超星學習通平臺在“生物藥物分析”課程教學改革中的探索

符丹丹，張紅梅，侯 穎，龔明貴

（河南科技大學食品與生物工程學院，河南洛陽 471000）

近年來，隨著人們對健康和安全的追求，我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，對技能型、復合型的醫(yī)藥人才的需求也越來越迫切?！吧锼幬锓治觥闭n程是一門分析和檢測生物藥物質(zhì)量的綜合性應用學科，旨在培養(yǎng)學生嚴格的質(zhì)量意識和實操技能。目前，由于藥物成分、種類和劑型的多樣化，生物藥物的檢測方法也越來越復雜?，F(xiàn)在的藥物檢測不僅要進行常規(guī)靜態(tài)分析，有的還要深入到藥物生產(chǎn)工藝、貯存條件和體內(nèi)藥代過程中去進行動態(tài)分析。因此，學科未來的發(fā)展趨勢是實現(xiàn)分析儀器的連續(xù)化、自動化和智能化，進一步提高分析方法的精確度和靈敏度。

隨著教育領(lǐng)域信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)資源和手機軟件層出不窮，極大地豐富了教學方法，增加了課堂師生互動的渠道，提高了學生學習的興趣。超星學習通是面向智能移動終端和電腦端的綜合性信息化教學平臺。教師利用電腦端可以進行課程建設(shè)和教學管理，通過移動端APP可以開展混合式教學模式，不但能提高有限課堂時間的教學效果，還能提高學生自主學習的能力，也為今后教學改革實踐提供理論參考[1]。

1 教學方法改革探索

1.1 課堂教學改革

“生物藥物分析”課程是一門綜合性、應用型的檢測學科，知識點瑣碎而復雜，學生往往感覺比較枯燥。過去單方面灌輸?shù)氖谡n模式導致師生之間缺乏互動，教師機械式地講學使課堂氛圍不活躍，學生往往昏昏欲睡，主動性不高。如今通過學習通手機軟件，教學方法不再局限于教師一言堂，在課堂上采用啟發(fā)式教學和翻轉(zhuǎn)課堂混合，通過課堂搶答或選人模塊、主題分析、分組討論等形式進行師生互動或生生互動，學生積極參與其中，大大增強了師生間的有效互動，從而可以多方面保持學生學習的積極主動性。

課前準備時間，教師需要先在電腦端的學習通上創(chuàng)建該課程的教學空間，上傳課程的教學PPT或其他學習資料，如最新版的《中國藥典》、新技術(shù)的演示視頻等；還可提前發(fā)布預習內(nèi)容，讓學生先了解當天課程的基本內(nèi)容及重點難點，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，做好聽課的準備。而上課前，教師可以先通過移動端學習通軟件中的簽到功能讓學生進行二維碼或手勢的實時簽到，考核學生的出勤情況，節(jié)省了以前為點名而花費的大量時間，還可以通過課前提問來檢查學生的預習情況。而在具體的課堂講授中，在基本知識點講解前可先向?qū)W生提出導入性問題，引導學生進行主動思考，然后再進行重點難點的講解，學生的印象會更為深刻；學習通中豐富課堂互動最常用的功能就是課堂提問，其中有“搶答”模塊的選項，教師賦予一定的分值，可以獎勵班級中表現(xiàn)積極的學生；而通過手機搖一搖的“選人”模塊，比起以前按點名冊選人，明顯增加了學生的興趣，活躍課堂氣氛。除此以外，教師上課中還可通過“投票/問卷”等模塊針對某一與專業(yè)相關(guān)的社會熱點作為討論主題讓學生進行投票選擇，并做好結(jié)果統(tǒng)計與分析，從而增加學生的參與感。還可以選擇播放課程內(nèi)容相關(guān)小視頻，直觀地展示新技術(shù)的優(yōu)點和操作過程，幫助學生理解知識難點[2]。

