初中英語閱讀教學(xué)如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)*
——以譯林版九上Unit 3 Reading 教學(xué)為例

蔣建華

目前初中英語閱讀教學(xué)方法單一，往往采用固定的模式來應(yīng)對不同特點(diǎn)的閱讀文本，語篇理解常常停留在閱讀文本表層信息上，過度注重語法講解、句式詞匯練習(xí)而忽視訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。一些教師雖然意識(shí)到閱讀對提升思維品質(zhì)的作用，但他們未能深入研讀文本，挖掘文本內(nèi)涵，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的目的。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、語言與思維相互作用的學(xué)習(xí)過程，是書面信息與讀者大腦中已有知識(shí)有機(jī)結(jié)合以及閱讀環(huán)境與讀者相互作用、不斷推進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。

針對如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)這一問題，我們組織優(yōu)秀教師開展系列研究，通過不斷調(diào)整英語閱讀教學(xué)策略，深入挖掘和合理拓展閱讀文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)具有多元思維力度的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、思維品質(zhì)與英語閱讀教學(xué)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智發(fā)展，思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)，是指人們在思維活動(dòng)過程中表現(xiàn)在不同方面的特點(diǎn)及其差異。

英語閱讀教學(xué)是初中英語重要教學(xué)途徑之一，它不僅要傳授語言知識(shí)、加工處理文字表層信息，同時(shí)要開展文本深層閱讀活動(dòng)，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。英語閱讀過程包含表層理解和深度閱讀兩個(gè)階段，即低級(jí)思維訓(xùn)練和高級(jí)思維訓(xùn)練；閱讀教學(xué)的低階思維訓(xùn)練著眼于識(shí)記語言知識(shí)，對文本符號(hào)進(jìn)行意義解碼，捕捉語篇事實(shí)性信息和基于語境推測詞義；而高階思維訓(xùn)練是對文本篇章思想和內(nèi)涵的深層次的理解，如運(yùn)用提煉歸納、推斷隱義、批判分析等閱讀策略對文本進(jìn)行深入處理，引導(dǎo)學(xué)生體悟語篇表達(dá)的情感，理解作者的寫作意圖，用思辨的態(tài)度理解文本。

二、提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐

閱讀教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)預(yù)測課文內(nèi)容、繪制思維導(dǎo)圖、質(zhì)疑文本內(nèi)容、追問觀點(diǎn)依據(jù)等活動(dòng)，讓學(xué)生通過這些活動(dòng)深入理解文本，訓(xùn)練思維能力。本文以譯林版《英語》九年級(jí)上冊第三單元閱讀部分課文“What should I do？”教學(xué)為例，闡述在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的做法。文本的主要內(nèi)容是兩個(gè)九年級(jí)學(xué)生Millie 和Simon，在學(xué)習(xí)和生活上遇到了問題，給著名的青年工作者M(jìn)r Sigmund Friend 各自寫了一封求助信。Millie 的問題是作業(yè)太多和缺乏休息時(shí)間，而Simon 是沉迷于足球，與父母關(guān)系緊張，兩個(gè)人都希望能得到Mr Sigmund Friend 的幫助。這兩個(gè)學(xué)生的問題具有普遍性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理類似問題，有利于他們保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康的生活態(tài)度。

1.預(yù)測文本內(nèi)容，訓(xùn)練思維的靈活性和敏捷性。

讀前環(huán)節(jié)是閱讀課的熱身和導(dǎo)入階段，是激活學(xué)生思維活動(dòng)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征，預(yù)測文章內(nèi)容和進(jìn)行深度思考，要抓住文本關(guān)鍵信息，設(shè)計(jì)好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。

首先，教師呈現(xiàn)兩張插圖，一張是Mille 寫作業(yè)的圖片，她看上去很焦慮，似乎有做不完的作業(yè)；另一張是Simon 踢足球的圖片，他看上去很興奮，好像忘了一切。教師請學(xué)生猜測這兩個(gè)同學(xué)是不是遇到了問題，通過觀察，大多數(shù)學(xué)生猜出了兩個(gè)學(xué)生的問題：Millie 的問題是“作業(yè)過多”，Simon 的問題是“沉迷于足球”。

其次，教師利用文章的標(biāo)題“What should I do？”讓學(xué)生預(yù)測文章可能講述的內(nèi)容，很快學(xué)生給出種種合理猜測，如：She/He had some problems. Something happened to her/ him. She/He needed some help....

