分層遞進式大學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式探討

鄢志丹，華陳權

（中國石油大學（華東）信息與控制工程學院，山東 青島 266555）

一、大學生實踐能力構(gòu)成

大學生的實踐能力是一個綜合范疇，如應變能力、表達能力、動手能力、社交能力、實驗能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力等。對大學生實踐能力構(gòu)成的論述等將大學生實踐能力分為一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實驗能力三個層次。一般實踐能力是指大學生必須掌握的一些適應當前和未來職業(yè)活動、生活活動和社會活動的基本實踐能力，如表達能力、適應環(huán)境能力、自學能力、人際交往能力等；專業(yè)實踐能力是指完成某種職業(yè)活動所必須具備的實踐能力，比如實驗能力、數(shù)據(jù)分析能力、機械制圖能力、電路設計能力、算法仿真能力、方案設計能力、專業(yè)寫作能力等；而綜合實踐能力是指獨立地完成復雜任務和分析解決現(xiàn)實生活中新問題、攻關新課題所具備的創(chuàng)新實踐能力，它是建立在一般實踐能力和專業(yè)實踐能力基礎之上的解決綜合問題的高級能力，具有綜合性、獨立性、主動性、創(chuàng)造性的特點。無論哪一種分類，都強調(diào)了大學生實踐能力的階梯性和多樣性，都遵循由低級能力向高級能力，從簡單能力到綜合能力的發(fā)展規(guī)律。

二、分層遞進式的大學生實踐能力培養(yǎng)方案

近年來，筆者就所在專業(yè)大學生專業(yè)實踐能力進行著積極的探索，結(jié)合自身專業(yè)特色，探索出一條立足專業(yè)創(chuàng)新實驗室建設的學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式，以扎實的專業(yè)基礎理論知識學習為基礎，以“分層遞進、持續(xù)發(fā)展”為運行方式，將其劃分為校內(nèi)培養(yǎng)和校外實習兩種方式。

校內(nèi)培養(yǎng)以實驗教學為主線。首先，利用課程輔助實驗學時，通過開設入門性、驗證性實驗，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的認知能力，鞏固并加深對專業(yè)課程中重要理論和概念的理解，掌握實驗基本步驟、實驗技術和儀器的構(gòu)造原理和使用方法，塑造學生的動手能力、觀察能力以及數(shù)據(jù)處理能力。其次，在暑假小學期，依據(jù)當年所學的各科專業(yè)課程知識，開展有針對性的設計性、綜合性實驗，讓學生依據(jù)給定的實驗任務書，查閱相關文獻資料，自行設計實驗方案，繪制電路及制板調(diào)試，獨立或兩人一組地進行實驗操作，實現(xiàn)預定目標，并撰寫實驗報告。該部分實驗以學生為主體，指導教師雖然全程參與實驗，但僅就學生提出的確實疑難問題提供針對性的解決方法。這樣有利于學生發(fā)散思維，充分調(diào)動其主觀能動性，以塑造獨立思考、主動學習的習慣。此外，積極推進開放式創(chuàng)新實驗室建設，按照“雙向選擇、擇優(yōu)扶強、助推發(fā)展”的工作思路，選拔有意愿、有能力的優(yōu)秀本科生進入創(chuàng)新實驗室開展大學生創(chuàng)新訓練科研計劃及專業(yè)科技競賽項目，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研精神，提升綜合素質(zhì)。

校外培養(yǎng)以專業(yè)實習為主，包括專業(yè)認識實習和專業(yè)生產(chǎn)實踐。專業(yè)認識實習通常安排在大二夏季小學期第一周，主要參觀科技企業(yè)，如山東思達特測控設備有限公司、山東石大勝華化工集團等，通過專業(yè)認識實習，提高學生對本專業(yè)及相關行業(yè)的業(yè)務性質(zhì)、組織結(jié)構(gòu)、發(fā)展狀況等方面的了解和認識，增強學生學習和應用自動化和測控技術與儀器專業(yè)知識的主動性和積極性。專業(yè)生產(chǎn)實踐則安排在大四第一學期末或第二學期初，帶隊去校外的實習基地，如上海恩德斯豪斯自動化設備有限公司、艾默生過程控制有限公司和上海自動化儀表有限公司等，本次實習旨在引導學生了解儀器儀表類企業(yè)的先進技術及生產(chǎn)運行情況，學生以實際技術人員的身份，直接參與到生產(chǎn)過程之中，運用已有的知識技能，完成一定的生產(chǎn)任務，同時學習實際生產(chǎn)技術知識或管理知識，掌握生產(chǎn)技能，通過生產(chǎn)實習，鞏固、豐富與提高理論知識。

