小學(xué)科學(xué)實驗課自主探究教學(xué)的對策研究

長沙師范學(xué)院 聶 磊

自主探究是以學(xué)生為課堂的主體，教師為指導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動各種感官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地獲取知識。在探究活動中，教師可以將學(xué)生已有的生活知識與科學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)融合，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、科學(xué)實驗課程自主探究教學(xué)現(xiàn)狀

（一）自主探究學(xué)習(xí)意義認(rèn)識不足，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，用灌輸式的教學(xué)方法把知識傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生在這個過程中的學(xué)習(xí)體驗。對于實驗操作，教師沒有讓學(xué)生參與其中，與“以學(xué)為主”這一理念相違背，與小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相違背。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，自主探究教學(xué)模式是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣，在自主探究教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗才是最重要的。

（二）注重學(xué)生的自主探究體驗，忽視學(xué)生的知識儲備

教師沒有把問題的難易程度與學(xué)生的實際知識儲備相聯(lián)系，教學(xué)中忽略了學(xué)生的愛玩天性，完全把探究問題交給學(xué)生解決，學(xué)生雖然掌握了主動權(quán)，但是學(xué)生會相互討論并且花很長時間去解決問題，導(dǎo)致課時延長，而且實際效果也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

（三）學(xué)生對教師的依賴性強(qiáng)

在實驗課堂上，學(xué)生對問題的探究和發(fā)現(xiàn)不主動，教師留給學(xué)生時間獨立解決問題，但是部分學(xué)生并不會主動去解決問題，而是選擇等待教師的帶領(lǐng)。學(xué)生在課堂上過多地依賴教師，對此教師仍然是課堂的中心，學(xué)生并沒有主動思考科學(xué)問題。還有一些教師講授時間過長，學(xué)生的動手操作時間縮短，導(dǎo)致學(xué)生不能完成探究內(nèi)容。教師對課程設(shè)置不合理，學(xué)生自主探究時間不足，種種原因促使教師對課堂的掌握程度大于學(xué)生。

（四）沒有突出學(xué)生的主體性

科學(xué)實驗課能夠吸引學(xué)生的一個重要原因是學(xué)生可以動手進(jìn)行實驗操作，在實驗過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)科學(xué)中的奧秘，滿足自身的好奇心。同時，實驗操作還可以幫助學(xué)生對已學(xué)的科學(xué)知識進(jìn)行梳理，鍛煉學(xué)生的動手操作能力。但是，很多教師在自主探究教學(xué)的過程中，教師獨自完成實驗，學(xué)生沒有參與到實驗過程中，教師沒有采用自主探究教學(xué)模式。還有一些教師帶領(lǐng)學(xué)生共同做實驗，過多的重視實驗操作步驟，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的自主探究能力得不到很好的鍛煉。雖然進(jìn)行了實驗操作，但是在整個過程中教師沒有給學(xué)生自主探究的時間，不利于學(xué)生實驗探究精神的培養(yǎng)。

二、對策研究

（一）以學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生的自主探究

興趣是學(xué)習(xí)的主要動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)習(xí)科學(xué)課程的重要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生對科學(xué)課程有興趣，推動學(xué)生的自主探究便能更好地實現(xiàn)。教師可以以故事、猜謎語等形式導(dǎo)入新知識點，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合生活中的對話和個人喜好，進(jìn)行交流。比如“土壤中有什么”一課，學(xué)生雖然經(jīng)常看見土壤，可是并沒有仔細(xì)觀察過。在上課之前，讓每一個小組帶一些土壤，課堂中讓學(xué)生觀察土壤，教師提出問題：“你們能觀察到手上的土壤是由哪些物質(zhì)組成的嗎？”給出一定的時間讓學(xué)生觀察，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂氣氛也會活躍起來，從而推動學(xué)生在科學(xué)實驗課上的自主探究。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

自主探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)后期的全面發(fā)展。教師需要從以下幾個方面對學(xué)生的獨立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.學(xué)會質(zhì)疑

科學(xué)實驗是一個不斷質(zhì)疑的過程，并且在這一過程中，沒有誰是完全正確的，鼓勵學(xué)生主動提出質(zhì)疑、打破束縛，學(xué)生才能養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣后，學(xué)生才能夠?qū)κ挛锏呐袛嘤凶约旱目捶?。同時教師也要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生才會主動思考，提出質(zhì)疑，進(jìn)而獲得提升。

2.敢于表達(dá)

有的學(xué)生在某些問題上存在不同的看法，但是又盲目地相信教師或同學(xué)的觀點，造成對自己的觀點產(chǎn)生疑問，不敢把自己的看法說出來。每個人的觀點看法，都是從不同的角度得出的，只有把自己的觀點看法說出來，才有可能得到他人的認(rèn)可。對學(xué)生的敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)，哪怕是還存在一些缺陷和不足，教師也要進(jìn)行鼓勵、表揚。只有學(xué)生敢于質(zhì)疑和表達(dá)，才說明學(xué)生不拘泥于現(xiàn)有的東西，這是十分可貴的。

