元認(rèn)知策略視域下高中英語課外閱讀教學(xué)路徑

沈曉彥

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱“2017 年版課標(biāo)”）指出，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)是指學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠多渠道地獲取英語學(xué)習(xí)資源，有效地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，逐步提高使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力。另外，高中英語選擇性必修課程（參加高考要求）對“元認(rèn)知策略”解讀為：進(jìn)行階段性反思和總結(jié)，分析存在的問題和取得的學(xué)習(xí)成效，歸納和總結(jié)有效的方法，提高學(xué)習(xí)效率?？梢?，高中學(xué)生元認(rèn)知策略充分體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“學(xué)習(xí)能力”目標(biāo)。

2017 年版課標(biāo)指出，高中生在選擇性必修課程階段每周英語課外閱讀量不少于2500 詞。顯然，英語課外閱讀已然成為高中生英語學(xué)習(xí)課程中不可或缺的一部分，很多學(xué)校開設(shè)了英語課外閱讀課程（也可稱之為“英語拓展閱讀”），一般以閱讀英美經(jīng)典文學(xué)故事類教程為主。但在閱讀課程實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了以下問題：一是師生對英語閱讀課意義和價(jià)值理解不足，被動(dòng)應(yīng)對，草草了事，僅僅把英語課外閱讀當(dāng)作“面子工程”，用作對外交流的談資；二是師生對英語閱讀課程缺乏總體規(guī)劃，三年高中學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)期讀什么，讀多少，怎么讀沒有規(guī)劃好；三是師生沒有建構(gòu)好對英語閱讀的評價(jià)體系，沒有客觀科學(xué)評價(jià)就沒有英語閱讀內(nèi)生動(dòng)力，就不能形成高質(zhì)量英語閱讀的長效機(jī)制。

本文提出的基于元認(rèn)知策略的高中英語課外閱讀教學(xué)是指教師要通過規(guī)劃和推演知道自己怎么教，再通過引領(lǐng)和評價(jià)幫助學(xué)生知道自己怎么學(xué)。這樣，中學(xué)英語教師才能擺脫目前的被動(dòng)式閱讀教學(xué)，探索真正指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)路徑。

一、整體規(guī)劃

基于元認(rèn)知策略的高中英語教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，主要推薦適合高中生閱讀的英語文學(xué)故事類教程。另外，英語教師可根據(jù)2017 年版課標(biāo)提出的高中生每周閱讀量不少于2500 詞的要求，來規(guī)劃學(xué)生的閱讀速度和高中三個(gè)年級的不同閱讀量，在規(guī)劃具體的英語文學(xué)故事類教程時(shí)，可考慮以下幾個(gè)方面。

1.故事主題。英語文學(xué)故事的主題對學(xué)生的價(jià)值觀和個(gè)性發(fā)展影響很大。教師在推薦閱讀教程時(shí)盡量選擇有積極思想的、充滿正能量的，傳遞人性真善美等教程。例如很多學(xué)校推薦的《The Kingdom of the Snow Leopard（雪豹王國）》就是一個(gè)很好的英語文學(xué)故事。故事的主角Buck 在經(jīng)歷了幾個(gè)主人的不同待遇后逐步改變自己，適應(yīng)環(huán)境，變成了一條勇猛強(qiáng)大的狗，體現(xiàn)了適者生存的價(jià)值觀。

2.語言類型。高中生的心智漸趨成熟，考慮問題和情感需求接近成年人。英語教師在推薦課外閱讀教程時(shí)應(yīng)選擇接近成人的、社會(huì)化的語言，避免過于稚嫩的兒童卡通片的表達(dá)方式。同時(shí)，英語教師推薦的教程應(yīng)涵蓋社會(huì)不同階層的語言，因?yàn)檎Z言是文化的載體，不同的語言就代表著社會(huì)不同階層的文化。比如《The Great Gatsby（了不起的蓋茨比）》一書中，貴族、暴發(fā)戶、貧民、小職員等不同社會(huì)階層的人的語言表達(dá)方式都是不同的，學(xué)生閱讀這些語言可以了解社會(huì)，豐富自己的閱歷。