為了豐富教學手段，授課教師還可設(shè)置“主題課堂”等模塊，選取跟課程內(nèi)容相關(guān)并緊跟科技前沿的多個論題，內(nèi)容覆蓋藥物分析領(lǐng)域內(nèi)最新的技術(shù)進展，要求學生根據(jù)興趣自行選題，自由分組或由軟件隨機組隊，通過小組討論，課下大量查閱最新文獻，了解新技術(shù)的原理或應用的實例等，完成小組報告或PPT，最后進行班級展示，由全體學生打分進行最終成績評定，不再是教師一言堂，這樣更加提高學生的積極性，結(jié)果也更加公平。至于課余時間，教師還可利用學習通軟件的“測驗”“作業(yè)”模塊設(shè)定一定量的習題，并對結(jié)果進行計分，激勵學生主動復習。教師亦可以根據(jù)所得出的分析找準學生學習過程中的難點，實施針對性教學。在課后復習過程中，學生也可隨時就學習中遇到的難點向教師或同學提問，由教師或組內(nèi)學生表達各自的見解。因此，利用移動端的超星學習通可以很好地解決傳統(tǒng)教學中課堂上和課堂外較為割裂的模式，學習通本身也是一個功能強大的軟件，里面附帶海量資源，如各種課程、圖書、期刊和講座，督促學生課余時間應用該軟件，也可促進學生學習其他重要的知識[3]。

1.2 實驗教學改革

“生物藥物分析”課程是一門在藥品研發(fā)、生產(chǎn)、使用等各個環(huán)節(jié)全面保證與控制藥品質(zhì)量的學科，具有很強的綜合性、實踐性與應用性。實驗教學是“生物藥物分析”課程的基本組成部分，更是促進學生主動思考和獨立操作能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的實驗大綱包括2個層次，分別為驗證性實驗和綜合性實驗。實驗安排循序漸進，從易到難。尤其是綜合性實驗，摒棄了過去的教師帶教模式，在實驗開始之前，教師先將實驗目的和基本內(nèi)容告知學生，每4～6人進行分組，學生必須自行查閱資料并深入思考后才能設(shè)計出相應的實驗方案，組內(nèi)進行實驗方案討論，修改后教師對每組學生提交的實驗方案進行審核，并最終確定小組實驗方案。實驗準備和操作過程均由學生自行完成，教師僅負責進行側(cè)面引導與觀察，并由學生的實驗結(jié)果中判斷實驗完成情況。

實驗教學的改革就是要建立起以綜合性實驗為主、驗證性實驗為輔的實驗教學體系，充分體現(xiàn)實驗教學的特點，強化素質(zhì)培養(yǎng)。綜合型實驗的開展，不僅對學生提出了更高的要求，對于教師的要求也更為復雜，不僅在實驗準備和進行的過程中要指導和幫助學生，分析和解決實驗中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，更需要教師有豐富的知識儲備、嚴謹?shù)目茖W思維和扎實的實驗操作。學生獨立設(shè)計實驗方案，更進一步提高了學生的深入思考能力和動手能力，同時更重要的是對嚴謹?shù)目茖W思維的培養(yǎng)，全方位提高學生的專業(yè)水平和素質(zhì)[4]。

1.3 評價方式的改革

課程傳統(tǒng)的終結(jié)評價模式通常以學生期末成績作為評價學生的最重要指標，不能真正反映學生平時的學習水平和能力素質(zhì)。由于“生物藥物分析”課程的藥物種類多、知識點繁雜、理化性質(zhì)復雜、內(nèi)容容易混淆，使學生普遍感到學習難度較大，很難真正融會貫通，如果只是為了應付考試而死記硬背，知識點遺忘過快，學習效果不佳，失去了“生物藥物分析”課程開設(shè)的意義。

目前，教師打破傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價模式，大大提高由簽到、課堂提問參與度、學生專題報告、課堂小測驗等組成的課程中間過程評價模式的比例，再結(jié)合期末考試成績，使學生摒棄考前突擊、學得快忘得也快的不良習慣，樹立正確的學習態(tài)度，重視平時課堂表現(xiàn)，并養(yǎng)成及時復習、真正將學會的知識融合貫通于實踐的良好學習習慣[5]。

2 教學改革探索體會

通過對超星學習通學習平臺的充分利用，經(jīng)過一學期的“生物藥物分析”課程教學改革探索，教師發(fā)現(xiàn)，該平臺既優(yōu)化了有限的教材內(nèi)容，豐富教學資源，又能夠靈活運用結(jié)合各種教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生課堂上的參與度，及時掌握學生的聽課狀況，讓課堂教學更具靈活性和針對性。而且督促學生隨時隨地通過該平臺進行其他知識的學習，大部分學生的自主學習能力得到了提升，既激發(fā)了學生主動學習的熱情，又有利于教學目標的達成。但是，如何對學生在課堂上用手機進行教學活動以外的娛樂活動監(jiān)管，如何更好地發(fā)揮學生的主觀能動性等方面還需要進一步的探索與完善。今后，將進一步加強在線開放課程學習資源的建設(shè)，把課前預習、課堂講授和課后復習融為一體，讓移動學習平臺在課程教學開展過程中發(fā)揮更大的作用[6]。