農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略

福建省南平市教師進(jìn)修學(xué)校 郭衛(wèi)紅

隨著幼兒園教育作用的逐步凸顯，幼兒師資隊(duì)伍逐步擴(kuò)大。但幼兒園數(shù)量的增多也使對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)增加，目前農(nóng)村幼兒教育師資力量薄弱，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)比較低。如何在現(xiàn)有狀態(tài)下調(diào)整并改善農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)備受關(guān)注。本文依托現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀和幼兒教育的重要性進(jìn)行論述，希望具有一定的參考價(jià)值。

一、幼兒教育的重要性

幼兒教育作為幼兒接受教育的啟蒙階段，十分重要，社會各機(jī)構(gòu)也對這一階段投入了大量的關(guān)心。良好的幼兒教育可以使幼兒對教育有一定的心理準(zhǔn)備，在正式接受九年義務(wù)教育時(shí)可以更好地銜接知識，更容易培養(yǎng)幼兒在接受教育過程中的健康心理。同時(shí)，幼兒教育可以使幼兒在生活、學(xué)習(xí)中都養(yǎng)成良好的習(xí)慣。具備專業(yè)素養(yǎng)的教師對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，更能實(shí)現(xiàn)幼兒的大腦發(fā)育，促進(jìn)幼兒未來實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

為了能讓農(nóng)村幼兒接受良好的教育，必須對現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行評估，并從中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，將農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀具體總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）教師專業(yè)知識缺乏

幼兒教育是一個(gè)綜合的全面學(xué)習(xí)過程，不僅局限于某一課程或某一科目，是一種綜合學(xué)習(xí)知識、教學(xué)情境和教學(xué)方法等方面的復(fù)雜機(jī)制。但是，農(nóng)村幼兒園在招聘過程中放低了門檻，許多人甚至認(rèn)為幼兒教師只是管住小朋友就行了，導(dǎo)致幼兒教師門檻極低，招聘的相關(guān)教師根本無法滿足幼兒教育教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求，這種情況在農(nóng)村幼兒園非常普遍。許多農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)過程中，通常照搬或是模仿小學(xué)或初中的教學(xué)手法，全然不知真正的幼兒教育并非如此。簡單的模仿不能實(shí)現(xiàn)幼兒教育的開發(fā)需求，也不能實(shí)現(xiàn)幼兒身心的全面發(fā)展，從而使教學(xué)效率十分低下。同時(shí)，幼兒教育更是興趣的開發(fā)階段，許多幼兒教師自身專業(yè)知識的儲備不足導(dǎo)致無法正確開發(fā)不同幼兒的不同興趣，在千篇一律的教學(xué)方式下，更使具有不同特色的幼兒淪為僵硬教學(xué)體制下的產(chǎn)物。學(xué)術(shù)界在對目前的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)因素分析時(shí)，明確提出，有一部分教師的專業(yè)背景較差，同時(shí)沒有接受崗前技能培訓(xùn)以及專業(yè)輔導(dǎo)，因此在后期教育教學(xué)的過程中出現(xiàn)了許多方向上的偏差，難以利用扎實(shí)的專業(yè)知識調(diào)整教育教學(xué)策略及方向，導(dǎo)致部分教育教學(xué)資源直接被浪費(fèi)，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量也不容樂觀，與前期的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)之間存在極大的差距。

（二）專業(yè)素養(yǎng)中的教學(xué)情感缺乏

幼兒教育不像是初高中教育，幼兒并不具備基本的判斷和情感思考能力。通常情況下，需要幼兒教師的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生判斷和情感思考能力的發(fā)展，這一點(diǎn)更是要求幼兒教師具有良好的情感素養(yǎng)，在教學(xué)過程中能夠?qū)⒄_的世界觀等情感知識融會貫通。同時(shí)，幼兒教師自身還需要具備正確的教學(xué)情感。幼兒教師必須深刻認(rèn)識到教學(xué)過程中教學(xué)情感對幼兒所產(chǎn)生的重要影響和職業(yè)價(jià)值，不能認(rèn)為幼兒教育只是顧好幼兒的安全就行了。幼兒教師應(yīng)該重視在專業(yè)的情感教育中對幼兒造成的感染力與影響力，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成?，F(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教育中，普遍存在教師對情感教育不重視、情感專業(yè)素養(yǎng)缺乏等問題，這些問題對幼兒教育產(chǎn)生了不利影響，必須加以改正。