3.時(shí)代背景。英語教師推薦具有鮮明時(shí)代烙印的高中英語課外閱讀有助于高中學(xué)生了解歷史，走近偉人或英雄，體驗(yàn)生活和吸取教訓(xùn)?！禩he Great Gatsby》一書的時(shí)代背景是第一次世界大戰(zhàn)后、美國大蕭條前的美國人追求的美國夢?！禩he Call of the Wild（野性的呼喚）》一書的時(shí)代背景是美國西部加州“淘金熱”人們的狂熱與野性?！禩he Last of the Mohicans（最后的莫西干人）》一書的時(shí)代背景是法國人和美洲印第安人的戰(zhàn)爭。這些英語經(jīng)典文學(xué)名著都有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，都有揭示社會(huì)問題、傳遞積極向上的正確價(jià)值觀的一面。

二、過程“推演”

基于元認(rèn)知策略的高中英語課外閱讀教學(xué)需要英語教師不斷推敲自己的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷調(diào)整、完善教學(xué)步驟?！巴蒲荨本褪穷A(yù)測，教師在學(xué)生閱讀之前預(yù)測學(xué)生閱讀過程中的各種情況，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)過程有助于教師進(jìn)一步理清自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有助于教師認(rèn)知自己的教學(xué)行為，讓教學(xué)效果最大化。

1.推演學(xué)生的認(rèn)知能力。

學(xué)生的英語認(rèn)知能力是由學(xué)生的英語詞匯量、話題理解能力、語篇能力和文化背景知識(shí)等方面決定的，直接影響學(xué)生的閱讀速度，決定了學(xué)生完成英語課外閱讀任務(wù)的質(zhì)量。教師在選取英語課外閱讀教程時(shí)要站在自己學(xué)生的角度客觀計(jì)算每個(gè)章節(jié)（chapter）中含有的生詞量、英語中的俚語、專業(yè)術(shù)語和學(xué)生閱讀的專注程度。當(dāng)然，對于整本書閱讀來說，有些章節(jié)容易，有些章節(jié)難度較大，但只要整本書的難度、思想性和長度基本符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可以在學(xué)生每天英語閱讀章節(jié)數(shù)量上做一些平衡。同時(shí)，英語教師可以進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生可以多讀一些章節(jié)，甚至選擇難度更大的課外閱讀教程，學(xué)生在這樣的分層閱讀教學(xué)中可以確定符合自己實(shí)際的英語閱讀目標(biāo)。

2.推演學(xué)生的思考深度。

目前，高中英語課外閱讀教程大多以英美經(jīng)典文學(xué)故事教程為主，比如《The Great Gatsby》《Wuthering Heights（呼嘯山莊）》《The Call of the Wild》《The Strange Case of Doctor ekyll and Mr Hyde（化生博士）》等。這些經(jīng)典文學(xué)故事之所以能成為經(jīng)典，是因?yàn)樽髡呤褂昧颂囟ǖ膶懽魇址?，揭示了深刻的社?huì)問題，有鮮明的寫作目的或意圖。高中英語教師要推演學(xué)生在閱讀時(shí)的能否對故事中的關(guān)鍵人物、重要事件、標(biāo)志性象征物、耐人尋味的結(jié)尾、標(biāo)題與故事主旨的關(guān)系等進(jìn)行深入思考。例如：學(xué)生在讀《The Great Gatsby》過程中能否關(guān)注到“Green Light”（碼頭綠色燈塔）在故事不同階段所表示的深刻含義。英語教師要在推演過程中不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)，實(shí)施并監(jiān)控閱讀任務(wù)的過程和效果。

3.推演學(xué)生的價(jià)值取向。

高中英語課外閱讀是指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)的重要組成部分，而英美經(jīng)典文學(xué)故事通過塑造英雄般的人物、催人奮進(jìn)的勵(lì)志情節(jié)、刻骨銘心的時(shí)代背景，對讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈震撼，其育人功能是不言而喻的。英語教師要推演學(xué)生在閱讀過程中是否能明辨是非，是否對故事中的“美”和“善”有情感呼應(yīng)，是否能深刻領(lǐng)會(huì)作者寫作背后對良知、人性的期待，等等。憑此，英語教師可以強(qiáng)化或者弱化某些故事章節(jié)的閱讀教學(xué)，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)更多地引導(dǎo)到具有正確價(jià)值取向的情節(jié)和人物上。例如：在《The Great Gatsby》的閱讀教學(xué)中，教師的設(shè)問和情節(jié)分析應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注Gatsby 為愛情付出的努力，為保護(hù)Daisy 所作出的犧牲，還有Nick 在Gatsby 死后獨(dú)自一人守在靈柩旁對朋友不離不棄的美好人性。

