幫助初中生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)策略

福建省漳州市漳浦縣馬坪中學(xué) 藍(lán)素紅

新一輪課程改革的實(shí)施要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，建構(gòu)有效課堂。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師還在“知識(shí)為本”教育理念的影響下，機(jī)械地向?qū)W生灌輸教材中現(xiàn)成的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)地接受。學(xué)生被剝奪了思考、探究、建構(gòu)的權(quán)利，消極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。要解決現(xiàn)存的問(wèn)題，在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要真正做到以學(xué)生為中心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取多樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、探究、建構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)切身的體驗(yàn)，獲取知識(shí)，掌握方法，不斷地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。筆者在組織英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，一般采取如下策略引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

從英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)看，在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)、判斷、思考，從情境中獲取解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。情境認(rèn)知理論也指出，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的是體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的情境，在已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，獲取解決問(wèn)題的方法，靈活地運(yùn)用所學(xué)，有效地參與社會(huì)生活。因此，為了使學(xué)生有效地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)用適宜的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境。

在組織初中一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)該學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)儲(chǔ)備不足、語(yǔ)言能力不足的特點(diǎn)，筆者會(huì)利用生活資源、實(shí)物、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)，真正地走進(jìn)英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。以“How old are you”一課為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了與該章節(jié)主題相關(guān)的視頻資源，使學(xué)生在動(dòng)畫(huà)人物交流的過(guò)程中，進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)在聽(tīng)覺(jué)作用下，產(chǎn)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。

在組織初中二年級(jí)和三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)該學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展情況，筆者經(jīng)常采取對(duì)話(huà)式、探究式等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探究。以“Our country has developed rapidly”一課為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者立足話(huà)題與學(xué)生生活的聯(lián)系，采取對(duì)話(huà)方式創(chuàng)設(shè)情境。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶家鄉(xiāng)近些年的變化情況。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極談?wù)摷亦l(xiāng)的變化，為探索新的知識(shí)做好準(zhǔn)備。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，如此不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以逐步地增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，同時(shí)使學(xué)生在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步地發(fā)展英語(yǔ)思維能力。學(xué)生思維能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在具體的語(yǔ)言環(huán)境和思維活動(dòng)中，需要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和探究問(wèn)題一系列的活動(dòng)。因此，在組織初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，需要遵循課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地采取適宜的方式優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“基礎(chǔ)性”到“沖刺性”的過(guò)程。

以“Let’s celebrate”一課為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者先利用微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲取基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，掃清聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)障礙。同時(shí)，要求學(xué)生利用多種途徑搜集中西方傳統(tǒng)節(jié)日信息，豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者則采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前搜集的信息，自由交流，討論傳統(tǒng)節(jié)日，如圣誕節(jié)的時(shí)間、來(lái)源、慶祝方式等。如此交流互動(dòng)其實(shí)是學(xué)生在進(jìn)行沖刺性學(xué)習(xí)。從基礎(chǔ)教學(xué)到?jīng)_刺性教學(xué)的過(guò)程，不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，還可以使學(xué)生由易到難地獲取英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。

三、以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為教學(xué)核心，提高英語(yǔ)實(shí)用性

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)雖然早已與九年義務(wù)教育相融合，但其主要是為了應(yīng)付考試，從而導(dǎo)致英語(yǔ)在日常交流中的實(shí)用性大大降低。初中英語(yǔ)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中具有承上啟下的作用，但不少教育工作者在英語(yǔ)的教學(xué)上仍被傳統(tǒng)思想束縛著，以“寫(xiě)”為教學(xué)重點(diǎn)，搭配題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的教授。這種教學(xué)方式不僅導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)實(shí)用性差、缺乏思考以及欠缺理解的現(xiàn)象，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科出現(xiàn)反抗心理。采取聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四者相互結(jié)合的方式，不僅能保證學(xué)生對(duì)考試所要求的知識(shí)的掌握，還能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融于日常生活中，從根本上提高英語(yǔ)的實(shí)用性。

