我想成為你
——淺談新教師如何與優(yōu)秀教師同行

陳 平

“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。”新教師要想成為一位優(yōu)秀教師，成為“將來的你”，就應(yīng)該向身邊的同事學(xué)習(xí)，特別是要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；就需要與身邊的優(yōu)秀教師同事、同心、同行，像他們一樣上課、做事、讀書、愛生、待人……

一、同事：與優(yōu)秀教師共教學(xué)，構(gòu)建“實(shí)踐共同體”

同事，就是共同做事。一個(gè)教師從新手到老手，需要與身邊的教師共事，特別是與優(yōu)秀教師共同教學(xué)，構(gòu)建“實(shí)踐共同體”。

實(shí)踐共同體，是新老教師之間的互動(dòng)，也是新教師構(gòu)建專業(yè)身份的過程?！按蠖鄶?shù)的學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)情境之下發(fā)生的，如專家之間互動(dòng)交流、新手向老手請(qǐng)教問題的非正式的聚會(huì)等，通過這樣的一個(gè)過程，這些非正式的聚會(huì)最終成為實(shí)踐者提高和產(chǎn)生新問題的方式與途徑?！保?］從一個(gè)師范生到一個(gè)正式的教師需要一個(gè)轉(zhuǎn)型過程。在這個(gè)轉(zhuǎn)型過程中，同事們是不會(huì)排斥新教師的，新教師會(huì)給老教師帶來新的觀念、新的活力，但新教師確實(shí)需要努力主動(dòng)融入這個(gè)群體，確保言行舉止等能像一個(gè)教師，而不被視為一個(gè)另類。新教師要“從以個(gè)體思維方式思考問題、看待事物、解決矛盾轉(zhuǎn)向以集體的角度給予回應(yīng)”［2］。這種身份的轉(zhuǎn)變需要以“一種緘默的方式進(jìn)行觀察、模仿和參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，教師個(gè)體能夠從心理上融入當(dāng)前教師群體”［3］。

與優(yōu)秀教師共教學(xué)，具體可以從以下幾個(gè)方面努力。

一是與優(yōu)秀教師共寫教學(xué)設(shè)計(jì)。有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)也就成功了一半。新教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，可以先從共寫教學(xué)設(shè)計(jì)開始，跟優(yōu)秀教師們一起備課，一起進(jìn)行教材分析，一起討論教學(xué)過程，一起設(shè)計(jì)問題等。與優(yōu)秀教師一起寫教學(xué)設(shè)計(jì)，可以學(xué)到優(yōu)秀教師的思維方式。新教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易出現(xiàn)的問題是思維局限，往往只見樹木不見森林。因?yàn)榻處煂W(xué)科思維的局限，最后給學(xué)生的知識(shí)必然是孤立的，沒有前后聯(lián)系的。與優(yōu)秀教師一起備課，就是要向他們學(xué)習(xí)系統(tǒng)思維，學(xué)習(xí)“大單元教學(xué)”。此外，與優(yōu)秀教師一起寫教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以學(xué)到老教師的工作方法及精神。

二是與優(yōu)秀教師共上一堂課。優(yōu)秀教師所有的教學(xué)智慧都在課堂中，新教師最大的困難也在課堂中，所以沒有比與優(yōu)秀教師共上同一堂課更有挑戰(zhàn)、更有價(jià)值的事了。新老教師同上一堂課，很多學(xué)校都主張新教師先聽課再上課，這樣新教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更有把握。但經(jīng)過一段時(shí)間后，新教師不妨自己先上課，然后再聽優(yōu)秀教師的課。這樣來進(jìn)行教學(xué)比較，更能暴露自己的教學(xué)問題，也可以從優(yōu)秀教師那里學(xué)到更多東西。