三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升辦法

（一）建立多元化的培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)教師多元特色專業(yè)發(fā)展

在上述分析中，可以明確現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教育師資力量并不雄厚，教師專業(yè)素養(yǎng)也不到位，主要表現(xiàn)在教師的專業(yè)素養(yǎng)技能不能滿足幼兒教育的發(fā)展。這主要是因?yàn)橛變旱牟煌攸c(diǎn)所需要的教師的不同技能無法在幼兒教育中得以體現(xiàn)。由此，我們必須建立多元化的培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的多元化發(fā)展。教師專業(yè)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)多元化，才能滿足不同幼兒在不同的領(lǐng)域面前所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。需要注意的是，教師自身的多元特色專業(yè)發(fā)展離不開教師個(gè)人的努力。教師需要抓住自主學(xué)習(xí)以及提升的機(jī)會，關(guān)注與同行之間的交流互動，在參與各類培訓(xùn)工作的過程之中，主動實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長。要真正意識到個(gè)人在前一階段教育教學(xué)過程中所存在的不足，抓住農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)的核心要點(diǎn)，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在揚(yáng)長避短和優(yōu)勢互補(bǔ)的過程之中不斷規(guī)范自身的教育行為，提升自身的教育能力與教學(xué)水平，為幼兒的成長發(fā)展?fàn)I造良好的外部空間和環(huán)境。學(xué)術(shù)界和理論界在對多元化的培訓(xùn)體系進(jìn)行分析及研究時(shí)，明確提出，學(xué)校需要加大對師資力量的投入力度，深入分析和研究學(xué)前教育教學(xué)的新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。結(jié)合學(xué)前教育教師多元特色專業(yè)發(fā)展的核心要求，堅(jiān)持站在教師的角度思考問題和分析問題，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置及利用，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的綜合提升。

（二）全面提升教師的專業(yè)知識與教學(xué)水平

在改變現(xiàn)階段農(nóng)村教育師資力量匱乏的同時(shí)，必須提升幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，幼兒教育門檻低導(dǎo)致此階段的教師教學(xué)質(zhì)量參差不齊。許多幼兒因?yàn)闆]有受到標(biāo)準(zhǔn)且健康的幼兒教育，導(dǎo)致小學(xué)初中階段沒有得到良好的發(fā)展。因此，我們必須對幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平嚴(yán)格把關(guān)，提升門檻，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高。其次，幼兒教師自身需加強(qiáng)專業(yè)知識的培養(yǎng)與提升，必須使自身的專業(yè)知識與農(nóng)村幼兒教學(xué)體系相適應(yīng)。相關(guān)教師必須緊跟時(shí)代潮流，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識與技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能水平的提升與突破，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展有多種途徑，如外出培訓(xùn)、園本教研、自我學(xué)習(xí)等。但是，由于農(nóng)村幼兒教師獲取先進(jìn)教學(xué)理念能力較弱，信息獲取途徑相對封閉，更新知識結(jié)構(gòu)和了解幼教新動態(tài)途徑機(jī)會較少，因此送教下鄉(xiāng)成為提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。例如，依托延平區(qū)示范市幼兒園骨干教師或者幼教專家，通過舉辦教育理論知識的專題講座或者“傳幫帶”的現(xiàn)場展示課，彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的不足，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的更新與完善以及幼兒教師專業(yè)化的提升。

