基于立德樹人的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

福建省漳州市漳浦縣實驗小學(xué) 張惠真

語文這門學(xué)科蘊含著大量的人文素養(yǎng)，許多的課文中都講述了做人的道理，能夠?qū)W(xué)生進行一定的影響與引導(dǎo)?；诹⒌聵淙藶閷W(xué)生構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂時，教師在語文教學(xué)中要滲透德育，更好地引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行探究。在潛移默化中影響學(xué)生、改變學(xué)生，讓學(xué)生明確語文知識中蘊含的道理，最終加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

一、立德樹人背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，進行高效課堂建設(shè)對學(xué)生有著較為重要的意義。因此，在目前的實際教學(xué)過程中，應(yīng)加強教師對高效教學(xué)理念的重視，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習特點，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的語文知識得到進一步的提升。同時，推進教學(xué)工作效率的全面提高，綜合保證課堂教學(xué)工作的進一步提升。

（一）教師對高效課堂建設(shè)不夠重視

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師都習慣于對學(xué)生進行各種文化知識的教學(xué)灌輸。在實際的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進行各種語文知識點的教授，提高學(xué)生的學(xué)習成績，并且要關(guān)注各種知識，以此適應(yīng)應(yīng)試教育的要求。但是，在整體的教學(xué)過程中，教師卻未能對高校課堂進行全面關(guān)注，很多教師都認為高效課堂建設(shè)過于注重單一的知識傳授，影響了學(xué)生的學(xué)習能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生無法得到全面提升。

（二）學(xué)生對課堂教學(xué)興趣不高

在語文知識的教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法提升整體的教學(xué)效率。整個教學(xué)過程中，學(xué)生不是課堂教學(xué)的主體。在相關(guān)知識的教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的積極性；在整體知識的學(xué)習過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習興趣進行更好地培養(yǎng)，以此來滿足學(xué)生的實際需求。同時，教師也應(yīng)該對教學(xué)方法進行改進。教師不應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生講述大道理，這些方式對學(xué)生沒有任何的心理觸動，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，也讓學(xué)生受到了傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教學(xué)過程過于枯燥，無法吸引學(xué)生的注意力，影響教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建原則

（一）以生為本

以生為本是素質(zhì)教育提出的基本要求。傳統(tǒng)教育模式下，課堂主體多為教師，使得學(xué)生在課堂學(xué)習中既不能完整表達自己的觀點，也無法解決學(xué)習問題，小學(xué)語文課堂教學(xué)工作由此進入困境。為了避免此種情況的出現(xiàn)，在實際教學(xué)過程中，教師必須要落實學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生可以在課堂學(xué)習中獲得良好的體驗，增強學(xué)生課堂學(xué)習的效果，為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建帶來支持。

（二）因材施教

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要通過分析對學(xué)生有所了解，根據(jù)對學(xué)生的認知能力、語文興趣、學(xué)習水平等綜合素養(yǎng)的分析，為學(xué)生設(shè)計具有針對性的教學(xué)模式，確保學(xué)生在課堂學(xué)習中使用與實際能力相符的學(xué)習模式，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

（三）寓教于樂

從小學(xué)生的心智發(fā)育角度來看，想要讓小學(xué)生在語文課堂學(xué)習中產(chǎn)生足夠的動力，并且高效地完成課堂學(xué)習，必須要保證課堂教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生有足夠的吸引力。因此，教師要能夠?qū)⒄Z文知識以具有趣味性的方式展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生感受到語文知識的學(xué)習樂趣。真正做到在構(gòu)建高效語文課堂的基礎(chǔ)上，落實寓教于樂的教育目標，為進一步推動小學(xué)語文教學(xué)水平發(fā)展提供助力。

三、基于立德樹人構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的意義

（一）有利于學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)

在小學(xué)階段開展德育工作，若是教師只是將德育工作局限于道德與法治的課堂，只在道德與法治課堂上教導(dǎo)學(xué)生德育知識，難以滿足學(xué)生德育素養(yǎng)發(fā)展的需求，不利于學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)?；诹⒌聵淙藰?gòu)建小學(xué)語文高效課堂，結(jié)合語文教學(xué)中具有深刻意義的內(nèi)容，將良好的思想品質(zhì)通過文字傳達給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明辨是非，糾正學(xué)生的不良行為，有利于學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）有利于校園良好道德氛圍的形成

基于立德樹人構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，從小學(xué)階段開始培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)，為學(xué)生營造良好的校園道德氛圍，讓學(xué)生感覺到德育無處不在，逐步培育學(xué)生健康的世界觀與價值觀。在潛移默化中影響學(xué)生，改變學(xué)生，促進學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

