POA理論下思政融入大學(xué)英語混合教學(xué)模式

蔣 瑩

(集美大學(xué)外國語學(xué)院，福建 廈門 361021)

課程思政是新時代高校將思想政治教育融入整個人才培養(yǎng)體系，挖掘不同課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全方位育人、全面提高人才素養(yǎng)的主要渠道，也是“國家提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”[1]。大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課程，課程時間跨度長，學(xué)生受眾面廣，大學(xué)英語課堂成為實現(xiàn)知識講授與價值引領(lǐng)的“主渠道”；又因其屬于語言文化類通識課程，大學(xué)英語在立德樹人方面，尤其是增強學(xué)生文化自信方面發(fā)揮著獨特作用，也成為課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場”。探索如何將課程思政融入教學(xué)，是當(dāng)前大學(xué)英語教師重要且長期的任務(wù)?，F(xiàn)有研究注重挖掘教材的思政元素，更側(cè)重課程思政的輸入研究，相比之下，關(guān)于課程思政輸出的研究成果較少且不夠深入，鑒于此，本研究以輸出為導(dǎo)向，在POA理論框架下，將思政元素融入大學(xué)英語混合教學(xué)設(shè)計，采用活動反思及問卷調(diào)查等研究方法收集教學(xué)反饋及評價數(shù)據(jù)，擬為大學(xué)英語課程思政提供可推廣的經(jīng)驗。

一 文獻綜述

目前已有高校依托教材探索大學(xué)英語課程思政模式，有些大學(xué)成立課程思政研究與實踐中心，并提出“每門課程講德育，每位教師講育人”[2]，有些大學(xué)組建大學(xué)英語課程思政教學(xué)團隊，有些大學(xué)提出“一體兩翼式”(1)江蘇大學(xué)外國語學(xué)院以提升學(xué)生“英語綜合應(yīng)用能力”為主體，以推進學(xué)生“批判性討論能力”和“跨文化場景溝通能力”為兩翼的 “一體兩翼”教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)模式，有些外國語學(xué)院將思政素材融入教學(xué)，并推出課程思政的教學(xué)案例。

從中國知網(wǎng)收入的期刊文章數(shù)量看，探討思政與大學(xué)英語教學(xué)的文章數(shù)量由2017年的2篇增至2020年的526篇，可見教師、研究者對課程思政的關(guān)注熱度。其中，第一大類文章從理論角度探討大學(xué)英語課程思政的意義和重點，夏文紅強調(diào)“大學(xué)英語課程思政在立德樹人方面具有不可估量的時代價值”[3]，并指出“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光學(xué)習(xí)西方文化，培養(yǎng)他們的民族文化自信”[3]；劉建達從課程內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)成果評價三個方面論述思政背景下大學(xué)外語課程的改革思路。第二大類文章從宏觀角度研究大學(xué)英語課程思政的路徑，何芳分析大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀并提出課程思政的教學(xué)策略，如優(yōu)化課程知識、改革教學(xué)體系；楊洋等指出現(xiàn)有大學(xué)英語課程思政存在的問題，并從課程定位、教育隊伍、教育內(nèi)容、方法和評價等維度提出建議。前兩類文章從宏觀角度分析課程思政的現(xiàn)狀并對教學(xué)改革提出建議，但無法為一線教師提供具體的教學(xué)參考。第三大類文章以教學(xué)理論為依據(jù)，依托教材進行單個單元的教學(xué)設(shè)計，王子葉基于混合教學(xué)模式的課程思政設(shè)計，著重確定教材各單元的價值觀目標(biāo)及粗略的教學(xué)步驟；黃彩霞等以教材單元主題挖掘思政元素并進行教學(xué)設(shè)計；岳曼曼等以課程思政的內(nèi)涵分析為基礎(chǔ)，探討混合式教學(xué)與課程思政在理論與實踐上的契合之處，這類文章沒有呈現(xiàn)具體的教學(xué)步驟及對教學(xué)效果反饋。這些研究從不同視角探討大學(xué)英語課程思政的可行性、實施路徑和教學(xué)策略，但較少具體分析課程思政對大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容方面的更高要求，針對思政教學(xué)的效果反饋方面的文章更少。

