基于傳統(tǒng)文化的繪本劇教學(xué)探究

福建省莆田市荔城區(qū)新度中心幼兒園 林 瑩

中國(guó)的傳統(tǒng)文化具有迷人的魅力，幼兒教育作為啟蒙教育的起點(diǎn)，具有弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的義務(wù)。培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化精神的中國(guó)人，充分利用好傳統(tǒng)文化資源，將其與促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展的教學(xué)相融合，需要一個(gè)重要的載體。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于死板，不符合幼兒的天性。近些年，繪本劇活動(dòng)逐漸走進(jìn)幼兒教育的視野，繪本劇活動(dòng)的綜合性、探究性、趣味性特征，很好地契合了幼兒的天性。大量的研究表明，幼兒在繪本劇中實(shí)現(xiàn)的不僅是全面、個(gè)性化的發(fā)展，而且加深了對(duì)傳統(tǒng)文化的感知和認(rèn)同。如何將傳統(tǒng)文化與繪本相融合，打造幼兒繪本劇課堂，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，成為當(dāng)前的一個(gè)重要課題。

一、傳統(tǒng)文化與繪本教學(xué)結(jié)合的必要性

繪本相較于干枯的文字更加容易被兒童接受，一部分原因是繪本符合當(dāng)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律，是圖畫與文字的組合，留給兒童回味和想象的空間更大。對(duì)兒童繪本進(jìn)行再創(chuàng)造的繪本劇屬于兒童戲劇，兒童戲劇具有整體性、綜合性、游戲性、創(chuàng)造性、社會(huì)性、趣味性等一系列的特點(diǎn)，能夠被幼兒廣泛地接受，將兒童戲劇與傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，可以達(dá)到一系列意想不到的結(jié)果。

（一）促進(jìn)幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展

繪本劇既能促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域中的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒在科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域的發(fā)展。例如，從閱讀繪本故事開始，隨著對(duì)故事角色的喜愛，幼兒開始自發(fā)地模仿各個(gè)角色的動(dòng)作和語(yǔ)言，繼而在美工區(qū)展開面具、服飾、武器等手工制作，在表演區(qū)進(jìn)行片段表演，在語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行劇本創(chuàng)編等。

在繪本劇活動(dòng)中，幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展不是單一領(lǐng)域的變化，也不是多個(gè)領(lǐng)域的簡(jiǎn)單相加，而是各個(gè)領(lǐng)域有機(jī)地融合在一起，以一種生活化、游戲化的方式共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

（二）提高幼兒的綜合能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒本身具有體驗(yàn)、表達(dá)、表現(xiàn)、探究、創(chuàng)造的能力，他們與繪本劇具有一種天然和諧的聯(lián)系。繪本劇不是一個(gè)人能夠完成的表演，而是群體藝術(shù)，幼兒在戲劇中獲得與他人接觸、交流的機(jī)會(huì)。幼兒在繪本劇表演中，通過(guò)真實(shí)地體驗(yàn)培養(yǎng)主動(dòng)探究的態(tài)度、分享合作的精神等良好的品質(zhì)，為他們邁向未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒正是在豐富有趣的繪本劇中，不知不覺提高了自身的綜合能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，成為一個(gè)在審美、道德、身體以及精神各方面和諧發(fā)展的人。

（三）滿足不同幼兒的不同需求

在繪本向繪本劇轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，繪本閱讀、創(chuàng)意編劇、道具制作、合作排練等各個(gè)環(huán)節(jié)，都能夠促進(jìn)幼兒良好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒全面、個(gè)性化的發(fā)展。具有閱讀、想象和創(chuàng)編、探究、指揮等不同愛好傾向的幼兒，都能夠在繪本劇活動(dòng)過(guò)程中找到自己喜歡并且適合自己的內(nèi)容，每個(gè)幼兒都能在不同的方面和不同的層次上得到適宜的發(fā)展。大家的目標(biāo)是一致的，但是表達(dá)方式各不相同，求同存異的思想在繪本劇中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

（四）促進(jìn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的感知和認(rèn)同

幼兒在繪本劇中實(shí)現(xiàn)的不僅是全面、個(gè)性化的發(fā)展，而且還能加深對(duì)傳統(tǒng)文化的感知和認(rèn)同。繪本劇精選優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繪本，繪本中的人物性格突出，情節(jié)跌宕起伏、夸張有趣，具有很強(qiáng)的感染力，十分適合幼兒開展主題閱讀與表演活動(dòng)。幼兒可以從文學(xué)的角度欣賞一個(gè)生動(dòng)有趣的傳統(tǒng)故事，也可以在主題活動(dòng)開展的過(guò)程中，獲得與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)，深入了解不同的人物形象、特點(diǎn)等。

