué)留學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)整出勤率、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等課程考核。出勤率是學(xué)習(xí)效果的基本保障，起到督促學(xué)生的作用。教學(xué)實(shí)踐證明，調(diào)整后的考核方式使得醫(yī)學(xué)留學(xué)生出勤率顯著增加，遲到早退和不遵守課堂紀(jì)律的人數(shù)明顯減少，課堂秩序得到一定的改善[4]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)實(shí)踐中的不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”雖然為留學(xué)生教育教學(xué)提供了極大的便利，但是目前仍有不足之處：（1）教學(xué)課件的質(zhì)量有待提高：由于制作多媒體課件耗時(shí)費(fèi)力，部分教師直接沿用別人現(xiàn)有的課件，忽略了教學(xué)對(duì)象的具體情況。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)減少了互動(dòng)交流：?jiǎn)我坏木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)減少了師生及留學(xué)生間的交流互動(dòng)，使群體意識(shí)和集體觀念漸趨淡薄[6]。（3）對(duì)學(xué)習(xí)能力要求高，部分留學(xué)生無法適應(yīng)：由于留學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)水平不同，部分留學(xué)生不能很好把握自己，自學(xué)能力和自我控制能力較差；部分留學(xué)生計(jì)算機(jī)水平較差等，導(dǎo)致線上教學(xué)接受度不一，最終造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整。（4）線上教育教學(xué)功能和環(huán)境不完善：目前的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境無法充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，無法營(yíng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體氛圍，無法對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的管理[7]。