三是與優(yōu)秀教師共同觀課評(píng)課。觀課評(píng)課是教師教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，觀課也是一門技術(shù)活。所謂的“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，新教師如果沒有一定的指導(dǎo)，即使進(jìn)入課堂，也不知道如何聽課、如何觀察。所以，觀課也需要優(yōu)秀教師指導(dǎo)，跟隨優(yōu)秀教師一起進(jìn)課堂，特別是聽優(yōu)秀教師如何進(jìn)行評(píng)課。

二、同心：與優(yōu)秀教師共信念，構(gòu)建“命運(yùn)共同體”

“道不同，不相為謀?！保ā墩撜Z(yǔ)·衛(wèi)靈公》）信念不同、價(jià)值觀不同的人就無法一起共事，新教師要與優(yōu)秀教師共事，先要與優(yōu)秀教師有共同的教育信念，有共同的價(jià)值追求，構(gòu)建教育“命運(yùn)共同體”。

教育“命運(yùn)共同體”，是以教育為使命，以學(xué)生發(fā)展為共同價(jià)值追求，志同道合，相互關(guān)愛，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一個(gè)群體。與優(yōu)秀教師構(gòu)建“命運(yùn)共同體”，就是與優(yōu)秀教師有共同的教育情懷，有共同的職業(yè)信念及職業(yè)精神，像他們一樣敞開心扉，關(guān)愛學(xué)生，享受教育。

其一，像優(yōu)秀教師一樣愛學(xué)生。

教學(xué)看似教的知識(shí)，其實(shí)是教的心靈。優(yōu)秀教師看似在教的方面有一套，其實(shí)是比別人更多一點(diǎn)愛。江蘇省特級(jí)教師孫雙金講：“教育的全部技巧就是一個(gè)字——愛。對(duì)教育事業(yè)的愛，對(duì)教育對(duì)象的愛。只有當(dāng)教師具有博大深厚的愛，教師在課堂上才能真正尊重學(xué)生?！崩罴种v：“在兒童的世界里，我在愛孩子中漸漸長(zhǎng)大了。我把這種愛升華成自己的理念，又把它細(xì)化成自己的行為?！?/p>

新教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，首先要向他們學(xué)習(xí)如何關(guān)愛學(xué)生，如何讓教育變成一個(gè)值得去愛的事業(yè)。只有當(dāng)教師具有了至誠(chéng)至深的愛心，新教師才有希望步入優(yōu)秀教師的行列。愛，是優(yōu)秀教師共有的人生底色；愛，是優(yōu)秀教師教育人生的起點(diǎn)也是一生追求的理想。全國(guó)勞動(dòng)模范、福建省特級(jí)教師曾國(guó)壽回想自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)說：“回想青少年時(shí)期走過的歷程，回想幾位恩師對(duì)我的教誨，我在教育的滋潤(rùn)下健康地成長(zhǎng)，心中充滿了對(duì)學(xué)校和老師的熱愛，這是我一生的起點(diǎn)，也為我以后幾十年堅(jiān)忍不拔地追求教育理想奠定了信念的基礎(chǔ)?！保?］

其二，像優(yōu)秀教師一樣擁有愛的智慧。

愛需要技巧，愛生智慧。新教師要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)如何關(guān)愛學(xué)生、如何珍惜教師這個(gè)職業(yè)。著名語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西認(rèn)為愛學(xué)生要先“向?qū)W生學(xué)習(xí)”。教師節(jié)這一天，李老師吩咐班干部在黑板上寫了一行大字：“教師節(jié)——獻(xiàn)給老師的禮物！”并在班會(huì)上向?qū)W生索取“禮物”。學(xué)生覺得很驚奇，后來知道，李老師要的禮物是“誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)同學(xué)們對(duì)我的工作提出意見”。有時(shí)李老師還讓學(xué)生以“我有什么優(yōu)點(diǎn)值得李老師學(xué)習(xí)”為主題給自己寫信，讓學(xué)生談自己的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在寫這封信的時(shí)候，其意義已經(jīng)不僅僅是“幫助老師”了，還在于讓學(xué)生積極地認(rèn)識(shí)自己。李老師愛學(xué)生，學(xué)生也愛李老師，但這樣的愛不是靠幾句口號(hào)，或者整天對(duì)著學(xué)生傻笑能實(shí)現(xiàn)的，教育的愛是需要智慧的。

