信息化時(shí)代工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式探究

宋永嘉，宋 宵

（1.華北水利水電大學(xué)，河南 鄭州 450011；2.鄭州工商學(xué)院，河南 鄭州 451400）

隨著科技的快速發(fā)展，社會進(jìn)入信息化時(shí)代。信息技術(shù)與教育的融合，為教育者和學(xué)習(xí)者提供了一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)模式落后于社會的發(fā)展，人才培養(yǎng)過程中的教學(xué)效率低、能力培養(yǎng)不足等問題日益凸顯。信息技術(shù)與教育的深度融合，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，滿足了信息時(shí)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，這也是我國教育信息化未來的發(fā)展方向。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)兩種模式，結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)，探討信息化時(shí)代工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，并深入研究了推動信息化時(shí)代工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的有效路徑。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以大部分學(xué)生掌握知識為主，沒有做到真正的因材施教；這種方式下學(xué)生所獲取的知識和學(xué)習(xí)的方式方法是單一的。這種方式?jīng)]有從根本上把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只是適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)環(huán)境，模仿學(xué)習(xí)，效果較差。

工科專業(yè)理論性強(qiáng)，因此在工科專業(yè)人才培養(yǎng)中專業(yè)能力的培養(yǎng)十分重要。工科專業(yè)的教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)到的知識也是單一的；工科學(xué)生缺乏個(gè)性化需求，加上實(shí)踐能力弱，最終導(dǎo)致工科學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，就必須對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改革，加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，滿足工科專業(yè)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識、具備熟練的實(shí)踐能力的要求。

二、信息化教學(xué)模式

信息化教學(xué)模式是信息化時(shí)代背景下利用信息技術(shù)和信息資源，在專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。信息化教學(xué)模式是充分利用信息化教學(xué)平臺，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等輔助技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。此種教學(xué)模式既注重教師的引導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我接受程度，在激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的教學(xué)平衡。

三、信息化時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

信息化時(shí)代下的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生充分利用信息化優(yōu)質(zhì)資源，借助學(xué)校教學(xué)平臺，在課堂上積極參與互動，課后自主探索學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)模式。這種模式中，學(xué)生不是機(jī)械地依賴于教師的講授，而是一種以自己為主體對自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的主動探索型學(xué)習(xí)方式。

自主探索學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，從大量教育資源中探索解決問題的方法。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識和自我監(jiān)督，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自制力與自覺性。每個(gè)學(xué)生對知識的掌握具有片面性和不完善性，因此有針對性地對問題采取協(xié)作的方式來集中多人的智慧，以互動協(xié)作的方式來解決問題是信息化學(xué)習(xí)模式的一大特點(diǎn)。

信息化學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)模式取得成效的關(guān)鍵點(diǎn)在于專業(yè)教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，以引導(dǎo)為輔，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性和探索性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

工科專業(yè)的人才培養(yǎng)要求理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。理論是從實(shí)踐中歸納總結(jié)出來的，是服務(wù)實(shí)踐的工具；實(shí)踐操作又是工科學(xué)生的必備技能，是將理論知識與工程實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)環(huán)節(jié)。理論知識必然要經(jīng)過漫長的摸索和試驗(yàn)才能熟練地運(yùn)用于工程實(shí)踐，如果學(xué)生自主探索并熟練掌握了相應(yīng)理論知識，那么運(yùn)用起來自然得心應(yīng)手。因此，在工科大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中采用自主探索學(xué)習(xí)模式具有重要意義。同時(shí)工科大學(xué)生在校期間注重團(tuán)隊(duì)互動協(xié)作能力的培養(yǎng)，也為畢業(yè)后順利完成工作奠定了基礎(chǔ)。

四、推動信息化時(shí)代工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的有效路徑

在信息化時(shí)代，我國很多高校已經(jīng)具備數(shù)字校園基礎(chǔ)設(shè)施條件，可以為學(xué)生提供良好的信息化教學(xué)環(huán)境。信息化教學(xué)模式是以信息技術(shù)為媒介，能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)以教師為輔導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，在未來教育發(fā)展中將成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式。本文從以下幾點(diǎn)探討了推動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的有效路徑，以期在信息化教學(xué)模式下，提高工科大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.構(gòu)建信息化教學(xué)模式，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案。從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建信息化教學(xué)模式。同時(shí)專業(yè)教師在深入分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、年級、知識的掌握情況等因素，使用不同的信息化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，做到真正的因材施教；教師可以將基礎(chǔ)性任務(wù)、應(yīng)用性任務(wù)、探究性任務(wù)、綜合性任務(wù)等內(nèi)容作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，對不同任務(wù)提出不同要求，提倡案例式、創(chuàng)新式、問題式的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)、互動、交流的平臺，打破了以往時(shí)間、空間對學(xué)習(xí)的限制。高校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢，為學(xué)生提供各類信息化資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)感興趣的專業(yè)知識，拓寬自己的知識域。高校通過引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的觀念、加強(qiáng)管理確保優(yōu)質(zhì)信息資源在學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享等具體措施，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)建立良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到提高專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。工科專業(yè)課程理論性強(qiáng)，學(xué)生對知識的掌握情況不一致。課堂上學(xué)生又無法全程集中精力聽課，關(guān)鍵知識點(diǎn)的遺漏，會影響到后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，就為學(xué)生在自學(xué)的復(fù)習(xí)過程中提供了有利條件。教師通過上傳教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、課堂錄像、精品習(xí)題等到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生自行下載，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源主動地預(yù)習(xí)、自習(xí)、復(fù)習(xí)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.加大實(shí)踐教學(xué)力度，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造有利條件。與理論課相比，實(shí)踐性課程更生動有趣，受到更多學(xué)生的喜愛。通過對學(xué)生的動手和思考能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此高校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)力度，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造有利條件，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。工科以專業(yè)理論課程為主，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類課程占比較少。該類課程又受到時(shí)間和場地的限制，因此并未形成真正意義上的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識，并發(fā)現(xiàn)自身的不足，這有利于形成自學(xué)的意向；實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題能力的同時(shí)，也有利于其自主創(chuàng)新能力的形成。

4.重視過程性評價(jià)，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)過程，多傾向于結(jié)果性評價(jià)，忽略了學(xué)習(xí)過程的重要性，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重在日常學(xué)習(xí)的養(yǎng)成過程，若這些過程的完成都是真實(shí)有效的，那結(jié)果也必在預(yù)料之中。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)將結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)兩者相結(jié)合，多次嘗試兩者在課程考核中的比重，從而建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。工科專業(yè)涉及知識面寬泛，專業(yè)課程特點(diǎn)不盡相同，因此教師可以針對不同的課程內(nèi)容采用不同的評價(jià)方式。學(xué)生在明確課程評價(jià)方式后，通過準(zhǔn)確地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，精準(zhǔn)地了解自身的掌握情況，從而客觀評價(jià)自身的進(jìn)步和不足，并提出相應(yīng)的整改方案，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，保證專業(yè)課程的順利完成。

五、總結(jié)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)，同時(shí)教學(xué)模式也由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。本文提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，從分層設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢、加大實(shí)踐教學(xué)力度、建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制等幾個(gè)方面探討了推動信息化時(shí)代工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的有效路徑。信息化時(shí)代教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時(shí)，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互動交流等方面的能力，適應(yīng)了現(xiàn)代工科學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在未來高等教育發(fā)展中，這種教學(xué)模式將成為高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)模式。