新高考背景下學(xué)科閱讀教學(xué)初探
——以地理學(xué)科為例

嚴(yán)乃超

一、新高考背景下推進(jìn)學(xué)科閱讀教學(xué)的意義

1.學(xué)科閱讀教學(xué)為提升學(xué)科學(xué)力奠基。

閱讀的本質(zhì)就是閱讀者從書面語言中獲取信息，進(jìn)行處理分析，綜合歸納，獲得知識(shí)意義的活動(dòng)過程。從某種角度來說，學(xué)會(huì)閱讀就是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)力提高需要閱讀支撐。教師教學(xué)的過程就是指導(dǎo)學(xué)生理解閱讀素材，獲得知識(shí)信息的過程，文字材料、數(shù)字圖表甚至圖畫音符都是閱讀的素材。因此，閱讀指導(dǎo)絕不僅僅是語文課的要求，它應(yīng)貫穿于各學(xué)科教學(xué)之中。有了認(rèn)真持久的閱讀，學(xué)生在學(xué)力提升的同時(shí)，學(xué)科成績(jī)自然提升，學(xué)科閱讀與學(xué)科學(xué)力是相互促進(jìn)的關(guān)系。

2.新高考情境取向命題倒逼學(xué)科閱讀教學(xué)。

新高考命題取材越來越趨向來源于真實(shí)的生活世界，解決現(xiàn)實(shí)的問題。通過提供來源于真實(shí)生活的素材創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將學(xué)科閱讀素養(yǎng)的評(píng)估放置在各種閱讀情境中，不同類型的閱讀情境需要學(xué)生使用不同的閱讀技能。而限于篇幅以及教材編寫的要求，教材內(nèi)容一般做了“去情境化”的處理，為實(shí)際教學(xué)提供的是結(jié)構(gòu)良好的學(xué)科一般原理與相對(duì)理想的普適性知識(shí)。教學(xué)時(shí)需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，主要形式是為學(xué)生提供真實(shí)復(fù)雜情境的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生通過情境化閱讀進(jìn)行探究、完成建構(gòu)、實(shí)現(xiàn)遷移。但因?yàn)檎鎸?shí)情境往往表現(xiàn)出情境開放、信息內(nèi)隱、條件無序、答案多元等結(jié)構(gòu)不良的復(fù)雜特征。這就需要教師通過有效問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分有效信息和無效信息，界定概念的邊界，梳理重構(gòu)條件信息，用已有知識(shí)對(duì)教材進(jìn)行組織重構(gòu)，用學(xué)科思想方法進(jìn)行建模，并遷移運(yùn)用。

3.新高考地理閱讀趨向連續(xù)與非連續(xù)文本的有機(jī)結(jié)合。

閱讀素材分為連續(xù)文本與非連續(xù)文本兩種格式。非連續(xù)文本，由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字組成，地理閱讀中主要包括地圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖和地理漫畫等。目前的高考地理試卷中，連續(xù)文本的考查比重較小，非連續(xù)文本的考查比重較大。隨著真實(shí)情境材料題的比重加大，連續(xù)文本的閱讀也將加強(qiáng)。但基于地理語言的特點(diǎn)，應(yīng)該繼續(xù)以兩者相結(jié)合的形式出現(xiàn)，配合真實(shí)情境連續(xù)文本閱讀，加強(qiáng)與真實(shí)情境配套的實(shí)景圖或素描圖，以及復(fù)雜情境中的地圖或圖表（如幾個(gè)地理要素的疊加圖表）等非連續(xù)文本閱讀。這一趨勢(shì)在近年高考中已體現(xiàn)。

二、新高考背景下提升學(xué)科閱讀素養(yǎng)的五個(gè)維度

1.信息獲取素養(yǎng)。

信息社會(huì)不缺少學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過多種渠道獲得學(xué)習(xí)資源。這就要求我們教學(xué)的重點(diǎn)不在于知識(shí)的傳輸，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地獲取、選擇學(xué)習(xí)資源，并開展高效的學(xué)習(xí)。閱讀資料的獲取途徑、分類、類比分析與引據(jù)論證等本身是一種學(xué)習(xí)方法，教師可以拓展這一方法的指導(dǎo)，將學(xué)科閱讀變成學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。主要可在課前預(yù)習(xí)時(shí)與課堂教學(xué)時(shí)的教材自主閱讀與集體閱讀，以及習(xí)題閱讀與課外學(xué)習(xí)資料閱讀等環(huán)節(jié)，通過有機(jī)融合學(xué)科學(xué)法的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文泛讀與重點(diǎn)精讀相結(jié)合的閱讀，關(guān)注文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)信息獲?。z索）、評(píng)價(jià)（理解與解釋）、處理、運(yùn)用與表達(dá)能力（主要是精準(zhǔn)提取、加工整合材料信息的能力）等閱讀素養(yǎng)。