《三件寶貝》中幼兒對(duì)皮影的探索、《神農(nóng)嘗百草》中幼兒對(duì)中醫(yī)的初探、《神筆馬良》中幼兒對(duì)傳統(tǒng)服飾的研究，都是幼兒發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化、了解傳統(tǒng)文化、形成文化認(rèn)同和文化自信的生動(dòng)而鮮活的案例。幼兒在繪本劇中，感受濃濃的傳統(tǒng)文化，相互交流合作，分享閱讀和表演心得，有效地增進(jìn)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，有利于幫助幼兒建立起初步的文化認(rèn)同感和文化自信。

二、基于傳統(tǒng)文化繪本的繪本劇教學(xué)實(shí)踐

（一）選擇繪本，走進(jìn)傳統(tǒng)文化繪本

傳統(tǒng)文化是能夠讓我們獨(dú)立于他人的法寶，幼小的孩童對(duì)自身所處的文化背景充滿敏感性，他們聽到的語(yǔ)言、看到的文字、穿著的服飾、使用的器具、慶祝的節(jié)日等，無(wú)一不受到文化的浸染。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育刻不容緩。幼兒是民族的未來(lái)，注重傳統(tǒng)文化對(duì)幼兒的浸潤(rùn)，是一件“功在當(dāng)代、利在千秋”的事情。教師在對(duì)表演類的繪本進(jìn)行細(xì)致篩選的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繪本因其畫面生動(dòng)、內(nèi)容有趣而備受幼兒的喜愛。

繪本選擇是開展繪本劇教學(xué)活動(dòng)的第一道關(guān)，繪本的質(zhì)量決定著繪本劇活動(dòng)開展的深入性和有效性。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繪本無(wú)論是在語(yǔ)言、藝術(shù)形式，還是文化知識(shí)方面都具有獨(dú)特的魅力，它蘊(yùn)含的精神品質(zhì)是我們每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)當(dāng)具備的。故事類繪本因?yàn)槠渚哂斜憩F(xiàn)力的人物、曲折的情節(jié)和豐富的想象力，是較為適宜開展繪本劇教學(xué)活動(dòng)的繪本類型，因此，我們著重從故事類繪本中篩選出優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繪本進(jìn)行繪本劇活動(dòng)。

篩選的標(biāo)準(zhǔn)方面，重點(diǎn)考慮繪本的文學(xué)性、藝術(shù)性和教育性三個(gè)方面。文學(xué)性上，要求繪本的語(yǔ)言朗朗上口、簡(jiǎn)潔明了，具有鮮明性和生活化的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)出中華民族的語(yǔ)言特點(diǎn)與習(xí)慣；藝術(shù)性上，要求繪本的藝術(shù)形式鮮明、畫風(fēng)獨(dú)特，能夠體現(xiàn)出中華民族生動(dòng)的藝術(shù)風(fēng)格，如剪紙、版畫、皮影、水墨、傳統(tǒng)民俗服裝等；教育性上，要求繪本能夠進(jìn)行民族精神或者民族文化知識(shí)的滲透，如傳統(tǒng)的節(jié)日、歷史背景、民俗文化、人物等。

（二）創(chuàng)意編劇，解讀傳統(tǒng)文化繪本

創(chuàng)意編劇是指幼兒在參與繪本劇教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為繪本劇創(chuàng)編角色動(dòng)作和語(yǔ)言、場(chǎng)景和情節(jié)的過(guò)程，是將靜態(tài)的繪本畫面轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)表演的過(guò)程。幼兒通過(guò)創(chuàng)編繪本劇的內(nèi)容，可以更加充分地感受繪本劇的魅力。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒作為參與者，通過(guò)閱讀繪本了解故事的基本內(nèi)容、角色特點(diǎn)，通過(guò)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力對(duì)部分甚至全部的繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，包括角色的語(yǔ)言、服裝、動(dòng)作表情和內(nèi)心活動(dòng)等。

