美國(guó)高校兒童文學(xué)課程設(shè)置
——以佛羅里達(dá)大學(xué)為例

張亞雪

（河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

隨《哈利·波特》等暢銷書的大量涌現(xiàn)，專為兒童和年輕人編寫的圖書在美國(guó)已經(jīng)成為一個(gè)價(jià)值數(shù)十億美元的產(chǎn)業(yè)。毫無疑問，兒童文學(xué)正經(jīng)歷著一個(gè)大繁榮時(shí)期。然而，專為兒童和年輕人編寫的書籍盛行這并不新鮮。自殖民時(shí)代以來，兒童文學(xué)在美國(guó)一直都是一種蓬勃發(fā)展的藝術(shù)形式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前美國(guó)有兒童文學(xué)博士點(diǎn)的高校有4所，碩士點(diǎn)的高校有10所，另有32所大學(xué)有兒童文學(xué)碩士課程。美國(guó)歷來都很重視課程建設(shè)，注重跨學(xué)科課程和方法論課程的開設(shè)，這樣既確保了學(xué)生有獨(dú)立從事科研活動(dòng)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的個(gè)性得到充分展示，今后無論是繼續(xù)深造還是走向社會(huì)都具有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。本文通過美國(guó)高校兒童文學(xué)課程調(diào)研結(jié)果的分析總結(jié)，以佛羅里達(dá)大學(xué)為主要闡述對(duì)象，以期在多維度了解其課程特色的前提下，對(duì)我國(guó)碩士研究生的兒童文學(xué)課程建設(shè)有所借鑒。

一、美國(guó)高校兒童文學(xué)教育的發(fā)展

在過去的十年里，無論是美國(guó)高等院校內(nèi)部還是外部，對(duì)兒童文學(xué)的關(guān)注都出現(xiàn)了前所未有的增長(zhǎng)。繼菲利普·普爾曼和J.K.羅琳等人取得巨大成功后，兒童讀物總體上變得越來越引人注目。它們榮登暢銷書榜首，爭(zhēng)奪重要的文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。而在不久前，這些獎(jiǎng)項(xiàng)卻都還不屬于兒童讀物的范疇。這種對(duì)兒童文學(xué)和文化態(tài)度的轉(zhuǎn)變本身就引起了關(guān)注，凸顯了兒童文學(xué)的雙重讀者群以及成人讀者和兒童讀者可能帶來的不同動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀。隨時(shí)代發(fā)展，兒童文學(xué)作為一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的地位已大大提高，越來越多的學(xué)者、書籍、期刊、會(huì)議和研究中心致力于這一主題。除了長(zhǎng)期以來作為教育學(xué)、圖書館學(xué)和信息研究學(xué)的組成部分外，美國(guó)兒童文學(xué)現(xiàn)在是一個(gè)充滿活力和多樣性的領(lǐng)域，在本科、研究生和博士階段以及兒童研究中心都有教授。

大學(xué)里有關(guān)兒童文學(xué)的教學(xué)有著相對(duì)較短的歷史，大約有35年的歷史。即使是現(xiàn)在，兒童文學(xué)的教學(xué)也沒有固定的學(xué)術(shù)單位；該學(xué)科主要分布在英語系、教育學(xué)院、圖書館學(xué)院、外語系、社會(huì)學(xué)系，甚至羅格斯大學(xué)兒童和幼兒研究中心，以及雷丁大學(xué)和圣地亞哥州立大學(xué)等機(jī)構(gòu)。兒童文學(xué)研究中心的存在表明，雖然不同的研究領(lǐng)域和教育學(xué)都從不同的角度研究文學(xué)，他們也長(zhǎng)期以來一直都在這樣做，但它們并沒有相互忽視。他們使兒童書籍的研究變得豐富多彩。兒童讀物的研究需要跨學(xué)科的活動(dòng)，對(duì)于受過文學(xué)教育的學(xué)者來說，這不應(yīng)該感到驚訝，因?yàn)樵?0年前，當(dāng)新批評(píng)主義失去了其在人文闡釋活動(dòng)中的中心地位時(shí)，文學(xué)研究就已經(jīng)嶄露頭角了。當(dāng)然，有些東西變化得很慢，對(duì)兒童文學(xué)的研究直到最近仍扎根于新批判閱讀中。隨時(shí)代發(fā)展，兒童文學(xué)在當(dāng)今文學(xué)和文化研究中扮演著越來越重要的角色。之所以這么說，是因?yàn)槿绻查_教育主義的觀點(diǎn)和二元思維來考察與審視兒童文學(xué)的話，兒童文學(xué)可以傳達(dá)與建構(gòu)的東西很多。一方面，對(duì)于兒童，它不僅可以提高兒童的閱讀能力和激發(fā)他們的想象力，還能使兒童提前認(rèn)識(shí)成年人的世界并引領(lǐng)他們逐步進(jìn)入成年人行列，和成人世界之間建立聯(lián)系，同時(shí)，這也符合兒童對(duì)成人世界的好奇心理。另一方面，對(duì)于成年人，由于生活節(jié)奏和壓力的加快加大，尤其是都市人之間的異化日益明顯，快餐文化盛行，而兒童文學(xué)所傳達(dá)出的愛、合作、同情心和悲憫情懷等人類基本情感，可謂是為生活在這個(gè)快節(jié)奏世界中的成年人吹來了一陣清風(fēng)。這樣，兒童文學(xué)就在兒童世界和成人世界之間建立起了一座充滿溫情的橋梁，通過這座橋梁，兒童和成人之間便可以更有效地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)情感和精神的雙重對(duì)話。因此，兒童文學(xué)教育的重要性日益凸顯出來。

