基于微課的大學(xué)物理SPOC 教學(xué)過(guò)程化考核探索

東南大學(xué)成賢學(xué)院 白 磊 王子煜 趙阿蒙

大學(xué)物理課程是高校理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)校教育采用的都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式片面注重知識(shí)的單方面?zhèn)鬟f與灌輸，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中缺乏互動(dòng)，不利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥，不能很好地保證教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是收效不大。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的大量普及，短小而精悍的微課逐漸步入高校課堂教學(xué)活動(dòng)中。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以利用視頻記錄某一概念、定理、案例為中心展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，其核心組成部分是教學(xué)內(nèi)容講解視頻。充分利用微課教學(xué)生動(dòng)新穎、情境化的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)，可以為大學(xué)物理課程的教學(xué)改革提供一種新的思路和方法。

信息技術(shù)的發(fā)展同時(shí)也帶來(lái)了教育革命，出現(xiàn)了多種形式的線(xiàn)上教學(xué)模式。2012 年，大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程MOOC 在我國(guó)高等教育中掀起了一股在線(xiàn)學(xué)習(xí)的熱潮。然而在MOOC課程大規(guī)模、開(kāi)放性與共享性的特點(diǎn)日益突出的同時(shí)，其弊端逐漸顯露：投資成本高、完成率低、師生互動(dòng)少等。因此，將MOOC 的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)課程的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，SPOC 教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。它是一種比MOOC 規(guī)模小的在線(xiàn)開(kāi)放課程，既融合了在線(xiàn)開(kāi)放學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了其不足，是MOOC 與學(xué)校課堂傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的產(chǎn)物，也被越來(lái)越多的高校教育工作者所重視。SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程）實(shí)質(zhì)上是MOOC（Massive Open Online Course，即大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程）發(fā)展的一個(gè)新的方向，與“Massive”和“Open”對(duì)應(yīng)。

與此同時(shí)，在素質(zhì)教育背景下，針對(duì)教師教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究與實(shí)踐已經(jīng)不勝其數(shù)，但衡量教與學(xué)成效的過(guò)程化考核策略研究卻嚴(yán)重滯后，已經(jīng)制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，高校學(xué)生存在平時(shí)不用功、考前突擊的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，2018 年8 月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重，淘汰“水課”，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過(guò)程管理與考核。在傳統(tǒng)的課程考核方式中，期末的試卷成績(jī)占決定性的地位，這導(dǎo)致很多高校學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，在期末考試之前突擊復(fù)習(xí)，只求功利性地通過(guò)考試。本教研組通過(guò)吸收與借鑒前人過(guò)程化考核的成果，結(jié)合大學(xué)物理課程教學(xué)特點(diǎn)，借助SPOC 平臺(tái)記錄學(xué)生平時(shí)完整的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們歸納了適用于大學(xué)物理的過(guò)程化考核構(gòu)成要素、實(shí)施原則、評(píng)價(jià)方法，最終形成了完整的促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程化考核策略。

基于微課的大學(xué)物理SPOC 教學(xué)過(guò)程化考核的實(shí)施策略，我們分為兩個(gè)部分進(jìn)行實(shí)踐，即基于微課的SPOC 教學(xué)策略和基于SPOC 教學(xué)的過(guò)程化考核策略。前者是后者過(guò)程化考核實(shí)踐的基礎(chǔ)，后者又促進(jìn)和保障了前者SPOC 教學(xué)的效果。二者相互促進(jìn)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)效果正向循環(huán)的閉環(huán)。

一、基于微課的SPOC 教學(xué)策略

（一）教師要由教案PPT 編寫(xiě)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l設(shè)計(jì)制作者

優(yōu)秀的微課視頻是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵物質(zhì)資料。教師首先應(yīng)設(shè)計(jì)制作微課教學(xué)視頻供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生真實(shí)存在的問(wèn)題為教學(xué)起點(diǎn)，突出基于微課的SPOC 教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生建立大學(xué)物理的知識(shí)體系。

（二）教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織參與者

課中，教師根據(jù)反饋講解重點(diǎn)內(nèi)容，與學(xué)生交流互動(dòng)、答疑解惑，學(xué)生在課堂上先進(jìn)行匯報(bào)提問(wèn)，與教師討論交流加深理解后，再進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑。這樣一來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生成了課堂的主角，教師則成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和對(duì)話(huà)者（類(lèi)似督導(dǎo)、教練的角色），提高了課堂教學(xué)時(shí)間的使用效率。

（三）教師要由課后作業(yè)的批改者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生反思進(jìn)步的促進(jìn)者

課后教師要在線(xiàn)上保持與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，參與學(xué)生課后作業(yè)過(guò)程，避免教師與課后作業(yè)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，促進(jìn)學(xué)生課后的反思進(jìn)步。

（四）章節(jié)加入應(yīng)用技術(shù)拓展子環(huán)節(jié)

