應用型本科教育理論與實踐創(chuàng)新

董曉璞

（延安大學生命科學學院，陜西 延安 716000）

隨著我國對教育工作重視程度的不斷提升，高等院校的數(shù)量以及教育水平獲得了飛速發(fā)展，特別是在“開展現(xiàn)代職業(yè)教育，促進高等教育發(fā)展”這一規(guī)劃得以提出和實施之后，要求高等院校教育以立德樹人為基礎，以促進就業(yè)為導向，以培養(yǎng)能夠滿足社會發(fā)展需要的技術型人才為核心，推動高等教育向應用型本科教育模式轉變，并實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)。

一、應用型本科教育的內涵

1.專業(yè)學科的設置基礎不同。高職教育受教學目標的制約，在專業(yè)學科設置上更加側重于學生技術熟練程度以及技術規(guī)范程度等方面的培養(yǎng)，而應用型本科教育不僅要重視學生專業(yè)技術能力的培養(yǎng)，還需要對學生進行專業(yè)技能原理以及管理運作等方面的培養(yǎng)，從而促進學生問題發(fā)現(xiàn)能力、問題分析能力以及問題解決能力的培養(yǎng)和提升，使得應用型本科教育在專業(yè)學科設置方面較高職教育更加全面、系統(tǒng)。

2.對教師團隊的要求以及教學模式的不同。應用型本科教育不僅重視學生專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，同樣重視學生專業(yè)理論知識的學習，這就對教師團隊的專業(yè)能力與知識水平提出了更高的要求。高等院校在進行應用型學科教師團隊建設時，應根據(jù)專業(yè)學科實際情況進行組建，不僅要有高學歷的研究型專家成員，更要有理論教學水平高、實踐教學水平高的“雙師型”教師成員。在教學模式方面，高職教育是以技能知識和技能訓練為主，突出專業(yè)技術能力的培養(yǎng)，而應用型本科教育則是以理論教學與實踐教學相結合的方式，突出學生的應用能力以及工程實踐教學。

3.實踐教學方面的不同。在實踐教學目標方面，高職教育主要是加強學生的技藝熟練度以及操作水平，在實踐教學內容選擇方面也是以模仿實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)為主；而應用型本科教育在實踐教學中不僅重視學生技術開發(fā)以及應用能力的培養(yǎng)，同樣重視學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)，而且，在實踐教學內容設計上也是將理論課程設計與綜合性工程訓練相結合，并通過校內的實踐基地進行基礎性培養(yǎng)，再通過校外的實習基地進行工程實踐能力的綜合性提升。

二、應用型本科教育的實踐要點

1.教育觀念的轉變。應用型本科教育與普通本科的學術型教學有很大的不同，更加不是在高職教育基礎上進行簡單的延伸，而是需要根據(jù)具體專業(yè)以及相關行業(yè)的實際需要進行科學規(guī)劃，在確保滿足基礎理論知識以及學術培養(yǎng)要求的基礎上，加強專業(yè)技能以及實踐能力的培養(yǎng)，這就需要相關教育工作者對傳統(tǒng)的高等教育觀念進行轉變，從而推動高等教育的全方位轉型，真正發(fā)揮應用型本科教育在技術型人才培養(yǎng)方面的作用。

2.師資團隊的建立。教師團隊的專業(yè)能力和教學水平對應用型學科的教學質量有著重要影響，所以各高等院校應加強應用型學科優(yōu)秀教師團隊的創(chuàng)建，不僅要求教師團隊成員具有良好的知識面廣度以及理論基礎，還需要教師團隊成員擁有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。首先，組建高能力、高水平的應用型學科教師團隊，高等院校需要出臺一系列的相關政策，比如，重視并加強對高水平人才的吸引和引進，促進教師團隊整體實力的提升；其次，應制訂科學的培訓計劃，對教師團隊成員進行新理念、新技術的培訓，保證教師團隊的專業(yè)能力和業(yè)務水平得以不斷提升；最后，對于應用型學科教師團隊中的骨干成員，應給予更好的薪資福利，并通過相應的激勵制度，提高教師團隊成員的工作熱情以及自我提升意識。