畢業(yè)設計是校內(nèi)外學生實踐能力培養(yǎng)的融合點和關鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計內(nèi)容可以是大學生創(chuàng)新訓練計劃、科技競賽的延續(xù)，也可以是指導教師自身科研項目的分解，或者是與校外企業(yè)導師共同指導的與生產(chǎn)過程相聯(lián)系的課題。為了使學生做好畢業(yè)設計，一方面開展畢業(yè)設計前的思想動員工作，使學生認識到畢業(yè)設計的重要性，提高積極性，另一方面完善畢業(yè)設計監(jiān)督和管理，從開題報告、中期檢查、結(jié)題審核到畢業(yè)答辯等各個環(huán)節(jié)，從設計態(tài)度、設計過程的精力投入情況、課題完成情況等方面進行綜合評價，嚴把畢業(yè)設計考核關。通過規(guī)范化的畢業(yè)設計管理，保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，提高畢業(yè)設計水平，以進一步培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

三、創(chuàng)新實驗室建設思路

創(chuàng)新實驗室建設是有效實施“分層遞進、持續(xù)發(fā)展”的學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方式的關鍵環(huán)節(jié)，不但可以提供學生自主的實驗條件，而且可為優(yōu)秀本科生提供更能充分發(fā)揮其實踐能力和創(chuàng)新意識的專業(yè)平臺；該實驗室依據(jù)相關的省級、國家級科技競賽活動以及“大學生創(chuàng)新訓練計劃”項目要求，配以先進的測控、自動化類實驗裝置和開發(fā)設備，進行有針對性的、較高科技含量和創(chuàng)新性的科技競賽及“大學生創(chuàng)新訓練計劃”的培訓和技術攻關研究，使之成為培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的教學基地和實踐場所。

“分層次，可持續(xù)”是創(chuàng)新實驗室的核心運行方式。以組織學生參加全國大學生智能汽車比賽為例，“分層次”即三級培養(yǎng)體系：（1）掌握競賽基本面。這一層次面向最廣大的學生群體，其培養(yǎng)方式以講授為主，實驗為輔。（2）競賽項目的全面培訓與實踐。這一層次面向的學生群體是經(jīng)過上一環(huán)節(jié)培訓并再一次選拔的具有較強實踐動手能力的優(yōu)秀學生，培養(yǎng)方式以小組討論為主、講授為輔。（3）創(chuàng)新能力的深入培養(yǎng)。這一層次面向的學生是經(jīng)過第三次選拔優(yōu)中選優(yōu)的學生，其培養(yǎng)方式以師生互動研究為主，小組討論為輔?！翱沙掷m(xù)”即為實驗室創(chuàng)造自我造血條件，對于參加競賽并入讀本校碩士研究生的優(yōu)秀學生，鼓勵并支持他們參與到競賽創(chuàng)新實驗室的建設和運行中來，輔助培訓教師完成部分指導工作。

創(chuàng)新實驗室除了提供公共科學研究實驗平臺及必要儀器設備外，更重要的就是搭建各項目組間的技術交流平臺，運用同學間的相互幫助，彼此討論，來分享學習經(jīng)驗，減輕學習焦慮。在創(chuàng)新實驗室的具體管理上，通過開展定期的項目組工作匯報和不定期的項目組間討論與交流活動，鞭策各個項目組不斷拿出新的研究思路和新的工作進展情況，形成一種你追我趕，力爭上游的良好實驗室氛圍。這不但有利于各項目組更好地實現(xiàn)具體研究目標，也能更進一步地激發(fā)學生的學習熱情，充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進其自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

實踐教學作為高等學校教學工作的重要組成部分，筆者所在教研室在汲取眾多高校加強大學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗基礎上，結(jié)合自身專業(yè)特色，總結(jié)而成的“分層遞進、持續(xù)發(fā)展”的學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方式的教學實踐正在取得顯著效果。近年來，承擔的國家級和校級“大學生創(chuàng)新訓練計劃”有數(shù)十項，獲得科技獎勵不勝枚舉，學生完成的小制作、小發(fā)明更是層出不窮，應該說學生們的專業(yè)實踐能力總體水平較之前有了很大發(fā)展，畢業(yè)工作的學生能得到用人單位更多的認可，而繼續(xù)深造的學生更是受到研究生導師的廣泛青睞。