課程思政賦予大學(xué)英語更深層次的教學(xué)目標(biāo)，“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中”[1]。課程思政也賦予大學(xué)英語更具內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”[1]。因此，大學(xué)英語課程思政的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋課內(nèi)知識(英語語言知識)、培養(yǎng)能力(英語語言技能、思辨能力)，價值塑造(社會主義核心價值觀、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化)。

現(xiàn)有高校更側(cè)重課程思政輸入方面的研究，而事實上，大學(xué)英語課程兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)，工具性體現(xiàn)在“提高英語聽、說、讀、寫、譯的能力”[4]，人文性“注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展”[4]。課程思政為大學(xué)英語提供豐富的人文內(nèi)涵，側(cè)重指向“人文性”，如何實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一？產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)是國內(nèi)文秋芳教授團隊針對教學(xué)中的“學(xué)用分離”弊端而提出的教學(xué)理論，POA強調(diào)用英語做事，“主張邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合”[5]，POA有助于英語“工具性”的實現(xiàn)，這為本研究提供契合點。大學(xué)英語課程面臨課時縮減的現(xiàn)狀，混合教學(xué)模式能減少課堂時間的占用，充分利用智慧教學(xué)工具實現(xiàn)課堂擴容，同時能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本研究試圖在POA理論框架下，結(jié)合大學(xué)英語課程思政的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，以產(chǎn)出為導(dǎo)向開展混合教學(xué)設(shè)計，旨在為現(xiàn)有高校的輸入研究提供補充，為一線教師提供可操作的框架。

二 基于POA理論的思政融入英語教學(xué)

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)理論體系

POA的原型是輸出驅(qū)動假設(shè)( output-driven hypothesis)，主張輸出對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動不僅促進接受性語言知識運用，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望[6]，強調(diào)“要從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生用英語做事”[7]。在此假設(shè)基礎(chǔ)上，2015年文秋芳教授提出“輸出驅(qū)動-輸入促成”的教學(xué)模式，構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系簡稱為POA(Production-oriented Approach)，“以產(chǎn)出為導(dǎo)向，意味著一切課堂活動皆指向產(chǎn)出，產(chǎn)出既是目標(biāo)也是原驅(qū)動力”[8]15。POA以“學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體化、全人教育”為教學(xué)理念，以“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”為教學(xué)假設(shè)，由“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段構(gòu)建以教師為中介的教學(xué)流程。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生在嘗試產(chǎn)出后意識到自己的不足，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性；在促成環(huán)節(jié)，教師提供輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生為完成產(chǎn)出任務(wù)而有選擇性的學(xué)習(xí)，教師促成產(chǎn)出任務(wù)的完成；在評價環(huán)節(jié)，教師對產(chǎn)出任務(wù)情況提出反饋，讓學(xué)生了解產(chǎn)出任務(wù)完成的質(zhì)量，“評價是學(xué)習(xí)的強化和深入階段，通過后期的評價來優(yōu)化、強化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率”[9]。

目前國內(nèi)已有許多教學(xué)實驗為POA提供實踐經(jīng)驗，如張文娟基于單個單元展開教學(xué)實驗，并對POA設(shè)計和實踐提供建議；歐陽娟分析POA在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性，并提出教師與學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)；張伶俐基于一學(xué)期的教學(xué)實驗研究POA的教學(xué)有效性，發(fā)現(xiàn)“POA能增強英語學(xué)習(xí)動機，提升英語學(xué)習(xí)的自信心”[10]。已有研究分別聚焦POA教學(xué)流程的單個環(huán)節(jié)，如楊麗芳以教材單元為例研究驅(qū)動環(huán)節(jié)的微課設(shè)計，張文娟邱琳聚焦促成的設(shè)計研究，文秋芳、孫曙光聚焦師生合作評價研究，現(xiàn)有研究的不斷深入證明POA理論體系和實施路徑逐步完善。