三、目標(biāo)導(dǎo)讀

基于元認(rèn)知策略的高中英語課外閱讀教學(xué)宗旨就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下規(guī)劃好自己的閱讀任務(wù)，監(jiān)督自己的閱讀過程，反思自己的閱讀效果，形成長期閱讀的良好習(xí)慣。而教師在英語課外閱讀教學(xué)中的導(dǎo)讀是實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的重要路徑。導(dǎo)讀課作為整本書閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，其目的在于為學(xué)生后續(xù)主動(dòng)、持續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)，在提高學(xué)生整本書閱讀實(shí)效性方面有著獨(dú)特的教育價(jià)值。［1］

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

有研究表明，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀成就之間存在正相關(guān)關(guān)系。［2］［3］激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是導(dǎo)讀課的重要價(jià)值所在。筆者所在地區(qū)高中英語課外閱讀教程基本上都是虛構(gòu)類經(jīng)典文學(xué)故事，教師可以通過作者導(dǎo)讀（about the author）、內(nèi)容導(dǎo)讀（about the story）和主題導(dǎo)讀（about the theme）等方式調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師也可以借助多模態(tài)教學(xué)資源，如視頻片段、圖片、音頻等來激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，使其對故事的未知情節(jié)保持著探索的欲望，進(jìn)而通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道查找閱讀學(xué)習(xí)所需的信息和材料。

2.樹立學(xué)生的閱讀信心。

根據(jù)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”框架中的“期待—價(jià)值”模型，如果學(xué)生認(rèn)為自己能夠成功地完成閱讀任務(wù)并且認(rèn)為閱讀活動(dòng)或任務(wù)有價(jià)值，學(xué)生個(gè)體的閱讀表現(xiàn)、閱讀投入以及閱讀持續(xù)性都能夠得到增強(qiáng)。［4］高中英語教師如果在學(xué)年初就對學(xué)生整個(gè)學(xué)年可選擇的閱讀教程進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生對這些閱讀教程在作者、內(nèi)容和主題上有所了解，學(xué)生就可以選擇自己認(rèn)為有閱讀價(jià)值的文學(xué)故事，就會(huì)對要完成的閱讀活動(dòng)充滿信心。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀信心來自對閱讀內(nèi)容的熟悉、對文本語言難度的把握、對閱讀策略的運(yùn)用以及對閱讀任務(wù)復(fù)雜度的認(rèn)可。

3.促進(jìn)學(xué)生對文本的整體感知。

整本書閱讀的優(yōu)勢之一是給學(xué)生提供足夠完整的語篇來承載主題、情境、語言、文化等，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合提升。英語教師在導(dǎo)讀時(shí)可以從文學(xué)故事的標(biāo)題入手，也可以從文學(xué)故事的作者的人生經(jīng)歷入手，還可以從文學(xué)故事的時(shí)代背景入手，帶領(lǐng)學(xué)生一起整體感知文本。例如：英語教師在導(dǎo)讀《The Great Gatsby》時(shí)，可以在字眼“Great”上進(jìn)行導(dǎo)讀：Gatsby 最后被小人算計(jì)，死在自家門前的游泳池里，結(jié)局可以說是一個(gè)悲劇。Gatsby 到底“了不起”在哪里？這樣，學(xué)生通過查找信息或者互相討論對這部文學(xué)作品會(huì)有一個(gè)整體感知，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀細(xì)節(jié)，尋求真相。

四、多元評價(jià)

2017 年版課標(biāo)指出，在選擇性必修階段，元認(rèn)知策略是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要進(jìn)行階段性反思和總結(jié)，分析存在的問題和取得的學(xué)習(xí)成效，歸納和總結(jié)有效的方法，提高學(xué)習(xí)效率。基于元認(rèn)知策略的高中英語課外閱讀教學(xué)就是指英語教師通過設(shè)計(jì)出科學(xué)完整的多元化評價(jià)體系，幫助學(xué)生在英語文學(xué)故事閱讀過程中進(jìn)行反思、總結(jié)、分析和歸納，不斷改善自己的閱讀方法、閱讀效果和閱讀輸出。高中英語課外閱讀教學(xué)多元化評價(jià)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生自我評價(jià)。高中英語文學(xué)故事閱讀中學(xué)生的自我評價(jià)是過程性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合的自我反思和監(jiān)督的過程。教師可以設(shè)計(jì)過程性評價(jià)量表，包括閱讀速度、閱讀困難、閱讀習(xí)慣等；還可以設(shè)計(jì)形成性評價(jià)量表，包括文本理解、語言習(xí)得、價(jià)值認(rèn)同、讀后輸出等。學(xué)生參照這些量表進(jìn)行自我評價(jià)，客觀認(rèn)知自己對某本英語文學(xué)故事的認(rèn)知，反思和分析自己存在的問題，總結(jié)和歸納經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的閱讀計(jì)劃、閱讀方法和閱讀輸出任務(wù)，讓自己的文學(xué)故事閱讀個(gè)性化，更具實(shí)效性。