例如，教師可以采取“每日小劇場(chǎng)”的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)與日常應(yīng)用的融合。教師可以利用課前5—10 分鐘的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)歌唱、背誦或是演講等方式進(jìn)行課前預(yù)熱。如在“Where did you go on vacation?”這一課的教學(xué)中，教師可在課前安排學(xué)生學(xué)習(xí)以“我的假期”為主題的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自行進(jìn)行素材的選取，教師在課前隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行“每日小劇場(chǎng)”的任務(wù)，從而在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師還可以通過(guò)“劇本演繹”的方式使學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與生活相結(jié)合，提高英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性。該“劇本演繹”的方式教師可一學(xué)期舉辦1—2 次，教師可以將班上學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，通過(guò)投票選取需要演繹的劇本。該劇本從劇本的撰寫(xiě)、彩排到演出，要求以全英文的方式進(jìn)行。學(xué)生可以通過(guò)求助教師等各種途徑進(jìn)行劇本的撰寫(xiě)，但是需要保證英文語(yǔ)法的通順。因?yàn)閯”狙堇[存在一定難度，教師可以將最終表演階段的側(cè)重點(diǎn)放在臺(tái)詞上，適當(dāng)?shù)胤艑拰?duì)臺(tái)詞背誦的要求。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不僅掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且也使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加立體化，提高了英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用性。

四、提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在初中英語(yǔ)課堂上，師生之間的交流互動(dòng)是由有效的探究學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題組成的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，盡管教師也會(huì)為學(xué)生提出問(wèn)題，但是細(xì)細(xì)分析這些問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題是浮于表層的，一般以“是什么”“為什么”為主，沒(méi)有觸及深入的層面，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，教師在英語(yǔ)課堂上提出的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是密切聯(lián)系學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況和主要教學(xué)內(nèi)容的，是能引發(fā)學(xué)生辯證的。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，筆者在組織初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適時(shí)地提出具有批判性、探究性的問(wèn)題，借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生的有效探究與深度思維。

仍以“Let’s celebrate”一課為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)對(duì)西方節(jié)日的交流和探索。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者出其不意地提出了這樣的問(wèn)題：“我們都知道，傳統(tǒng)節(jié)日是傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，我們?cè)谶M(jìn)行世界范圍內(nèi)交流的時(shí)候，不能輕視他國(guó)的文化，要尊重他國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。但是，在對(duì)外開(kāi)放不斷擴(kuò)大的今天，我們可以看到這樣的情形，一到圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、情人節(jié)這些西方節(jié)日，我們就會(huì)舉辦各種各樣的活動(dòng)，慶祝得是熱火朝天。反觀(guān)我們自己的傳統(tǒng)節(jié)日，元旦、春節(jié)卻缺乏‘節(jié)味’。面對(duì)這種情況，你有什么想法呢？我們要如何做呢？”如此問(wèn)題的提出，延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生深度地思考教學(xué)內(nèi)容、生活內(nèi)容指出了新的方向，有利于學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，建立正確的文化認(rèn)知，發(fā)展辯證思維，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

五、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生意義建構(gòu)

有效的英語(yǔ)課堂與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂相比，最大的不同是不再機(jī)械地追求熱鬧的教學(xué)氛圍，而是將學(xué)生置于多種多樣的活動(dòng)中，使學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，體驗(yàn)活動(dòng)，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極互動(dòng)，深入思考，形成有效對(duì)話(huà)，進(jìn)而建構(gòu)熱鬧的課堂氛圍，幫助學(xué)生通過(guò)切身的體驗(yàn)建構(gòu)有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。在新一輪課程改革背景下，廣大教師積極探尋建構(gòu)英語(yǔ)活動(dòng)的方式，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如角色扮演活動(dòng)、課本劇活動(dòng)、演講活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等。面對(duì)如此多樣的活動(dòng)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行選擇，有效實(shí)施。

以“Having fun”單元為例，在講授了基礎(chǔ)知識(shí)之后，筆者和學(xué)生一起將教室裝扮成超市場(chǎng)景，將課桌圍成一圈，擺放上書(shū)包、文具盒、鉛筆、橡皮、教科書(shū)、作業(yè)本等物品，標(biāo)上價(jià)格。然后，將學(xué)生劃分為四個(gè)小組，每一個(gè)小組派出三個(gè)學(xué)生扮演導(dǎo)購(gòu)員的角色，其他學(xué)生扮演顧客角色。接著，為扮演顧客角色的學(xué)生每人發(fā)放一張購(gòu)物清單，按照清單上的物品，與導(dǎo)購(gòu)員互動(dòng)交流，進(jìn)行購(gòu)物。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生獲得了參與課堂的權(quán)利。而且，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生可以自然而然地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，自主地建構(gòu)知識(shí)體系，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，為實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在新課程改革要求的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深度思考；提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究；開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生意義建構(gòu)，使學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。