小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究

福建省漳州市高坑小學(xué) 林麗萍

隨著時代的發(fā)展和信息技術(shù)的變革，人類社會已經(jīng)進(jìn)入了一個全新時代?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的全面普及對當(dāng)下小學(xué)教學(xué)工作提出了新要求。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，提高信息技術(shù)使用能力，對學(xué)生今后的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。因此，正確認(rèn)識小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)工作，并采取相關(guān)措施提高教學(xué)效率，是當(dāng)下階段小學(xué)教師面臨的重要任務(wù)。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀解析

信息技術(shù)專業(yè)能力的培養(yǎng)要從小學(xué)做起，通過科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，形成扎實(shí)的信息技術(shù)專業(yè)知識基礎(chǔ)，對學(xué)生的求學(xué)之路是一個重要保障?？v觀當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作，筆者認(rèn)為主要有以下幾個方面的特征。第一，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊。一般而言在學(xué)習(xí)一門新課程之前，學(xué)生的專業(yè)知識和儲備接近于零，即便有學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的專業(yè)有一定了解，但當(dāng)正式進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時仍然要從頭學(xué)起。但是這對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并不適用，很多學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這門課之前就已經(jīng)具備了相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。這主要是因?yàn)橛?jì)算機(jī)的普及讓很多學(xué)生很早地接觸了這門技術(shù)，甚至有學(xué)生在上學(xué)之前就能熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)展開相關(guān)操作。不過仍然有部分學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識相對薄弱。學(xué)生之間信息技術(shù)專業(yè)知識參差不齊，這是教師在開展教學(xué)過程中必須要面臨的客觀事實(shí)。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)中受外力影響很深。掌握信息基礎(chǔ)知識是這門課程教學(xué)中對所有學(xué)生提出的要求，但是信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)卻不同于學(xué)生所理解的信息技術(shù)。很多學(xué)生掌握信息基礎(chǔ)知識主要是通過休閑娛樂的方式，例如喜愛玩FPS 游戲的學(xué)生為了設(shè)置游戲道具“煙霧頭盔”而學(xué)會了調(diào)整電腦的分辨率，這就是一種非常典型的以娛樂為目的掌握信息技術(shù)知識的案例，而這種案例在小學(xué)生群體中比較常見。當(dāng)教師正式開展信息技術(shù)教學(xué)時，學(xué)生使用電腦進(jìn)行操作，在此過程中會面臨很多誘惑（比如網(wǎng)絡(luò)音樂、網(wǎng)頁游戲），一旦學(xué)生被這些事物所吸引，課堂學(xué)習(xí)效率便會大打折扣。而這一點(diǎn)也是教師在開展信息技術(shù)教學(xué)最為頭疼的地方。第三，實(shí)踐操作為重點(diǎn)。信息技術(shù)教學(xué)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，如果在實(shí)際教學(xué)中教師一直向?qū)W生傳授書本的理論知識，會增加學(xué)生的理解難度。因此在開展信息技術(shù)教學(xué)時，教師一定要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)微機(jī)室一邊接受教師的理論指導(dǎo)一邊開展相應(yīng)的實(shí)踐操作。只有堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效率的建議

信息技術(shù)課程的開展對學(xué)生有著重要的意義，開展相關(guān)教學(xué)措施提升教學(xué)效率就顯得非常重要。在本文中，針對提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效率提出的建議就是分層教學(xué)法。下面筆者分幾個步驟詳細(xì)論述這一方法的使用。

（一）依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)劃分學(xué)習(xí)層次

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)層次正是考慮到學(xué)生的信息技術(shù)專業(yè)知識基礎(chǔ)參差不齊。以我校的信息技術(shù)課程教學(xué)為例，在上課第一天，教師講課之前部分學(xué)生就能完成“開啟動電腦—打開搜索引擎—搜尋自己喜歡的圖片并下載—更換電腦壁紙”的流程，而有些學(xué)生連最基本的開機(jī)都不知道如何操作。學(xué)生之間表現(xiàn)出的巨大的信息技術(shù)基礎(chǔ)差距，客觀上要求教師必須劃分學(xué)習(xí)層次，開展分層教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，教師首先要和學(xué)生家長展開溝通，了解學(xué)生對電腦的熟悉程度。例如有家長反映，某位學(xué)生的信息技術(shù)掌握得非常熟練，甚至當(dāng)家長遇到某些電腦問題時都需要孩子給予幫助。此時教師應(yīng)當(dāng)把這名學(xué)生做重點(diǎn)標(biāo)記，并把他和其他信息技術(shù)基礎(chǔ)掌握牢固的同學(xué)劃分為一個層次。而有些家長反映，某位學(xué)生對電腦了解甚少，休息時間也很少打開電腦進(jìn)行娛樂活動。教師也應(yīng)當(dāng)把這一類學(xué)生劃分到一個層次。粗略的劃分層次后，教師要進(jìn)行再次檢查，例如可以設(shè)置信息技術(shù)操作題目，比如要求學(xué)生開關(guān)機(jī)、利用搜索引擎查閱資料以及下載相應(yīng)的文件到固定的文件夾等。通過學(xué)生做練習(xí)的方式再次檢查分層是否科學(xué)合理。需要指出的是，在劃分層次的過程中，教師要堅(jiān)持適度原則。假設(shè)全班共有三十名學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生數(shù)量和其信息技術(shù)掌握基礎(chǔ)情況，把全班同學(xué)劃分為三個層次。不可以劃分過多的層次，過多的層次會加大教師的教學(xué)壓力，也不可以進(jìn)行過少的劃分，過少的劃分達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）依據(jù)劃分的學(xué)習(xí)層次開展教學(xué)