(二)研究設(shè)計

1.研究問題。(1)如何在POA理論框架下利用課堂及智慧教學(xué)工具將思政元素融入英語教學(xué)？

(2)教學(xué)實驗的效果如何？學(xué)生的收獲與難點是什么？

2.研究對象。筆者所在高校采用大學(xué)英語分級教學(xué)，新生入學(xué)時以高考英語分數(shù)作為分級標(biāo)準(zhǔn)，高考英語成績在115～124分段的學(xué)生修大學(xué)英語二級。本研究于2019年秋季在新生二級班中開展，為期一學(xué)期共14個教學(xué)周，每周4課時。參與教學(xué)實驗的共兩個文科班和兩個理科班，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相當(dāng)，教學(xué)設(shè)計兼顧文理科學(xué)生，人數(shù)均為40～50人，每班以3～4人組成學(xué)習(xí)小組，自行確定組長，建立班級QQ群為合作學(xué)習(xí)提供平臺。

3.研究工具。(1)學(xué)生反思日志：每個學(xué)生選擇的新聞播報主題不同，利用課堂派收集反思日志能詳細了解學(xué)生完成此項產(chǎn)出任務(wù)的感受。

(2) 問卷調(diào)查：發(fā)放問卷收集教學(xué)反饋。

(三)教學(xué)實踐

1.線上教學(xué)工具：QQ，批改網(wǎng)，課堂派

2.教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限性在于教學(xué)目標(biāo)僅限于提高學(xué)生英語能力，大學(xué)英語課程思政則要求教師找到教學(xué)與思政之間的融合點，如何既鍛煉英語技能又達到思政教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點。本文以POA為理論基礎(chǔ)依照“輸出驅(qū)動—輸入促成—評價”三個環(huán)節(jié)設(shè)計以下教學(xué)流程。

在輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)明確向?qū)W生呈現(xiàn)他們未來可能碰到的討論話題，為學(xué)生制造“饑餓狀態(tài)”[5]。驅(qū)動環(huán)節(jié)要讓學(xué)生明確任務(wù)要求，并為完成產(chǎn)出任務(wù)而選擇性學(xué)習(xí)。小組產(chǎn)出在課堂展示，個人產(chǎn)出借助智慧教學(xué)平臺完成，如在批改網(wǎng)提交翻譯、寫作任務(wù)。輸入促成多在課間及課外進行，教師不是單純布置任務(wù)，而是為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供腳手架。以圖1的小組產(chǎn)出為例，教師推薦閱讀、視聽資源，設(shè)計練習(xí)為完成產(chǎn)出任務(wù)提供核心詞匯和句型；此外，學(xué)生如何篩選材料，如何在展示時突出重點，也都需要教師發(fā)揮中介作用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。評價分為即時評價與延時評價，分別在課堂和課外完成，即時評價包括小組展示前教師對文本修改、小組在課堂展示時教師點評以及針對翻譯和寫作任務(wù)，教師挑選典型樣本開展課堂師生合作評價；延時評價借助智慧教學(xué)工具完成?！敖處煹娜蝿?wù)是促成學(xué)習(xí)的發(fā)生和檢驗學(xué)習(xí)效果”[11]，教師在整個教學(xué)流程發(fā)揮中介作用并且貫穿始終。

圖1 基于POA的大學(xué)英語課程思政教學(xué)流程

3.教學(xué)實施。如圖2所示，結(jié)合教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)所明確的課程思政重點及大學(xué)英語的學(xué)科特點，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計不同的產(chǎn)出任務(wù)。融入思政元素的教學(xué)涵蓋雙重目標(biāo)，語言、技能目標(biāo)指向“工具性”，思政教學(xué)目標(biāo)指向“人文性”，包括社會主義價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。