【評析】教師圍繞文本話題，利用插圖和標(biāo)題導(dǎo)入，猜測Simon 和Millie 的問題，在視覺上容易吸引學(xué)生的注意力，能把要輸入的新信息與學(xué)生大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。

2.圖表化文本內(nèi)容，訓(xùn)練思維的概括性和邏輯性。

針對語篇信息繁雜而零散的文本，教師可設(shè)計(jì)表格、流程圖、樹狀圖、時(shí)間線等，化繁為簡，化零為整，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語篇內(nèi)容圖表，通過分析、綜合、概括等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化和條理化的思維習(xí)慣。

教師根據(jù)文本信息特點(diǎn)，組織學(xué)生通過尋讀找出文本的關(guān)鍵信息，即Simon 和Millie 的問題及產(chǎn)生問題的原因。教師設(shè)計(jì)了直觀圖（因版面所限，略），使文本內(nèi)容可視化。

在分析Millie 的問題時(shí)，采用了“分離射線圖”，讓學(xué)生從文本中找出相關(guān)信息，如晚上睡覺很晚、課堂上昏昏欲睡、沒時(shí)間從事業(yè)余愛好等等，這樣也有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。在分析Simon 的問題時(shí)，運(yùn)用了“水平層次結(jié)構(gòu)圖”，學(xué)生很快理清了Simon 沉迷于足球，沒有把握好踢球和學(xué)習(xí)之間的平衡，導(dǎo)致與父母關(guān)系緊張的原因，如：放學(xué)后總是踢足球、每次連續(xù)踢幾個(gè)小時(shí)足球、忘了回家時(shí)間等。另外圖示中對頻度副詞always，often，never 和sometimes 加粗，更能突出Simon 的問題。

【評析】獲取閱讀文本事實(shí)性信息時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，品讀文本細(xì)節(jié)，理清因果關(guān)系。兩張圖清晰地展示了Simon 和Millie的問題及原因，不僅有利于學(xué)生梳理自己對文本的整體理解，也可以讓教師看到學(xué)生的思維和推理過程，便于教師幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)。

3.提出開放性問題，訓(xùn)練思維的發(fā)散性和批判性。

批判性閱讀不僅要理解文章的字面意思，還要能夠通過分析識(shí)別字里行間隱藏的意思，推斷是根據(jù)事實(shí)或前提進(jìn)行推理、判斷事實(shí)的因果關(guān)系的心智活動(dòng)。［1］教師對于文本信息的處理，更多的旨在引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考。Millie 的問題是太多的作業(yè)和缺乏休息時(shí)間，這也是青少年學(xué)生的普遍問題。教師引導(dǎo)學(xué)生從客觀和主觀的角度分析問題，幫助學(xué)生認(rèn)清問題根源。

首先，根據(jù)Millie 的問題特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了開放性問題，讓學(xué)生三人一組進(jìn)行討論，教師提出問題：Is too much homework the real reason for staying up late？經(jīng)過討論，學(xué)生對Millie 作業(yè)太多與睡覺晚的原因進(jìn)行了多角度分析，學(xué)生給出了合乎情理的猜測答案，如：She doesn’t have a good plan for her homework./She may do other things when doing her homework， such as listening to music....

其次，教師又追問學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)一步思考：How should students finish their homework more effectively？ Can you give them some suggestions？ 這時(shí)，學(xué)生需要聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，分享有效的學(xué)習(xí)方法，提出許多合理建議，如：Make a plan before doing your homework./Listen carefully in class./Improve your study habit./Do your homework quickly....

最后，針對Simon“對足球狂熱”這一問題，教師對Simon 父母“限制他的回家時(shí)間”這一話題 進(jìn) 行 了 討 論：（1）T：What do you think of Simon’s parents？What should Simon do？S：His parents care about him and worry about his study./He should go home earlier and understand his parents....

（2）T：How should we get along with your parents？ S：Listen to our parents patiently. /Express our ideas to our parents....