3.實訓基地與教育特色。加強實訓基地的建設，從而提高學科的技能教學質量以及實踐教學質量，對應用型本科教育水平的提升有著積極的促進作用。在實訓基地建設方面，除了要加強基地內相關設施的引進和建設以外，高等院校還可以借鑒高職教育的實訓模式，積極與校外企業(yè)進行交流合作，并引進企業(yè)的實際生產(chǎn)和管理工作流程加入實訓基地實踐教學內容中。同時，高等院校還可以與企業(yè)合作開辦校外實訓基地，并將生產(chǎn)、科研以及實踐教學等工作合理融入校外實訓基地中，從而讓學生獲得更加全面、更加專業(yè)、更加系統(tǒng)的培養(yǎng)。除此之外，在應用型學科的創(chuàng)辦上還應體現(xiàn)出高等院校自身的特色，這就需要院校合理利用自身的優(yōu)勢進行特色專業(yè)的建立，并制定科學的發(fā)展戰(zhàn)略以及各階段的教學任務，從而實現(xiàn)學科在教學模式以及教學內容等方面的突破與創(chuàng)新，并促進應用型本科教育模式的健康發(fā)展。

三、應用型本科教育模式的實踐探討

1.開展項目化教學模式。所謂的項目化教學模式，是指將應用型學科的各類教學活動以實際項目運作的形式開展，嚴格按照行業(yè)相關標準和規(guī)范進行項目管理，并在此基礎上進行教學工作。在項目化教學模式中，教師團隊首先需要根據(jù)項目運作需要對學科課程以及教學內容進行合理重構，并讓學生在項目中輪流負責不同的崗位進行專業(yè)技能和理論知識學習，這種“理論基礎學習—項目化教學—校外實習培訓”的人才培養(yǎng)模式，不僅有助于提升學生的專業(yè)技能水平以及實踐經(jīng)驗，還有助于學生將理論知識與實踐操作進行有效融合，從而通過產(chǎn)教融合的方式促進應用型高級人才的培養(yǎng)。

2.建立專業(yè)實踐工作室。專業(yè)實踐工作室的建立，首先要有專業(yè)能力強、實踐經(jīng)驗豐富的專家或者傳統(tǒng)技藝傳承人作為工作室的帶頭人，并由高等院校專業(yè)教師團隊做輔助，才能真正發(fā)揮專業(yè)實踐工作室對學生的培養(yǎng)作用。專業(yè)實踐工作室可以設立在實訓基地中，其教學模式主要是在傳統(tǒng)學徒制基礎上進行突破和創(chuàng)新，并通過現(xiàn)代化師徒制模式進行實踐教學，對于學生專業(yè)能力以及實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)有著重要意義。同時，還可以對專業(yè)實踐工作室的管理模式進行創(chuàng)新，比如實踐工作室可以對本學科的學生進行長期開放，并鼓勵學生自行到工作室進行專業(yè)研究和技術磨煉，不僅有助于學生實踐經(jīng)驗的積累，還可以促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而推動應用型本科教育水平的提升。

3.加強企業(yè)與學校的合作。加強學校與企業(yè)的合作，對于應用型本科教育質量的提升有著重要影響，其合作形式主要是企業(yè)和學校共同創(chuàng)建校內實踐工廠，由學校提供合作場地以及必要的基礎設施，而企業(yè)則負責提供相應的專業(yè)設備以及相關技術工藝，然后讓學生在校內工廠中接受產(chǎn)學一體化的培養(yǎng)模式，不僅有助于提高實踐教學的質量和效率，也有利于培養(yǎng)出社會生產(chǎn)和發(fā)展所需要的各類型專業(yè)技術人才。

4.開展頂崗實習教學。應用型本科教育中的頂崗實習教學環(huán)節(jié)，是在學生完成大部分理論知識和專業(yè)技能學習后開展的教學活動，其方式主要是根據(jù)學生的專業(yè)學科，將學生們安排到專業(yè)對口的企業(yè)生產(chǎn)和管理崗位進行實際操作。在頂崗實習過程中，學生不僅要嚴格遵守所在崗位的工作規(guī)范，并利用所學知識和技能完成相應的工作，還需要完成一系列的實習任務，比如對技能操作以及管理經(jīng)歷進行總結歸納等。同時，高等院校在組織頂崗實習教學時，不僅要制定合理的實習監(jiān)控和管理制度，還應根據(jù)實習教學實際情況制定科學、全面的評價機制，這不僅有助于提高頂崗實習教學的質量和效率，并確保學生考評結果的全面性、準確性，更有助于學生實踐經(jīng)驗以及實際工作能力的提升，對學生日后的就業(yè)以及發(fā)展有著積極的促進作用。

四、結語

綜上所述，應用型本科教育應以打造堅實的理論知識基礎為根本，強化實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能水平為方向，促進教育改革的深化為目標，并通過加強相關教育工作者教育理念的轉變，以及與校外企業(yè)進行協(xié)同合作等方式，促進辦學模式、教學模式以及教學內容的突破和創(chuàng)新，從而為社會的建設與發(fā)展培養(yǎng)出更多的專業(yè)技術人才。