四、基于立德樹人構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的方法

（一）深入挖掘教材，結(jié)合教材立德樹人

基于立德樹人構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，首先，教師要注意發(fā)掘語文教學(xué)中能夠用于德育的元素，將德育與語文教學(xué)進行有效的整合，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。作為小學(xué)語文教學(xué)的主要教學(xué)載體，小學(xué)語文教材中蘊含著古今中外大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，傳遞著積極的思想與觀念。在開展教學(xué)時，若是教師能夠深入挖掘教材，結(jié)合教材進行立德樹人，開展德育，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習課文時深入感受課文中蘊含的思想與道理，能夠在潛移默化中對學(xué)生造成影響，促進學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習《落花生》時，教師可以依托教材對學(xué)生進行德育滲透。在課堂上，教師先對學(xué)生進行引導(dǎo)：“你們知道花生嗎？你們知道花生是怎樣生長的嗎？”借助花生引出《落花生》。接著在講到“父親”贊美花生的話時，教師可以向?qū)W生提問：“父親為什么要贊美花生？這幾句話有哪些深層含義？”結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，讓學(xué)生主動地進行探索，洞悉花生的形象——“不圖虛名，默默奉獻”，洞悉“父親”的教誨——“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習花生的品格，促進學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

在小學(xué)語文課堂中，基于立德樹人為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，有效發(fā)展學(xué)生的德育素養(yǎng)，教師要保證學(xué)生在課堂上對知識有興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，若是學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習意愿不強烈，學(xué)習積極性不足，最終的學(xué)習質(zhì)量也不會理想，影響學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與德育進行整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習，促進學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高。

例如，在學(xué)習《慈母情深》時，教師可以通過塑造“母親”這一形象進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過多媒體進行展示?！鞍滋?，她做好飯以后叫你來吃飯，在你吃完飯后又收拾好碗筷；在你亂扔垃圾時，她默默地幫你收拾好垃圾，整理好房間；她自己過得也很苦，但是你有需要的時候，她總是毫不猶豫就拿錢出來給你。”搭配《世上只有媽媽好》的背景音樂，將學(xué)生帶入情境，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣。讓學(xué)生主動學(xué)習，深入感受課文中的慈母情深，理解課文中“母親”與“我”的做法。要潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠理解母愛，對母親的愛給予反饋，促進學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）組織實踐活動，加深學(xué)生德育認知

在基于立德樹人構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂時，教師不僅需要教授學(xué)生理論知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文中蘊含的知識與哲理，對學(xué)生進行正向的影響與引導(dǎo)，還需要將理論與實踐結(jié)合起來，適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行實踐。如果一味地對學(xué)生進行理論教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習德育知識后，很難在短時間內(nèi)將所學(xué)的知識進行理解與轉(zhuǎn)化。學(xué)生對德育的認知浮于表面，不利于學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。因此，作為教師，在開展教學(xué)時要適當?shù)亟o予學(xué)生實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐深入地理解德育知識，加深對德育的認知，促進學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展，達到知行合一的效果。

例如，在學(xué)習《父愛如舟》時，在課堂上，教師可以從課文的內(nèi)容著手，以小見大，引導(dǎo)學(xué)生體會父親對兒子深沉的愛，以及兒子對父親的感激、崇敬之情。在完成教學(xué)后，教師為學(xué)生布置實踐作業(yè)：“父愛如山，深沉而偉大，父親與母親一樣，都是我們最親密的人，只是他們不習慣表達，請你仔細回憶一下，在日常生活中，你能夠從哪些方面感受來自父親的愛？請將這些小事記錄下來，說給自己的父親聽。”讓學(xué)生參與實踐，使得學(xué)生能夠在回憶與敘述的過程中深入感受父愛，讓學(xué)生能夠為父親做一些力所能及的事情，分擔家庭的壓力，促進學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）開展德育評價，引導(dǎo)學(xué)生重視德育

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價也是教學(xué)中重要的一環(huán)。通過評價，學(xué)生能夠?qū)ψ陨磉M行進一步的審視，明確自身學(xué)習過程中存在的不足，有針對性地進行復(fù)習鞏固，促進學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高?；诹⒌聵淙碎_展小學(xué)語文高效課堂，在評價環(huán)節(jié)，教師也要注意德育的滲透。作為教師，在對學(xué)生進行評價時可以將語文課堂教學(xué)中的德育素養(yǎng)作為考核與評價的標準之一，對學(xué)生進行正向的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠重視德育素養(yǎng)，有意識地培養(yǎng)自身優(yōu)秀的道德品質(zhì)，促進學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習《白樺》時，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩句，描述詩中講述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解整首詩。在完成教學(xué)后，教師可以對學(xué)生進行考核評價。以“在作者的詩中，白樺是怎樣的一個形象？又象征著什么？”“這首詩表達出了詩人怎樣的情感？”這類問題為主，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，教師再結(jié)合學(xué)生的回答對學(xué)生進行評價與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認識到白樺的高潔、挺拔，認識到白樺是高尚人格的象征，感受詩中作者所表達的是對家鄉(xiāng)以及對大自然的熱愛之情，讓學(xué)生重視德育素養(yǎng)，促進學(xué)生德育素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，德育是教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生做人的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，作為小學(xué)教育工作者，教師肩負著培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要責任。作為教師，應(yīng)當積極發(fā)掘小學(xué)語文教學(xué)中的德育元素，將立德樹人的理念與小學(xué)語文教學(xué)完美結(jié)合，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)W會在生活中主動規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的習慣，促進自身道德素養(yǎng)的發(fā)展。