在微課與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合方面，不光在微課內(nèi)容制作的時(shí)候加入了技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，在課程的SPOC 平臺(tái)上，每個(gè)章節(jié)都加入了應(yīng)用技術(shù)拓展的子環(huán)節(jié)，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如講解電容的時(shí)候，會(huì)聯(lián)系電容觸摸屏、電容式指紋解鎖這些身邊觸手可及的物理應(yīng)用；講互感的時(shí)候，會(huì)聯(lián)系無(wú)線(xiàn)充電技術(shù)；在講光學(xué)儀器分辨率的時(shí)候，會(huì)講解我國(guó)的“天眼”，引入課程思政元素；在講機(jī)械波干涉的時(shí)候，會(huì)聯(lián)系降噪耳機(jī)的原理；在講霍爾效應(yīng)的時(shí)候，我們會(huì)講到我國(guó)科學(xué)家近年來(lái)在該領(lǐng)域的重大研究發(fā)現(xiàn)；等等。

二、基于SPOC 教學(xué)的過(guò)程化考核策略

（一）課堂加入隨堂小測(cè)驗(yàn)

以本教研組在人數(shù)較多的大班教學(xué)中利用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程化考核為例，每堂課用25 分鐘左右講完一個(gè)物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)布3—5 個(gè)練習(xí)題考查剛講過(guò)的基本概念，用對(duì)分易在限定時(shí)間內(nèi)（3—5 分鐘）要求學(xué)生完成答題。隨后，教師公布對(duì)分易平臺(tái)上每道題答案分布的百分比分布圖，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)了解自己以及課堂里其他同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。實(shí)時(shí)了解同伴的學(xué)習(xí)成效，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，這對(duì)學(xué)習(xí)的正向刺激作用遠(yuǎn)大于教師把這個(gè)題的正確答案講解出來(lái)。一學(xué)期下來(lái)，一個(gè)學(xué)生累計(jì)完成200 多道課堂實(shí)時(shí)練習(xí)題，平臺(tái)會(huì)記錄他的答題數(shù)、正確率。這些數(shù)據(jù)可以作為過(guò)程化學(xué)習(xí)的重要考核依據(jù)，我們將其完成情況計(jì)為期末總成績(jī)的10%。

（二）課后布置作業(yè)

在完成微課視頻的觀(guān)看學(xué)習(xí)任務(wù)后，這時(shí)可以進(jìn)入作業(yè)平臺(tái)，完成與教學(xué)視頻相關(guān)的配套練習(xí)，完成后提交至評(píng)閱系統(tǒng)，也可發(fā)給教師查閱點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行師生互動(dòng)，根據(jù)反饋檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，作業(yè)占期末總成績(jī)的25%。檢測(cè)效果較好的學(xué)生可以就視頻中自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)深入探索，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源查找與整合。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)加深對(duì)教學(xué)視頻中知識(shí)點(diǎn)的理解，還能有所拓展延伸。課后，教師和學(xué)生一起線(xiàn)上交流反思學(xué)習(xí)內(nèi)容或作業(yè)，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入理解的同時(shí)，挖掘?qū)W生多方面的潛力。

（三）在平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上單元測(cè)驗(yàn)

學(xué)習(xí)完一章的教學(xué)內(nèi)容后，組織線(xiàn)上的單元測(cè)驗(yàn)，這樣就不用費(fèi)時(shí)費(fèi)力地組織在教室里的考試。在線(xiàn)上平臺(tái)上制作生成測(cè)驗(yàn)題庫(kù)，每個(gè)人的題目都不一樣。比如題庫(kù)里有40 個(gè)測(cè)驗(yàn)題，隨機(jī)抽其中10 道給學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，即便有一樣的題目，選項(xiàng)也是隨機(jī)打亂的，可考查學(xué)生對(duì)本章節(jié)的真實(shí)掌握情況。以大學(xué)物理上冊(cè)教學(xué)為例，一共六章，六次單元測(cè)驗(yàn)，占最后課程總成績(jī)的25%。

（四）改變課程考試內(nèi)容

課程最后的考試成績(jī)占比40%。由于在最后的課程考試前，學(xué)生經(jīng)歷了六次章節(jié)單元測(cè)試，所以最后的課程考試不再是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地重復(fù)考查，而是更加注重各章知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與綜合應(yīng)用，這樣更能考查和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

通過(guò)以微課為基礎(chǔ)的線(xiàn)上教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)一系列過(guò)程化考核，最后的考核成績(jī)能全面地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，是更為公平的評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加認(rèn)真，學(xué)習(xí)的效果更好，避免了學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。由于過(guò)程化考核的每個(gè)階段都在督促學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，不及格的學(xué)生人數(shù)明顯減少，大大提高了教學(xué)效果。本課題既將傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)與數(shù)字信息化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮了二者優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的混合，同時(shí)也豐富了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)考核體系，為大學(xué)物理課程教學(xué)的過(guò)程化考核策略提供了新的探索。