課程思政視域下高校育人水平提升策略探析

遼東學(xué)院 閆貴壯

一、課程思政的特征與價值

課程思政所具有的特征主要體現(xiàn)為綜合性、滲透性。從課程思政的綜合性來看，開展課程思政教育的目的在于強化思想政治教育工作與其他課程之間的關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮其他課程所具有的思想政治教育功能。在此基礎(chǔ)上，課程思政教育不僅涉及思想政治教育理論課，而且也涉及專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程以及第二課堂等。在此背景下，課程思政的教育主體、教育載體等都呈現(xiàn)出了多元化的特征，這對于貫徹“三全育人”思想具有重要意義。從課程思政的滲透性來看，相對于思想政治理論課而言，課程思政教育呈現(xiàn)出了隱性特征。通過開展課程思政教育，不僅能夠?qū)⑺枷胝谓逃ぷ髫灤└咝Ｓ巳^程，也能夠達(dá)到潤物無聲的教育效果，從而有效推動學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的系統(tǒng)發(fā)展。

課程思政的價值則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，課程思政教育的開展能夠拓展高校思想政治教育范圍。通過開展課程思政，高校思想政治教育能夠滲透各個課程以及育人工作的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而促使高校思政教育實現(xiàn)全過程、全方位的開展。其次，課程思政教育的開展能夠有效拓展高校課程的育人功能。在以往的專業(yè)課教學(xué)、綜合素養(yǎng)課程教學(xué)以及第二課堂的組織中，知識教育是最主要的目標(biāo)，而學(xué)生在這些課程中所產(chǎn)生的情感、所具有的體驗以及所形成的價值觀等并沒有得到充分關(guān)注。而在課程思政教育中，這些內(nèi)容不僅得到了強調(diào)，而且所有課程所具有的思政教育資源、思政教育功能等都能夠得到充分挖掘與發(fā)揮，這對于拓展課程內(nèi)容具有重要意義。

二、依托課程思政提升高校育人水平的策略

（一）構(gòu)建三位一體的課程思政體系

課程思政教育工作的開展，并不是實現(xiàn)思想政治教育與其他課程的簡單結(jié)合，而是要求各個課程的教師能夠?qū)φn程所蘊含的思想政治教育價值、思想政治教育資源進行挖掘，從而充分發(fā)揮出不同課程所具有的思想政治教育功能，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。在此過程中，高校教育工作者需要重視構(gòu)建三位一體的課程思政體系，即將專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程以及第二課堂作為開展課程思政的重要陣地，并對其開展策略進行持續(xù)優(yōu)化。具體而言，從專業(yè)課中的課程思政教育工作來看，教學(xué)工作者需要針對哲學(xué)、社會科學(xué)與自然科學(xué)之間的差異，有區(qū)別地構(gòu)建課程思政教育目標(biāo)、教育策略，從而為課程思政教育成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。與此同時，各個課程中的教學(xué)工作者需要重視挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容所蘊含的思想政治教育資源，并在強化自身課程思政理念的基礎(chǔ)上做好教學(xué)設(shè)計工作，從而找到專業(yè)課程與思想政治教育工作的契合點，有效展現(xiàn)和實現(xiàn)專業(yè)課程在提升學(xué)生思政素養(yǎng)方面所具有的價值。從綜合素養(yǎng)課程中的課程思政教育工作來看，綜合素養(yǎng)包括公共基礎(chǔ)課程與通識課程，這些課程本身就十分重視提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，推動學(xué)生形成良好品質(zhì)。因此，這些課程與思想政治教育具有緊密的聯(lián)系，而在課程思政教育理念的指導(dǎo)下，這些課程所具有的思想政治教育功能則能夠得到更為充分的挖掘。從第二課堂中的課程思政教育工作來看，第二課堂指的是高校教育工作者在課堂之外所開展的教育活動，如各類校園精神文化活動、校外社會實踐活動等。在課程思政理念指導(dǎo)下，教學(xué)工作者需要重視在第二課堂中強調(diào)立德樹人，積極開展與課程思政發(fā)展目標(biāo)相一致的校內(nèi)外活動，從而更好地發(fā)揮出第二課堂在推進課程思政工作開展、提升學(xué)生思政素養(yǎng)方面的作用與價值。