2.學(xué)科語言素養(yǎng)。

各學(xué)科都有自己獨(dú)特的語言系統(tǒng)，在學(xué)科閱讀中需要一定的學(xué)科語言閱讀素養(yǎng)。例如地理學(xué)科語言系統(tǒng)中，地理術(shù)語是第一語言，地圖是第二語言，地理信息系統(tǒng)是第三語言，這些都是常用的地理語言符號(hào)。地理學(xué)科閱讀主要是通過這些地理學(xué)科語言與文本圖像進(jìn)行交流與對(duì)話。由于地理涵蓋自然、人文，綜合性強(qiáng)，涉及面廣，閱讀的邊界不是非常分明，綜合閱讀是地理閱讀的常態(tài)。學(xué)生在讀綜合類的閱讀材料時(shí)，要明晰地理學(xué)科視角，應(yīng)用地理知識(shí)去理解閱讀內(nèi)容，運(yùn)用地理學(xué)科的思想方法和語言系統(tǒng)來解決閱讀中的相關(guān)現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)會(huì)從復(fù)雜情境的地圖或圖表（如多個(gè)要素疊加的圖表）中定位地理要素，從真實(shí)情境的實(shí)景圖或素描圖中讀取地理信息。地理學(xué)科語言系統(tǒng)中，人地關(guān)系是地理語言的核心，地域空間是地理語言的特質(zhì)，地圖與地理信息是地理語言的工具，這些都是常用的地理視角。因此可以用地理的視角去閱讀很多領(lǐng)域的信息，從中擷取人地關(guān)系和地域空間等與地理相關(guān)的信息，發(fā)現(xiàn)地理信息在綜合信息中的位置與作用，也可應(yīng)用地圖和地理信息系統(tǒng)輔助相關(guān)閱讀。同時(shí)可在綜合素材中選擇合適的內(nèi)容來印證地理學(xué)科知識(shí)。

3.分析建構(gòu)素養(yǎng)。

學(xué)科閱讀除了要具備閱讀理解能力外，還需要具有運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行文本對(duì)比分析能力、圖表符號(hào)與數(shù)據(jù)信息分析能力、對(duì)文本的解構(gòu)與建構(gòu)能力等閱讀素養(yǎng)。例如地理教師可以通過閱讀地理科學(xué)史的方式來發(fā)展學(xué)生的分析建構(gòu)素養(yǎng)。通過閱讀，學(xué)生了解了地理學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程，有助于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的思想與思維方式、地理學(xué)科的研究方法與工具、地理學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)形成深度解讀與理解，同時(shí)對(duì)地理學(xué)科知識(shí)在整個(gè)學(xué)科中的位置及與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系形成整體認(rèn)知與建構(gòu)。

4.實(shí)踐閱讀素養(yǎng)。

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，與之相對(duì)應(yīng)的是實(shí)踐閱讀素養(yǎng)，主要培育方式是開展實(shí)踐性閱讀。一是對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的工具書閱讀，在實(shí)踐過程中要經(jīng)常翻閱這些工具書，學(xué)以致用，在用中檢驗(yàn)書中的知識(shí)與技能，是典型的學(xué)中做，做中學(xué)的深度學(xué)習(xí)方式。如經(jīng)典科普讀物《地質(zhì)旅行》《氣象萬千》等是我們?cè)谶M(jìn)行野外地質(zhì)考察與氣象觀測(cè)時(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)書目，地理實(shí)踐前與實(shí)踐過程中閱讀這些書可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐閱讀素養(yǎng)。二是開展學(xué)科實(shí)踐故事的閱讀，例如德國(guó)地理學(xué)家洪堡，中國(guó)古代的徐霞客、近代的李四光、現(xiàn)代的秦大河等，他們的科研經(jīng)歷本身就值得學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《徐霞客游記》《馬可波羅游記》《秦大河橫穿南極日記》、洪堡的《新大陸熱帶地區(qū)旅行記》等科研紀(jì)實(shí)作品。當(dāng)然，教材中也有相關(guān)閱讀欄目，主要講地理科學(xué)家的主要貢獻(xiàn)，閱讀這些材料可激發(fā)學(xué)生傳承與發(fā)展學(xué)科的責(zé)任與激情，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

5.閱評(píng)閱創(chuàng)素養(yǎng)。

學(xué)科閱讀需要一定的評(píng)論、質(zhì)疑、批判等閱評(píng)能力以及撰寫閱讀思考、讀后感、延伸創(chuàng)作與表達(dá)等創(chuàng)作能力。薩特說“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”，學(xué)生在學(xué)科閱讀時(shí)并不是簡(jiǎn)單的輸入，更重要的是將閱讀所得內(nèi)化與輸出，提升閱評(píng)閱創(chuàng)的閱讀素養(yǎng)，包括閱讀理解與分享、批注與評(píng)論、寫作與表演等。通過實(shí)時(shí)的學(xué)科閱讀去發(fā)現(xiàn)與解讀學(xué)科的最新發(fā)展，通過廣博的學(xué)科閱讀去豐富自己的學(xué)科知識(shí)與閱歷，建構(gòu)自己的學(xué)科知識(shí)體系，生發(fā)自己的學(xué)科思維與想象，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作自己的學(xué)科閱讀延伸作品。通過學(xué)科書目推薦與導(dǎo)讀、學(xué)科閱讀小論文、書評(píng)、讀書筆記等小品文創(chuàng)作以及演講表演等方式進(jìn)行學(xué)科閱讀后的表達(dá)與展示。