其三，像優(yōu)秀教師一樣享受教師這個(gè)職業(yè)。

新教師與優(yōu)秀教師共信念，要像優(yōu)秀教師一樣享受教師這個(gè)職業(yè)，從優(yōu)秀教師那里學(xué)到如何在平凡的崗位中認(rèn)識(shí)生活的價(jià)值，在雜亂繁重的教育教學(xué)任務(wù)中找到生活的樂趣，在兒童世界里找到自己幸福的天地。李吉林對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)的理解是“幸福地生活在兒童的世界里”，與孩子們?cè)谝黄鹗且环N享受，是無與倫比的幸福。斯霞老師只要一見到孩子，“她的眼睛立刻就會(huì)亮起來，特別高興，精神煥發(fā)，全身每一個(gè)細(xì)胞都活躍起來，好像看到天使一樣的興奮”。

教師這個(gè)職業(yè)平凡中隱含著各種不確定，表面的平凡掩蓋了教學(xué)工作的繁重、復(fù)雜，及因此給教師帶來的困頓與焦慮。所以，新教師需要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們“強(qiáng)大的內(nèi)心”，用好的心境、心態(tài)來對(duì)待教師這個(gè)職業(yè)。心境越開闊，內(nèi)心越富足。教育的勇氣其實(shí)就是生活的勇氣、看待事物的勇氣。如果我們能像魏書生那樣，“讀書是享受，上課是享受，演說是享受，寫作是享受，跑步是享受。凡是利用生活的一切間隙進(jìn)行有意義的活動(dòng)，借以充實(shí)生命并升華自身價(jià)值的都享受”［5］，那么，展現(xiàn)在我們面前的就是充滿希望的新世界。

三、同行：與優(yōu)秀教師共成長(zhǎng)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”

同事未必同心，同心也未必同行，但作為新教師，如果有條件與優(yōu)秀教師同行，就可以全面學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、研究方向、工作精神等。同行，就是與優(yōu)秀教師共同教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、成長(zhǎng)，構(gòu)成教師“學(xué)習(xí)共同體”。

日本教育家佐藤學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體”是“教師相互學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)為專家的場(chǎng)所”，“學(xué)校通過開發(fā)課堂和持續(xù)的課例研究成為地區(qū)共同體文化的中心”。同時(shí)佐藤學(xué)認(rèn)為“可以嘗試用‘傾聽’的方式來重構(gòu)整個(gè)教育生態(tài)”［6］。在他看來，“學(xué)習(xí)共同體”可以帶來一場(chǎng)“靜悄悄的課堂革命”。

與優(yōu)秀教師同行，組成“學(xué)習(xí)共同體”，需要新教師關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的韌性。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，就在于他們有更加頑強(qiáng)持久的精神，更堅(jiān)定的信念，即使遇到困難挫折也不氣餒。優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的道路是曲折的、艱辛的，他們深切體會(huì)到“梅花香自苦寒來”。天津市特級(jí)教師靳家彥在總結(jié)40 余年教師生涯的體會(huì)時(shí)說：“兩個(gè)字就能概括——刻苦?！鲍@“全國(guó)優(yōu)秀教師”稱號(hào)的特級(jí)教師張思明，沒有接受過正式的高等教育，他是從一名高中生開始，通過自學(xué)完成了大學(xué)數(shù)學(xué)全部課程的。“每天早晨4：30 起床，把不懂的問題記在本上，利用早晨跑步、星期天的一切機(jī)會(huì)向別人請(qǐng)教。每天晚自習(xí)，我和學(xué)生們一起坐在教室里備課、學(xué)習(xí)；每天早晨鍛煉后，就抓緊時(shí)間背書、做題。就這樣把數(shù)學(xué)專業(yè)的二十多門課程一門一門地啃了下來，而且還考出了自學(xué)考試不多見的好成績(jī)：‘線性代數(shù)’96 分，‘抽象代數(shù)’98 分，‘?dāng)?shù)學(xué)分析’100 分?！保?］后來，他以全優(yōu)成績(jī)完成了首都師范大學(xué)數(shù)學(xué)系碩士學(xué)業(yè)。