2.學(xué)生相互評價(jià)。學(xué)生相互評價(jià)也叫伙伴評價(jià)，是英語學(xué)習(xí)中常用的一種評價(jià)方法。高中英語課外閱讀教學(xué)中的學(xué)生相互評價(jià)基本上是形成性評價(jià)，是指學(xué)生在完全閱讀的情況下，通過相互交流閱讀心得，分享閱讀輸出成果等途徑來評價(jià)伙伴。學(xué)生在評價(jià)過程中必定會(huì)發(fā)現(xiàn)伙伴的長處，反思自己的不足，取長補(bǔ)短，互相鼓勵(lì)。同時(shí)，學(xué)生在思想的碰撞中還能形成一些共識(shí)，對社會(huì)現(xiàn)象、時(shí)代背景和風(fēng)土人情會(huì)有更加深刻全面的理解。學(xué)生相互評價(jià)還能激發(fā)學(xué)生間的競爭，比一比誰把英語文學(xué)故事理解更到位，語言習(xí)得更豐富，讀后任務(wù)輸出更圓滿。

3.學(xué)生評價(jià)教師。學(xué)生評價(jià)教師建立在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過自我評價(jià)了解自己的困難、不足和存在的潛力，對照教師的閱讀教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教師需要進(jìn)一步改進(jìn)或者重點(diǎn)關(guān)注的方面，向教師提出整改建議。學(xué)生評價(jià)教師是教學(xué)民主的體現(xiàn)，教師應(yīng)廣泛聽取學(xué)生有關(guān)文學(xué)故事閱讀教學(xué)的建議，及時(shí)優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃，創(chuàng)新文學(xué)故事讀后續(xù)寫等教學(xué)活動(dòng)，讓課外閱讀教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化需求充分結(jié)合。學(xué)生評價(jià)教師也有利于學(xué)生思考教師在課外閱讀中的教學(xué)行為，反思自己英語文學(xué)故事閱讀的薄弱環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

4.教師評價(jià)學(xué)生。教師評價(jià)學(xué)生是最常見的一種評價(jià)?；谠J(rèn)知策略的高中英語文學(xué)故事閱讀教學(xué)中教師對學(xué)生的評價(jià)往往讓學(xué)生醍醐灌頂，豁然開朗?；谠J(rèn)知，學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)故事閱讀時(shí)也會(huì)有一定的計(jì)劃，也會(huì)有閱讀目標(biāo)，也會(huì)完成讀后輸出任務(wù)。但教師客觀公正的評價(jià)會(huì)讓學(xué)生懂得思考可以再深入，角度可以更靈活，語言賞析可以更完美，情感體驗(yàn)可以更真切。教師評價(jià)可以讓學(xué)生獲得文學(xué)故事閱讀的成就感和幸福感，也會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀文學(xué)故事的興趣和動(dòng)力。

綜上所述，元認(rèn)知策略能有效地保證高中英語課外閱讀教學(xué)質(zhì)量?；谠J(rèn)知策略的高中英語課外閱讀教師“教”的最終目的是“不教”，學(xué)生通過認(rèn)知自己對英語文學(xué)故事閱讀的認(rèn)知，懂得讀什么、讀多少、怎么讀。教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)始終要圍繞培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃、自主反思、自主改善的意識(shí)和習(xí)慣，教師要始終關(guān)注學(xué)生的英語課外閱讀情況，又要慢慢減少對學(xué)生閱讀過程的干預(yù)，讓學(xué)生真正成為英語課外閱讀的主人，真正在英語課外閱讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（注：本文中所選閱讀教材均來自上海外語教育出版社的“黑布林英語閱讀”系列課外讀物。）