圖2 融入思政元素的產(chǎn)出任務(wù)及評價設(shè)計

在教學(xué)實驗學(xué)期，小組完成1次產(chǎn)出任務(wù)，個人完成3種類型的產(chǎn)出任務(wù)共5次，分別為中國文化翻譯3次、知識競賽1次、學(xué)習(xí)心得1次。每堂面授課的前5分鐘由1個小組播報英語新聞或介紹中國節(jié)日，兩個活動交替安排。根據(jù)《大綱》“引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情當(dāng)情民情”[1]的要求，設(shè)計新聞播報的產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時事、積累時事方面的詞匯，同時為新聞聽力儲備內(nèi)容。中國節(jié)日介紹有助于“加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”[1]，由小組拍攝視頻介紹秋季學(xué)期的節(jié)日，如中秋節(jié)、國慶節(jié)等。除了教師提供輸入材料，也鼓勵學(xué)生課余時間觀看BBC錄制的紀(jì)錄片“Chinese New Year 2016”“The Story of China 2016 ”等，以不同視角了解中國文化，將中國文化融入英語學(xué)習(xí)中，用英語傳播中國聲音。

“個人產(chǎn)出1”的中國文化翻譯符合“加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”[1]的要求，主題有中秋習(xí)俗、中國的長假、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，這與大學(xué)英語四級考試同題型，既讓學(xué)生深入理解中國特色文化、積累詞匯，又鍛煉翻譯技能，為講好中國故事儲備輸入材料。學(xué)生在批改網(wǎng)提交譯文后，自動產(chǎn)生機器評價，教師從學(xué)生的譯文中挑選優(yōu)秀及問題樣本，在課堂進行師生合作評價，“個人產(chǎn)出2”的學(xué)習(xí)心得同樣采取此評價方式。根據(jù)《大綱》“培育社會主義核心價值觀，提高愛國修養(yǎng)”[1]的要求，“個人產(chǎn)出2”以“嘉庚精神”為思政教學(xué)內(nèi)容，以全校性知識競賽及個人學(xué)習(xí)心得為輸出驅(qū)動，《陳嘉庚讀本》(中英文版)、“鰲園導(dǎo)游詞”(中英文版)作為輸入材料，設(shè)計核心詞匯搭配練習(xí)，為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供語言與內(nèi)容腳手架。

三 教學(xué)效果調(diào)查與反思

(一)活動反思結(jié)果與討論

因每個人的新聞播報主題不同，以活動反思能詳細記錄學(xué)生的不同感受，能彌補問卷調(diào)查的局限性。本研究利用課堂派的“話題”板塊收集學(xué)生參與新聞播報的活動反思，內(nèi)容包括新聞主題、選擇該主題的原因、完成任務(wù)的難點、收獲。表1為各班某位學(xué)生的感想，可以看出新聞播報的方式讓學(xué)生有針對性的關(guān)注時事，并且對事件進行更多思考；詞匯既是完成產(chǎn)出任務(wù)的難點也是收獲。多數(shù)學(xué)生認為新聞播報有助于積累詞匯、了解國家大事、鍛煉口語及溝通能力，增加英語學(xué)習(xí)的樂趣以及自己對學(xué)習(xí)英語的自信。