二是跟優(yōu)秀教師一起讀書。教書者如不讀書，就等于放棄了提高自身素養(yǎng)最便捷、最經(jīng)濟(jì)、最享受、最有效的方式。教育名家的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都體現(xiàn)在他們撰寫的著作中，通過大量閱讀，可以比較快地了解這些名師的教育觀念及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

書籍浩如煙海，新教師需要在有限的時(shí)間中選擇優(yōu)秀的、適合的書籍閱讀，以提高自己的閱讀質(zhì)量。新教師與優(yōu)秀教師一起讀書，可以了解優(yōu)秀教師正在關(guān)注的最新教育理論，用更寬廣的視野來看待教育問題。新教師大多在大學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育理論，但缺少能解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，與優(yōu)秀教師一起讀書，就可以獲得這樣的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀教師也能提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三是跟優(yōu)秀教師一起研究反思。教學(xué)需要研究，是因?yàn)榻虒W(xué)工作是復(fù)雜的，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)新的問題；教學(xué)又是有一定規(guī)律的活動(dòng)，要做好這份工作就需要研究。教學(xué)工作是需要經(jīng)驗(yàn)的，經(jīng)驗(yàn)需要通過對(duì)實(shí)踐的反思獲得。而教學(xué)研究也是有一定方法的，新教師要實(shí)現(xiàn)發(fā)展，就需要跟優(yōu)秀教師一起研究，這樣可以找到教學(xué)的真問題，找到有價(jià)值的問題，找到更適合教師研究的方法。比如，佐藤學(xué)主張采用一種“觀察—描述—自我反思”的課例研究范式，來超越原來經(jīng)常采用的“觀摩—評(píng)價(jià)—建議”的“聽課—評(píng)課”范式。這無疑給共同體中的教師指出了更為有效的教學(xué)研究的途徑。

跟優(yōu)秀教師一起反思，就是要像他們一樣經(jīng)常性地記錄自己有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)歷，經(jīng)常性地審視自己的教學(xué)行為，進(jìn)而形成反思習(xí)慣。這樣的反思，可以讓新教師的認(rèn)識(shí)上升為策略性知識(shí)，成為一種真正的教育教學(xué)能力，推動(dòng)新教師持續(xù)發(fā)展。

新教師的成長(zhǎng)需要向身邊的教師學(xué)習(xí)，特別是需要向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，與他們同事、同心、同行。在同一個(gè)學(xué)校最為遺憾的是同事不同道，同在優(yōu)秀教師身邊，有人能發(fā)奮學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取，最后也成為優(yōu)秀教師；有些人卻毫不在乎，一次次錯(cuò)過發(fā)展的機(jī)會(huì)，這對(duì)他們個(gè)人、對(duì)他們面對(duì)的學(xué)生來講都是一個(gè)遺憾。

當(dāng)然，新教師與優(yōu)秀教師同事、同心、同行，并不是要新教師成為與他所學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師一模一樣的人，具有一模一樣的教學(xué)風(fēng)格。同行，不同化。新教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師，主要是學(xué)習(xí)他們的理念、追求、境界、修養(yǎng)及人格，加快自我覺醒，形成自己的教學(xué)風(fēng)格及人格品質(zhì)，學(xué)習(xí)是為了超越。