（三）加強(qiáng)教師專業(yè)技能的培育

幼兒教師面對的幼兒是具有不同特點(diǎn)的空白紙張，教師需要做的工作是在這些空白紙張上讓幼兒展現(xiàn)出自己想要的顏色與畫面。而農(nóng)村教師專業(yè)技能的薄弱導(dǎo)致幼兒無法真正實(shí)現(xiàn)畫面的展示。這主要表現(xiàn)在許多幼兒有繪畫天賦，但教師的專業(yè)技能并不能夠滿足幼兒的要求，幼兒在教師照本宣科的教育下磨滅了天賦。幼兒教育機(jī)制下所設(shè)置的分工機(jī)制更是凸顯了這一缺陷，具有不同專業(yè)素養(yǎng)的教師理應(yīng)分工配合以實(shí)現(xiàn)幼兒教育效果的最大化和專業(yè)教育的特色化。但是，現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教育普遍實(shí)現(xiàn)“一教師一班制”，沒有將教師的具體特點(diǎn)與幼兒的具體特點(diǎn)相結(jié)合，無法實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化，這一點(diǎn)亟須實(shí)現(xiàn)突破。因此相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)在職崗位的幼兒教師專業(yè)技能的培育，定時(shí)對教師的專業(yè)技能進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與教學(xué)需求相匹配。教師作為學(xué)前教育階段的組織者和引導(dǎo)者，對該階段教育教學(xué)改革有著重要的作用及影響。為了充分彰顯專業(yè)技能教育培訓(xùn)的重要價(jià)值及作用，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整以及自我教育，尋求各種學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會，了解學(xué)前教育對教師專業(yè)技能的相關(guān)要求，注重自身教育價(jià)值的不斷提升。教師應(yīng)結(jié)合各類教學(xué)環(huán)節(jié)改革的現(xiàn)實(shí)情況，堅(jiān)持站在幼兒的角度積極發(fā)揮教書育人的作用，堅(jiān)持這一重要的教育教學(xué)理念，在引導(dǎo)幼兒、鼓勵(lì)幼兒的過程之中實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置及利用，有效避免外部環(huán)境帶來的負(fù)面影響。

（四）互動互聽，實(shí)現(xiàn)學(xué)研結(jié)合、以研促教

相關(guān)部門可以科學(xué)部署，提供平臺，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的研討機(jī)制以及“三方共同成長體”的組織策略。通過三方互講互聽互動，借助個(gè)人備課、集體討論、教學(xué)實(shí)踐、評價(jià)反思等活動形式，通過講座、技能賽、以老帶新，現(xiàn)場指導(dǎo)等多樣化的培訓(xùn)手段，聚焦集體教學(xué)活動的科學(xué)組織，開展系統(tǒng)深入的教學(xué)研究，促進(jìn)課題研究活動螺旋式深入。為了保證研討活動的質(zhì)量，為了給參加研討的教師提供活動的方向和引導(dǎo)，還可以巧妙地使用“關(guān)鍵詞”。在開展研討活動前，根據(jù)開展的活動內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的關(guān)鍵詞，各園自主選擇活動的關(guān)鍵詞，提前做好活動前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)樹立“研”的意識、形成“研”的氛圍、掌握“研”的方法，提升教師的專業(yè)教學(xué)技能。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要注重教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)的有效轉(zhuǎn)移及優(yōu)化升級，關(guān)注教學(xué)改革與教學(xué)研究之間的聯(lián)系，將學(xué)科教學(xué)、教研活動與后期的教學(xué)改革融為一體，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式。要著眼于農(nóng)村現(xiàn)階段幼兒園教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，給予教師更多自由發(fā)揮和自主創(chuàng)新的機(jī)會，確保教師能夠在與他人進(jìn)行交流以及互動的過程之中意識到自身的不足，樹立良好的科研意識以及教學(xué)改革意識，為幼兒園教育教學(xué)改革做出自身的貢獻(xiàn)，為幼兒的成長及發(fā)展道路奠定良好的方向，擺脫傳統(tǒng)學(xué)前教育階段教學(xué)的不足，為農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)可靠的智力基礎(chǔ)。

綜上所述，現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教育師資力量和教學(xué)水平普遍比不上城市地區(qū)，但農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育工作不能忽視。必須對現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教育所呈現(xiàn)的各個(gè)問題進(jìn)行整改，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平的整體提升，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。