3.敢于行動

在科學(xué)實驗過程中要提出問題，那么就需要對問題進(jìn)行驗證。思考與行動是共同存在的，不能只說出問題的所在，還需要一定的證據(jù)支撐，有思考有行動。教師要給予學(xué)生一定的時間行動，等學(xué)生得到了結(jié)論后，還要留給學(xué)生表達(dá)自己看法的機(jī)會，這樣學(xué)生的思考才會逐步獨立。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

小學(xué)科學(xué)實驗課程需要以探究為核心，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，借助科學(xué)實驗課，使小學(xué)生具備良好的科學(xué)精神。在自主探究過程中，要關(guān)心學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生尊重證據(jù)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、敢于批判質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探究的科學(xué)精神?？茖W(xué)認(rèn)識源于實踐，在實驗課程中，教師應(yīng)該以求實精神對待學(xué)生的實驗結(jié)果。比如“測量呼吸與心跳”一課，如果學(xué)生測量的數(shù)據(jù)結(jié)果偏差太大，教師在指導(dǎo)的同時應(yīng)該讓學(xué)生自主分析錯誤的原因。學(xué)生在自主探究過程中也要懂得必須認(rèn)真，反復(fù)求證，不能人為捏造，培養(yǎng)一絲不茍的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。一些探究實驗在動手操作的同時需要記錄數(shù)據(jù)，因此小組內(nèi)各成員需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能保證實驗正常有序地進(jìn)行。在實驗課中，教師需要對學(xué)生的團(tuán)隊精神做出要求，課后進(jìn)行點評，從而引起學(xué)生對團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的重視。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

“授人以魚，不如授人以漁”，這句話告訴我們，直接給一個人東西不如教給他獲得東西的方法，給他去獲得事物的能力。教師在實驗教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，從而使其快速地獲取所需的實驗數(shù)據(jù)。教師可以從以下幾個方面出發(fā)，對學(xué)生的觀察力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.邊觀察邊思考

觀察和思考不可分割，不能把觀察和思考分開進(jìn)行，在觀察的過程中不進(jìn)行思考，這只能表明人在課堂，可是心卻不知道在哪里。而只思考沒有觀察研究對象，那么也只是在做無用功。在對研究對象進(jìn)行觀察時，思維也在飛速運轉(zhuǎn)，思維越活躍，對問題的研究才會越深入，越深入才更能感受其中的魅力。

2.多種觀察方式并行，形成自己獨特的觀察方式

觀察的方法有很多，而每個人對同一個物象的觀察又會因為角度不同得到不同的觀察結(jié)果。因此，要求存同求異，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生按照自己喜歡的方法進(jìn)行觀察，但是在觀察過程中要注意思維方式是否合理。

（五）提供豐富的自主探究項目，激發(fā)學(xué)生自主探究動力

提供豐富的自主探究項目，提供學(xué)生有興趣的自主探究項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如教師可以當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境為出發(fā)點，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行利用，充分發(fā)揮地區(qū)的優(yōu)勢特色，滿足學(xué)生自主探究的需求。還可以把生活搬進(jìn)課堂，把生活中的事物與科學(xué)課程結(jié)合，充分利用生活中的教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識更加充滿樂趣。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技場館，參觀國家重點實驗室等，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)價值觀。自主探究項目與科技競賽活動相結(jié)合，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生更多的自主探究動力。

（六）采用開放的評價方式

科學(xué)實驗課是需要創(chuàng)新和開放的一門課程，評價不能是單一從一個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，而是應(yīng)該進(jìn)行綜合性的全面評價。這與傳統(tǒng)的評價方式不一樣，傳統(tǒng)的評價方式更多的是以成績?yōu)榛A(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行評價，所以傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不適合新課改下的評價要求，也不能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。筆者認(rèn)為，教師的評價、學(xué)生自主評價和家庭評價要融為一體。教師的評價是在課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師根據(jù)學(xué)生平時課堂中的表現(xiàn)，觀察學(xué)生的自主探究行為，做出客觀的評價。學(xué)生自主評價可以在小組合作中體現(xiàn)?？茖W(xué)實驗課的探究，主要是小組成員之間的共同合作，而學(xué)生之間的相處時間多于與教師的相處時間，學(xué)生能更好地做出評價。家長的評價，主要是評價學(xué)生在家里的情況。家長可以根據(jù)教師布置的科學(xué)實驗作業(yè)或者是科學(xué)實驗操作，根據(jù)學(xué)生是否有獨立的探究、是否獨立解決問題為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行評價。只有綜合各方面的評價，才能給學(xué)生一個全面的評價。

自主探究不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生在生活中養(yǎng)成獨立自主的人格。對科學(xué)課程的自主探究，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。除了筆者提出的科學(xué)實驗自主探究教學(xué)的策略以外，還需要學(xué)校層面的支持，比如學(xué)校在課程安排上，在注重文化課發(fā)展的同時，兼顧發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨立自主能力；為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會、相互交流的機(jī)會，從而為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力的發(fā)展提供一定的技術(shù)基礎(chǔ)；為學(xué)生提供科學(xué)競賽的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校層面如果能夠做好這些，那么學(xué)生的自主探究能力可以得到一個更好的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來的生活打下堅實的基礎(chǔ)。