【評析】通過深層次挖掘文本內(nèi)涵，組織開放性問題討論，引導(dǎo)學(xué)生對文本主題、內(nèi)容或觀點(diǎn)等作出合理的評價(jià)和質(zhì)疑，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對同一問題從多角度進(jìn)行分析和交流，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，探究文本的賞讀價(jià)值。這也有助于學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)生活中的問題時(shí)，能運(yùn)用發(fā)散性和批判性思維，敢于直面問題，處理好問題。

4.組織拓展討論，提升思維的遷移性和創(chuàng)新性。

教師要基于教學(xué)內(nèi)容，深挖文本背后的文化和價(jià)值意義，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。［2］閱讀后的拓展討論是內(nèi)化語言知識(shí)和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)參與課堂交流的有效形式之一，拓展討論既可以深化學(xué)生對閱讀文本的理解，又可以有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

學(xué)生共同討論了Millie 和Simon 的問題，幫助兩人分析了問題的原因，找到了解決方法。為了幫助更多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并找到解決方法，教師組織學(xué)生進(jìn)行采訪討論活動(dòng)，校園電視臺(tái)邀請了Mr Sigmund Friend 參加Teenage Channel（青少年頻道）節(jié)目，該節(jié)目為學(xué)生排憂解難。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇共性問題，三人一組進(jìn)行采訪活動(dòng)，提出解決問題的建議。采訪的 話 題 涉 及Hobbies，Phones，Weight，Low marks 等等。經(jīng)過討論，采訪小組介紹了各自的問題，并提供多種解決問題的途徑。

【評析】討論活動(dòng)能讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言環(huán)境下開啟有創(chuàng)意的思維之旅，討論的話題來自文本，又高于文本，如興趣愛好、玩手機(jī)、肥胖和考試分?jǐn)?shù)低等，這與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在用英語做事情的過程中運(yùn)用語言，給出解決問題方案。這一過程拓展了學(xué)生的思維廣度，給學(xué)生很大的發(fā)揮空間，把文本內(nèi)涵提升到更高層次，有效開展了情感和價(jià)值觀教育。

5.開展讀后寫作，發(fā)展綜合應(yīng)用思維能力。

讀后寫作是閱讀之后常用的提高學(xué)生綜合語言能力的有效教學(xué)活動(dòng)。教師可組織學(xué)生開展讀后仿寫、主題寫作、讀后續(xù)寫、讀后改寫等活動(dòng)。教學(xué)中，教師先組織師生討論，確定寫作的基本思路和要求，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，然后放手讓學(xué)生寫作。接著，教師要求學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，選擇關(guān)注的話題，寫出解決問題的建議。組織習(xí)作交流和評價(jià)時(shí)，教師以鼓勵(lì)為主，先評價(jià)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，再評價(jià)語言的準(zhǔn)確性。

【評析】寫作活動(dòng)將文本內(nèi)容、語言知識(shí)和思維能力有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)語言能力與思維能力的內(nèi)化和遷移，從而達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

三、教學(xué)反思

1.閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)思結(jié)合。

閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)思結(jié)合，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)培養(yǎng)思維能力，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循文本問題化、問題思維化、思維活動(dòng)化的原則。教師應(yīng)圍繞文本精心設(shè)計(jì)一系列的問題，引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和形成解決問題的能力；借助問題情景，活化學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；思維活動(dòng)化貫穿教學(xué)全過程，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和合作交流等形式，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)等多元教學(xué)目標(biāo)。

2.思維訓(xùn)練應(yīng)逐步提高要求。

本節(jié)閱讀課的教學(xué)要求重在文本理解、提升語言能力和訓(xùn)練思維品質(zhì)，教學(xué)按文本表層理解、文本深層理解、聯(lián)系學(xué)生生活、解決實(shí)際問題為教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課圍繞青少年存在的問題展開。教學(xué)中，思維活動(dòng)貫穿始終，思維訓(xùn)練層次逐步遞進(jìn)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

3.教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生主體。

以學(xué)生發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，是當(dāng)前課堂教學(xué)的核心理念。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，為學(xué)生搭建了合作交流平臺(tái)，教師只是點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程，做到能夠積極思考，樂于表達(dá)，實(shí)現(xiàn)既習(xí)得語言知識(shí)與技能又提升思維品質(zhì)的目標(biāo)。

語言和思維密不可分。教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的任務(wù)，努力提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。