（二）強化教師的課程思政教育能力

首先，高校有必要依托宣傳教育工作，提升教師所具有的課程思政教育意識。確保教師對課程思政理念以及這一理念為教學(xué)工作帶來的變化做出全面且深入的認(rèn)知，是推動課程思政教育理念得以有效貫徹、課程思政教育活動得以有效開展的重要前提。為此，高校有必要針對教師開展宣傳教育活動，促使課程思政理念能夠深入人心。在此過程中，高校需要對多元化的宣傳教育渠道做出有效的挖掘與充分的運用，如高校不僅可以依托校刊、校報等校園媒體對課程思政教育理念及其實踐經(jīng)驗進行宣傳，也可以依托微信群、微博等各類新媒體發(fā)布與課程思政相關(guān)的信息。與此同時，高校還有必要以推進課程思政教育工作發(fā)展為主體，舉辦各類主題講座、主題活動等，從而拓展教師了解課程思政理念的路徑。其次，高校有必要依托教師培訓(xùn)工作，提升教師所具有的課程思政教育能力。在確保教師對課程思政做出全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，高校需要著眼于各個課程教師的課程思政教育能力的提升。在此方面，高校需要針對如何找到思想政治教育與專業(yè)課程、綜合課程及第二課堂的契合點，如何挖掘?qū)I(yè)課程、綜合課程和第二課堂中的思想政治教育內(nèi)容等問題做出詳細(xì)的講解，從而確保教師能夠從理論層面掌握課程思政教學(xué)法。與此同時，高校需要重視培訓(xùn)方式、培訓(xùn)渠道的多元化發(fā)展，如通過組織專門的研修班、開展學(xué)術(shù)講座、組織教師外出聽課、依托遠(yuǎn)程教育與繼續(xù)教育開展培訓(xùn)等方式，為教師提供多元化的培訓(xùn)方式，進而滿足教師的培訓(xùn)需求。最后，高校有必要依托教師的經(jīng)驗交流，構(gòu)建教師成長共同體，并為課程思政教育的持續(xù)優(yōu)化提供保障。宣傳與培訓(xùn)工作能夠從認(rèn)知和理論層面強化教師對課程思政的重視，并深化教師對課程思政的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，教師還需要將自身掌握的理論知識運用到教學(xué)實踐當(dāng)中，并通過開展實踐經(jīng)驗交流，探尋開展課程思政教育工作的最有效的路徑。在此方面，高校需要重視引導(dǎo)各個課程教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在共同挖掘問題、討論問題以及開展經(jīng)驗共享和協(xié)同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效推動教師教學(xué)實踐能力與教學(xué)實踐成效的提升。當(dāng)然，為了能夠有效激發(fā)教師自主提升自身課程思政教學(xué)能力的積極性，高校有必要構(gòu)建起完善的激勵機制與考核機制，對教師自主提升行為進行有效的激勵與規(guī)范化的約束，進而為教師課程思政教學(xué)能力的持續(xù)提升提供保障。

（三）構(gòu)建與完善課程思政評價機制

在高校育人工作中，教育工作者不僅需要重視推動思想政治教育與專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程以及第二課堂的深度融合，而且有必要以檢驗課程思政工作開展成效為出發(fā)點，對課程思政評價機制進行完善。具體而言，構(gòu)建與完善課程思政評價機制，首先就要求教育工作者能夠明確課程思政評價目標(biāo)。課程思政評價的開展，是為了了解課程思政開展的成效，發(fā)現(xiàn)課程思政開展實踐中存在的問題，從而為課程思政教育工作改革路徑的探索與持續(xù)優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ)。其次，高校以及教育工作者需要明確課程思政評價內(nèi)容。在對課程思政評價內(nèi)容進行明確的過程中，教育工作者需要對課程思政教學(xué)目標(biāo)進行細(xì)化，并圍繞細(xì)化之后的目標(biāo)構(gòu)建評價指標(biāo)體系。具體而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程評價內(nèi)容較為單一，主要是針對學(xué)生所掌握的專業(yè)課程理論知識和綜合素養(yǎng)課程理論知識開展評價。與此同時，雖然許多高校都日益重視第二課堂的建設(shè)工作，但是普遍沒有圍繞第二課堂構(gòu)建起完善的評價體系，而能夠凸顯課程思政教育特點的第二課堂評價體系構(gòu)建工作更是無從談起。在對傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系進行優(yōu)化的過程中，高校既需要堅持對傳統(tǒng)的評價內(nèi)容開展評價，也需要對學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中所產(chǎn)生的價值觀、情感體驗以及認(rèn)知等進行評價，從而促使課程思政評價工作呈現(xiàn)人文化的價值取向，進而在評價指標(biāo)的導(dǎo)向下，促使學(xué)生將課程思政教育內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。與此同時，思政課程評價內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)包括對教師所開展的評價，即考查在專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程中教師所具有的課程思政意識以及相應(yīng)的教育能力，從而為教師培訓(xùn)工作的開展提供依據(jù)，進而為課程思政工作的有效開展提供良好保障。最后，高校以及教育工作者有必要推動評價方法的多元化發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價工作呈現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以終結(jié)性評價為主的特征，而課程思政背景下的教學(xué)評價改革方向則需要呈現(xiàn)評價主體多元化以及評價方式多元化的特征。具體而言，在對課程思政教學(xué)成效、教師教學(xué)能力等做出評價的過程中，高校不僅需要關(guān)注終結(jié)性評價，而且需要重視開展形成性評價與動態(tài)評價，并實現(xiàn)主觀評價與量化評價的結(jié)合。與此同時，高校不僅需要重視充分發(fā)揮教師的作用，而且需要引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程。比如，高校可以通過問卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生對課程思政教育工作的看法、滿意度以及優(yōu)化建議，也可以通過開展評教工作，從學(xué)生視角發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作者在課程思政教育實踐中存在的不足，進而為教師專業(yè)化發(fā)展策略的探索以及課程思政教學(xué)成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。

課程思政對于推動思想政治教育滲透高校育人全過程、有效提升高校思想政治教育工作成效具有重要意義。為此，高校需要重視在課程思政理念指導(dǎo)下對各個課程的教學(xué)活動進行改革與優(yōu)化，從而有效拓展各個課程所具有的育人價值。在此過程中，高校需要引導(dǎo)教育工作者將課程思政理念滲透專業(yè)課教學(xué)、綜合素養(yǎng)課教學(xué)以及第二課堂建設(shè)。通過提升教育工作者的課程思政教學(xué)能力，構(gòu)建與完善課程思政評級體系，為課程思政教育成效的提升提供保障。