二、美國(guó)碩士生兒童文學(xué)課程主要特征

美國(guó)一直都重視研究生教育的課程設(shè)置，而兒童文學(xué)在美國(guó)有近三百年的歷史，根據(jù)對(duì)美國(guó)高校兒童文學(xué)課程設(shè)置的資料整理情況來看，盡管美國(guó)大學(xué)本著自由發(fā)展的理念，每所學(xué)校的特色各異，但在課程設(shè)置上還是有很多共同之處的。然而在相似的同時(shí)它們又各具特色，因?yàn)樵诿绹?guó)高校，即使專業(yè)相同，由于研究方向不同，課程設(shè)置也不一樣。如威斯康星大學(xué)兒童文學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此在課堂教學(xué)之余，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)匦W(xué)上課以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。這樣，通過課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生能全面而深入地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)不同類型作品以及與教育實(shí)踐的聯(lián)系。而佛羅里達(dá)大學(xué)則更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和研究分析能力，會(huì)讓學(xué)生在課上和課下閱讀很多指定書籍并撰寫相關(guān)論文。

本文選取的是佛羅里達(dá)大學(xué)Dr.Anastasia Ulanowicz開設(shè)的兒童文學(xué)課，其課程設(shè)置有7頁，內(nèi)容除上課教室、時(shí)間和任課教師聯(lián)系方式等基本信息外，還包括課程描述、指定教材、選讀材料、課程要求、出勤率、三篇閱讀反饋小論文、一篇兒童文學(xué)或兒童研究計(jì)劃書、一篇8—10頁的期末論文以及各項(xiàng)所占成績(jī)百分比等具體要求。針對(duì)該課程以上每一項(xiàng)要求，課程設(shè)置中都有具體說明，甚至包括學(xué)生需要回答的所有問題都給出了詳細(xì)說明。

以下是Dr.Anastasia Ulanowicz教師課程設(shè)置的主要內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，首先學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間完成指定的閱讀材料并對(duì)閱讀內(nèi)容以長(zhǎng)度為3—5頁的論文形式做出三次反饋。其次，學(xué)生要在規(guī)定日期前完成8—10頁的兒童文學(xué)或兒童研究計(jì)劃書，該計(jì)劃書必須按照要求對(duì)所設(shè)置的問題做出回答，最后在課堂上對(duì)其進(jìn)行不超過五分鐘的簡(jiǎn)單闡述。最后在學(xué)期末，學(xué)生要寫一篇8—10頁的論文，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的研討會(huì)論文，以便學(xué)生今后在專業(yè)會(huì)議上發(fā)表。該論文必須包括兩個(gè)主要部分：（1）它必須涉及兒童文學(xué)或兒童概念；（2）它應(yīng)該以某種方式處理歷史或記憶的概念。該議論文的摘要、關(guān)鍵詞、投稿人簡(jiǎn)介字?jǐn)?shù)在課程設(shè)置中都有明確要求，在提交初稿之前學(xué)生每人還會(huì)進(jìn)行一次關(guān)于該論文的口頭闡述（時(shí)間為20分鐘內(nèi)，分組活動(dòng)），內(nèi)容要能體現(xiàn)師生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度如清晰、有說服力、有原創(chuàng)性的論證等?？梢?，美國(guó)高校兒童文學(xué)課程的設(shè)置更具體和透明化，對(duì)學(xué)生和教師來說都是一種督促，更有利于學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。

三、啟示與反思

通過對(duì)美國(guó)高校兒童文學(xué)課程設(shè)置的調(diào)研，會(huì)發(fā)現(xiàn)美國(guó)兒童文學(xué)課程內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣且容量大，保證了知識(shí)的深度和廣度。教學(xué)方式以啟發(fā)式為主，更注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題和獨(dú)立解決問題的能力，而非國(guó)內(nèi)大學(xué)教師常見的照本宣科式的講授。其次，期末成績(jī)?cè)u(píng)定方式多樣，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文和獨(dú)立思考的科研能力?？梢?，如何以學(xué)生為本、制定出個(gè)性化的教學(xué)模式是教師在課程設(shè)置以及實(shí)施過程中必須考慮的問題。因此，如何更好地提高高校教師的主體意識(shí)，真正樹立學(xué)生為中心的服務(wù)意識(shí)，制定好教師與學(xué)生的教學(xué)合同，是我們需要思考的問題。