表1 課前新聞播報的難點與收獲

(二)問卷調(diào)查結(jié)果與討論

2019年11月28日，利用課間時間，借助問卷星對4個班級共170人發(fā)放問卷，收到112份有效問卷，問卷共22個問題，涉及學(xué)習(xí)收獲、難點、建議等維度。通過問卷反饋，67%學(xué)生認為課前5分鐘的活動能拓展視野，24%學(xué)生認為能學(xué)到課外詞匯；針對使用英語介紹中國文化的必要性，59%學(xué)生認為很有必要，34%認為非常有必要。由圖3看出，大部分學(xué)生認為介紹中國文化或節(jié)日的過程能學(xué)到中國特色詞匯，對中國文化更了解，從而增強文化自信，同時提高翻譯技能。如圖4所示，詞匯是學(xué)生完成此產(chǎn)出任務(wù)的最大難點，其次是內(nèi)容，句子、語法也是不可忽視的難點。這是因為長期以來英語教材和英語課堂的教學(xué)輸入材料以西方文化為主，而對母語文化的輸入較少。教師在促成環(huán)節(jié)要發(fā)揮中介作用，不僅提供輸入材料，還要搭建輸出語言的腳手架。“語言腳手架的搭建能幫助學(xué)生把想法用目標(biāo)語言形式表達出來，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的語言目標(biāo)”[8]20。

圖3 課堂使用英語介紹中國文化(節(jié)日)的收獲

圖4 課堂使用英語介紹中國文化(節(jié)日)的難點

針對準(zhǔn)備嘉庚知識競賽過程的收獲，問卷采取開放式的回答，隨機抽取的答案呈現(xiàn)在表2。在知識競賽以及學(xué)習(xí)心得的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)輸入材料，而不會面對大量閱讀材料而覺得茫然；其次是詞匯搭配練習(xí)，讓學(xué)生有的放矢的為產(chǎn)出任務(wù)做語言方面的準(zhǔn)備，減輕學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的壓力。

表2 嘉庚知識競賽準(zhǔn)備過程的收獲

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程思政讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，體會到學(xué)習(xí)的成就感。課堂參與性、互動性高，在鍛煉語言技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感。這也是師生共同成長的過程：教師的個人教學(xué)理念得到更新，教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更多樣。其次，為產(chǎn)出任務(wù)提供輸入材料前，教師需要先自我學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生文本定稿前與學(xué)生更多互動探討，在這個過程中教師的思政素養(yǎng)也得到提升。

(三)教學(xué)啟示

大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容涉及中西方文化，如何在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生講好中國故事，堅定文化自信；如何辯證對待文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；如何寓教于學(xué)，將課堂教學(xué)與思政元素融合，這些都為教師開展課程育人提供教學(xué)設(shè)計的切入點。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，67%學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時選擇自己查閱資料，可見大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識很強，混合教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如何調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，充分利用線上平臺和資源，為未來探索大學(xué)英語課程思政提供方向。

四 結(jié)束語

本文分析大學(xué)課程思政的目標(biāo)與內(nèi)涵，論述了基于POA將思政融入大學(xué)英語混合教學(xué)的可行性、實施過程及效果反饋。大學(xué)英語課程思政教學(xué)中，教師為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供腳手架，提供視、聽、讀材料等輸入材料，采用口語、寫作、翻譯等輸出方式強化輸出練習(xí)。本文的局限性在于產(chǎn)出評價的標(biāo)準(zhǔn)不夠系統(tǒng)，評價體系如何納入教學(xué)考核，課堂輸入促成的時間有限，如何有效利用混合教學(xué)模式彌補，問卷反饋的難點如何解決，這些有待未來進一步展開研究。隨著高校對教材中思政元素的挖掘以及更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的推出，教師可選擇的輸入材料更加完備，也為將來開展大學(xué)英語課程思政提供更加全面的素材。根據(jù)《大綱》對公共基礎(chǔ)課的要求，“注重在潛移默化堅定學(xué)生的理想信念、厚植愛國主義情懷、提升綜合素質(zhì)”[1]的要求，大學(xué)英語教師要牢記自身肩負知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重使命，只有不斷提升自身的思政素養(yǎng)，才能將課程思政貫穿教學(xué)全過程。課程思政是一項長期的育人工程，只有逐步構(gòu)建更加立體、全方位的大學(xué)英語課程思政教學(xué)體系，才能讓大學(xué)英語課堂發(fā)揮課程思政重要陣地的作用，真正落實英語教學(xué)與課程思政同向同行。