在根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)情況合理劃分層次后，教師要開展相應(yīng)的有針對性的教學(xué)工作。針對信息技術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，在規(guī)定的知識學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，讓學(xué)生自己選擇想學(xué)的知識內(nèi)容。例如這一層次的學(xué)生共有十名，一半以上的學(xué)生都想學(xué)習(xí)電影下載以及Photoshop 軟件的使用，教師要尊重學(xué)生的意愿，把這兩個部分作為教學(xué)目標(biāo)并制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。在此過程中，教師要堅(jiān)持從一而終的教學(xué)原則，學(xué)生也要耐心學(xué)習(xí)，不可以秉持三分鐘的熱度，今天想學(xué)電影下載，明天想學(xué)Photoshop 軟件，后天又想學(xué)PowerPoint 的制作，這種所謂的學(xué)習(xí)訴求是不能被教師接受的。而信息技術(shù)課程是一門偏向?qū)嵺`的課程，筆者認(rèn)為，實(shí)踐動手操作能力要比掌握理論知識更為重要。理論知識掌握再牢固，不會動手操作，也不過是紙上談兵。因此在教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)為主的基本理念，把課堂時間留給學(xué)生實(shí)踐、摸索。教師在旁予以正確指導(dǎo)就可以了。而針對信息技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生而言，教師也要加強(qiáng)關(guān)注力度，從開關(guān)機(jī)、注銷以及重新啟動等基礎(chǔ)操作開始，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)真指導(dǎo)每一名學(xué)生。在此過程中，教師要保持足夠的教學(xué)耐心，肯定學(xué)生的進(jìn)步，切不可因?yàn)閷W(xué)生屢教不會而斥責(zé)學(xué)生。

（三）在分層的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生之間交流

分層教學(xué)只是一種手段，最終目的是提高學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力。因此，無論何種手段，只要達(dá)到這一教學(xué)目的便可以在教學(xué)中得到運(yùn)用。而要想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，最重要的一點(diǎn)是形成良好的互助氛圍以及建設(shè)親密的團(tuán)隊(duì)協(xié)作文化。雖然教師把學(xué)生進(jìn)行了分層，但是這絕不是把全班同學(xué)劃分成若干個小團(tuán)體，每個團(tuán)體之間相互獨(dú)立甚至對立。分層只是為了促進(jìn)學(xué)生更好地交流合作，強(qiáng)弱互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，最終目的是實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，教師要注重塑造優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作文化，鼓勵不同層次的學(xué)生之間進(jìn)行交流。在開展分層教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生交流合作是提升每一位學(xué)生信息技術(shù)專業(yè)知識水平的有效途徑。例如信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的A 同學(xué)和信息技術(shù)基礎(chǔ)有待提升的B 同學(xué)，兩個人同住一個小區(qū)，平時經(jīng)常一起上下學(xué)，彼此相處非常融洽。教師就可以讓A 同學(xué)在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方面給予B 同學(xué)一定的指導(dǎo)，同學(xué)之間的相互幫助可以節(jié)省教師的教學(xué)精力。與此同時，教師也要表揚(yáng)同學(xué)之間相互幫助的人和事，在班級內(nèi)塑造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、拼搏進(jìn)取的良好學(xué)習(xí)氛圍，影響全班學(xué)生，激勵全班學(xué)生積極進(jìn)取。

（四）做好與學(xué)生家長的溝通

教師與學(xué)生家長之間展開溝通是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)效率最大化的重要手段。因?yàn)樵趯W(xué)校和教師看來，分層是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是在一些不明具體情況的家長眼中，自己的孩子被劃分到了比較低的層次就意味著受到了教師的歧視，而教學(xué)歧視是不被允許的，所以家長就有可能會影響教師教學(xué)工作的正常開展。因而，在落實(shí)分層教學(xué)的具體計(jì)劃時，教師要注重和學(xué)生家長之間的溝通，將分層教學(xué)實(shí)施目的、具體過程以及典型的成功案例告知家長。通過這種方式最終打消學(xué)生家長對學(xué)校的誤會，真正理解學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的原因和用心，最終實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)工作的順利推行，學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，人類社會的生產(chǎn)方式和生活模式都在發(fā)生著巨大變化。大部分的工作領(lǐng)域都需要掌握一定的信息技術(shù)專業(yè)能力，甚至是在平時的生活中也離不開一些必備的信息技術(shù)專業(yè)能力。掌握并熟練運(yùn)用這些能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都會產(chǎn)生巨大的作用。因此，在小學(xué)階段開展信息技術(shù)教學(xué)工作，并努力提高每一位學(xué)生的信息技術(shù)專業(yè)能力是每一位教師義不容辭的責(zé)任。