課程論文在《普通生態(tài)學》教學中的實踐與探索

魏 青，楊 希，史惠蘭

（青海大學生態(tài)環(huán)境工程學院，青海 西寧 810016）

《普通生態(tài)學》是生物類和環(huán)境類等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，隨著生態(tài)環(huán)境問題的日益嚴重以及生態(tài)文明建設的要求越來越高，社會需要更多生態(tài)學科學素養(yǎng)高、綜合素質高、實踐能力強和具有開拓創(chuàng)新能力的應用型人才[1]。筆者在教授該課程以來，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的課程考核方式已難以適應新形勢下多元化人才培養(yǎng)的需求。因此，要改革傳統(tǒng)的課程考核方式，引入多種過程考核機制，提高學生的綜合能力。課程論文是本科教學中教師常用的一種教學手段，也是一種非常有力的課程評價方式[2]。它一般是指學生在學習了某一門或幾門課程之后，專門探討、研究與本課程相關的具有一定學術價值或亟待解決的問題，就此搜集大量資料，進行綜合分析，表明作者的觀點，做出發(fā)展的科學預測，提出比較中肯的建設性意見和建議，并遵從學術論文的寫作格式，條理清楚地用文字表述出來的議論文章[3]。它能擴展大學生的知識面，培養(yǎng)其獨立查閱學術文獻的能力，增強其寫作能力，提高學生的學術素養(yǎng)。

一、《普通生態(tài)學》的教學特點

《普通生態(tài)學》是一門研究生物與其周圍環(huán)境相互關系的科學，是生物學的重要分支之一[4]。其研究內容十分寬泛：從個體關系到種群關系到群落關系，最后要研究生態(tài)系統(tǒng)與全球生態(tài)學。這樣一門課程只有48學時，很難將所有知識涵蓋，所以筆者采用了加入課程論文的方式，以期在課堂提問、平時測驗和期末考試之外增加過程性考核，也讓學生能夠通過平時課程論文的訓練，提高最終畢業(yè)論文的寫作能力。

二、課程論文與教學內容的有效結合

1.理論授課環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的《普通生態(tài)學》課堂教學是以“填鴨式”的灌輸理論知識為主，加上涉及數(shù)學統(tǒng)計和化學基礎知識較多，很多基礎不扎實的學生難以理解相關內容，導致積極性不是很高，往往覺得知識空洞抽象，所學的知識點也難以記住[5]。所以要進行理論教學的改革——以學生為主體，變被動聽課為主動學習，同時推行系統(tǒng)講授與互動教學相結合的教學模式。首先對于基礎理論部分依然采用課堂講授的方法，對于實踐問題或學科新發(fā)展的問題，教師可設計命題，學生組成小組討論、發(fā)言，最后由教師總結。此外，教師也可提出辯論題目，引導學生積極思考，然后分組辯論，這樣既可以提高學生的主動性和積極性，又可增強學生分析問題和解決問題的能力。例如課程中“個體生態(tài)學”部分的知識點“環(huán)境對生物的影響”，筆者采用了討論方式，要求學生通過自己身邊的事例探討環(huán)境對生物，如植物、動物、微生物，甚至某個生物種群的影響。通過討論，學生發(fā)現(xiàn)環(huán)境對生物的影響就在身邊，離大家并不遙遠，從而對這門課程產(chǎn)生更多的興趣，也更加有利于教師的繼續(xù)講授。

2.合理安排課程論文。在理論教學與實驗教學內容都已經(jīng)理解的基礎上，教師采用了課程論文的方式來進行考核。但是要注意的是，切不可每一次課程結束都布置課程論文，過多的工作量會導致學生應付差事，抄襲拼湊，反而達不到效果。而且教師的工作量也會因此大量增加：不細心批改，達不到考核目的；細心批改，在授課學生為大班（約76人）的前提下，耗費很多精力，長遠來看將沒有長效機制，所以作為一門48學時的課程，安排2—3次課程論文即可，而為了讓學生有所選擇，可以讓學生在若干論題中自選。筆者在所教授的《普通生態(tài)學》中選擇了“生物對極端溫度產(chǎn)生哪些適應”“種間競爭與協(xié)同進化”和“觀看視頻《共和國最年輕的土地》，利用群落演替的知識解釋視頻中的生態(tài)學現(xiàn)象”作為課程論文作業(yè)，這幾部分的選擇主要是鍛煉學生歸納總結以及運用生態(tài)學理論分析問題的能力，設計了以下選題供學生自主選擇：動植物對各種極端環(huán)境的適應、種群生態(tài)學理論的實際應用、群落的動態(tài)變化、生態(tài)系統(tǒng)功能研究動態(tài)、分子生態(tài)學中某一方法在生態(tài)學研究的應用等，以期學生能夠通過前期對課程的學習，獨立自主地進行一篇課程論文的寫作。

3.課程論文的指導與完成。首先，要求學生選擇合適的參考文獻進行閱讀，篇幅當然是越多越好，但是考慮本校學生的生源質量，可以讓學生選擇精讀2—3篇論文，了解論文寫作體系，其他的可以只看摘要或簡要瀏覽。其次，作為授課教師，應該在學生正式寫作之前將流程做個介紹，尤其對于完全沒有接觸過課程論文作業(yè)的學生來說，這一步是至關重要的，否則就會出現(xiàn)格式混亂、前后矛盾等。例如某些論文寫作中“結果”與“討論”為一體，但有些雜志要求分別論述，教師應該事先選擇一個合適的流程加以規(guī)范。由于學生能力參差不齊，如果做太高要求，很容易使學生產(chǎn)生畏難情緒而全部抄襲。課程論文雖然在一定程度上可以促進學生廣泛閱讀、提升綜合歸納能力，對學生綜合水平提高非常有幫助，是研究性教學必需的考核方式，但其負面作用也比較突出——這種考核形式容易使一些學生采用抄襲、下載方式應對，導致學生道德素質進一步下降[6]。所以要在慎用該考核方式的同時做好指導工作，切不可無限拔高寫作要求。最后，當學生已完成自主選題時，則要求大家在規(guī)定時間內完成，并認真修改，反饋意見。采用課程論文方式的教學目的是讓學生能夠獨立思考，所以教師可以選擇幾篇典型的論文匿名后加以講解，以達到良好的效果，而不是僅僅看一遍打個分了事。

三、實踐效果與意義

筆者通過《普通生態(tài)學》的課程論文考核形式鼓勵學生自主選題，獨立完成，不僅鞏固了課堂理論知識，也從系統(tǒng)歸納的角度提高了學習難度，讓學生有能力提升的空間和動力。此外，對于學生上交的論文，筆者選取了一篇較好的論文與一篇還不到位的論文匿名后全班講解，讓大家不僅能夠學到優(yōu)點，也能認識到共同的缺點，通過這樣的教學過程還為將來的畢業(yè)論文寫作打下一定的基礎。

四、小結

通過實踐，筆者認為課程論文的形式可以有效地穿插在《普通生態(tài)學》的理論講授體系中，但選取的節(jié)段要合適，供學生自主選擇的選題要多樣化，對于學生的論文要認真評判，為了達到良好的學習目的，課程論文作業(yè)不宜過多。猶如“生態(tài)系統(tǒng)”的特點——考核方式的多樣化是必要的，但也必須是“自然而然”的，切不可為了論文而論文，要根據(jù)課程情況合理添加。