幼兒在閱讀繪本之后，根據(jù)自己對(duì)故事的理解和角色的認(rèn)識(shí)，嘗試對(duì)角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，場(chǎng)景等進(jìn)行創(chuàng)編。下面筆者將以《愚公移山》繪本劇活動(dòng)為例，闡述相關(guān)的創(chuàng)編過(guò)程。繪本《愚公移山》制作精良，全彩印刷且通俗易懂，筆者希望幼兒在繪本劇教學(xué)完成后感受到每一個(gè)個(gè)體都有其獨(dú)特的價(jià)值，不要忽視每一個(gè)個(gè)體存在的意義，養(yǎng)成自強(qiáng)不息的品格。在閱讀繪本故事之后，引導(dǎo)幼兒開展了一系列的繪本劇主題探索活動(dòng)。幼兒嘗試自己進(jìn)行人物扮演，一部分幼兒扮演的是薄弱但又堅(jiān)韌不息的愚公，一部分幼兒扮演的是聰明睿智而口舌刁鉆的智叟，最后表演的幼兒都收獲了作為觀眾的幼兒和教師的不同評(píng)價(jià)。作為觀眾的幼兒覺得智叟對(duì)愚公冷嘲熱諷的片段可以讓表演者突出智叟的自以為是、洋洋得意的嘲諷，愚公的無(wú)奈及苦悶。教師最后鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自身的反?。骸拔覀兩砩鲜遣皇且灿腥秉c(diǎn)，我們是不是也有夢(mèng)想，我們需要怎樣來(lái)克服困難呢？”活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)了幼兒對(duì)特定人物和文化背景的解讀，讓幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化有了進(jìn)一步的理解。

（三）道具制作，碰撞傳統(tǒng)文化繪本

道具制作是指根據(jù)繪本劇的角色和情節(jié)的發(fā)展需要，幼兒自主使用材料制作各種不同的物品。道具設(shè)計(jì)和制作的靈感首先源自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)幼兒內(nèi)心最真實(shí)的表演愿望表現(xiàn)出來(lái)。幼兒在進(jìn)行繪本劇表演的時(shí)候，其情感通過(guò)服飾和道具的烘托，才能更好地使幼兒與角色產(chǎn)生共情，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性。

例如，在繪本劇《西游記》中，幼兒的興趣點(diǎn)落在了孫悟空的虎皮裙上，幼兒認(rèn)為誰(shuí)穿上虎皮裙誰(shuí)就是最厲害的人，所以孫悟空的形象在幼兒心中十分高大。通過(guò)制作虎皮裙的活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒為了能夠讓自己的虎皮裙更好看、更神奇，在閱讀繪本的時(shí)候會(huì)更認(rèn)真地觀察描寫虎皮裙的細(xì)節(jié)，甚至在家中和家長(zhǎng)一起觀看孫悟空的視頻和照片，通過(guò)閱讀資料深入地理解孫悟空的角色。

在表演中，當(dāng)幼兒穿上自己制作的虎皮裙時(shí)，他們認(rèn)為自己就是孫悟空，能與繪本劇中的孫悟空角色產(chǎn)生共情，這種共情會(huì)影響到幼兒表演時(shí)的表情、語(yǔ)氣和動(dòng)作。這樣的過(guò)程，不僅僅是幼兒探究能力、合作能力發(fā)展的過(guò)程，也是幼兒與傳統(tǒng)文化積極碰撞的過(guò)程。

（四）合作排練和展演，演繹傳統(tǒng)文化繪本

合作排練，是把之前創(chuàng)編的內(nèi)容串在一起進(jìn)行排練。合作排練不是把整個(gè)繪本的故事內(nèi)容完全呈現(xiàn)，而是把之前幼兒在閱讀、創(chuàng)編、制作道具等過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地呈現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程是對(duì)幼兒在活動(dòng)中想法的梳理和總結(jié)，是幼兒之間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的最好時(shí)機(jī)。

展演是幼兒在舞臺(tái)上將自己探究的繪本劇向觀眾展示的過(guò)程。展演包括劇務(wù)、劇場(chǎng)及后續(xù)的演出等各個(gè)方面的工作，也是幼兒將他們對(duì)繪本人物、故事情節(jié)的理解進(jìn)行創(chuàng)造性地表現(xiàn)和表達(dá)的過(guò)程。機(jī)智勇敢的孫悟空、團(tuán)結(jié)一心的葫蘆娃、百折不屈的哪吒等，一個(gè)一個(gè)的生動(dòng)形象被幼兒演繹得淋漓盡致。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒理解并認(rèn)同這些繪本人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并且逐漸內(nèi)化為自身的品質(zhì)。

中國(guó)傳統(tǒng)文化具有悠久深厚的底蘊(yùn)，幼兒教師作為教育的啟蒙者，應(yīng)為幼兒開啟傳統(tǒng)文化的大門，借助繪本劇這一載體，讓幼兒感受到傳統(tǒng)文化的魅力，學(xué)習(xí)知識(shí)文化、感悟人格魅力、感受大好河山。在繪本劇教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)的策略與展現(xiàn)方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在不斷的交流中開闊自身的眼界，促進(jìn)自身創(chuàng)造力與思維能力的提升；在不斷的總結(jié)反思中，生成新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身的探索能力；在不斷的鉆研中，感受繪本更深入的意義，守住繪本劇活動(dòng)的初衷，真正地促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展。