三、新高考背景下學(xué)科閱讀路徑與資源建設(shè)

新高考背景下學(xué)科閱讀路徑既有教材閱讀、教學(xué)材料閱讀、試題閱讀等傳統(tǒng)的學(xué)科閱讀，也有專業(yè)閱讀、科普閱讀、媒體閱讀、教材輔助閱讀、研究性閱讀等新型的學(xué)科閱讀，對(duì)閱讀資源的要求也越來越趨向開放性、真實(shí)性與實(shí)踐性。

1.課內(nèi)學(xué)科閱讀的主要路徑與資源建設(shè)。

限于課堂教學(xué)時(shí)間，在課堂教學(xué)中的學(xué)科閱讀往往是融合學(xué)科教學(xué)提供閱讀材料式的學(xué)科閱讀，選取與教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式相關(guān)的輔助閱讀材料開展課堂閱讀，在課堂教學(xué)中起到激發(fā)興趣、對(duì)比互補(bǔ)、啟發(fā)思維等作用，通常將相關(guān)閱讀材料作為背景材料，以之設(shè)置情境，設(shè)計(jì)問題，形成活動(dòng)單，組織學(xué)生開展相關(guān)的自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此閱讀材料的開發(fā)成為課內(nèi)開展學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)。以地理學(xué)科的課內(nèi)學(xué)科閱讀材料建設(shè)為例，一是要充分利用好經(jīng)典資源。如各種版本的教材、大學(xué)的地理教材、《中國(guó)自然地理圖集》等經(jīng)典圖集、《國(guó)家地理》等經(jīng)典雜志、各類地理原著與科普讀物等。二是充分利用好時(shí)效資源。如通過中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)、中國(guó)氣象臺(tái)網(wǎng)等地理相關(guān)網(wǎng)站、各地地方新聞、地方史志、政府工作報(bào)告、Discovery等相關(guān)電視節(jié)目等途徑選取時(shí)效性強(qiáng)、貼近生活、來源可靠的案例。

2.課外學(xué)科閱讀的主要路徑與資源建設(shè)。

由課內(nèi)向課外延伸的閱讀，可分為課前鋪墊閱讀、課后拓展閱讀與研究性閱讀。課外拓展閱讀時(shí)間上相對(duì)充裕，教師可以指定相關(guān)書目，結(jié)合課堂教學(xué)中的所學(xué)及產(chǎn)生的延伸學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，形成課內(nèi)外相互映襯，相互促學(xué)的良好學(xué)習(xí)生態(tài)。例如，在地理學(xué)科閱讀中，可通過閱讀《房龍地理》、《氣象萬千》、喬治·伽莫夫的《宇宙的產(chǎn)生》、霍金《時(shí)間簡(jiǎn)史》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概念認(rèn)知閱讀（定義、特征、分類、例證等）、圖文結(jié)合閱讀、知識(shí)關(guān)聯(lián)閱讀（時(shí)空串聯(lián)、跨時(shí)空比較、邏輯聯(lián)系、知識(shí)樹等）、要素辨析閱讀、原理推導(dǎo)閱讀、數(shù)據(jù)分析閱讀、主題研究閱讀、實(shí)踐指導(dǎo)閱讀等地理閱讀的基本方法，使學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)有更深刻而鮮明的理解。實(shí)踐性閱讀可結(jié)合動(dòng)手操作與策劃游學(xué)等實(shí)踐方式開展“學(xué)中做，做中學(xué)”的深度學(xué)習(xí)。研究性閱讀可通過大量的主題性閱讀，在分析大量相關(guān)閱讀材料的基礎(chǔ)上，找到問題的癥結(jié)及解決問題的辦法，或者探索其中的一般路徑、方法與規(guī)律，并形成多種形式的研究閱讀成果。由于需要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)檢索與閱讀材料梳理與分析，往往又需要通過研究小組的合作學(xué)習(xí)來完成。其主要路徑是開展合作閱讀與交流，進(jìn)行閱讀分工與閱讀研討，集思廣益，綜合不同學(xué)生的理解與想法，形成基于集體智慧的閱讀成果。

新高考對(duì)學(xué)科閱讀提出了新的要求，但全科閱讀，特別是非語言類的學(xué)科閱讀的推進(jìn)正處在起步階段，需要在實(shí)踐探索中不斷豐富和積累閱讀資源與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)方法，建議建立起區(qū)域推進(jìn)或?qū)W校推進(jìn)的全科閱讀書目，并建設(shè)相配套的導(dǎo)讀單，將學(xué)科閱讀納入學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，以與新高考背景下學(xué)科閱讀要求相接軌。