以問題深加工促進(jìn)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)

徐璐

摘要：深度學(xué)習(xí)是當(dāng)下高中語文教學(xué)的重要課題，高中語文教師要基于問題，對問題進(jìn)行深加工，讓學(xué)生圍繞問題探究文本，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文?問題?深度學(xué)習(xí)?深加工

引言

隨著核心素養(yǎng)的提出，高中語文教師要突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、感悟和思辨等認(rèn)知過程，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的深層次解讀和分析能力。而問題是深層學(xué)習(xí)的“牛鼻子”，教師要對問題進(jìn)行優(yōu)化、結(jié)構(gòu)化，讓問題成為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的助推器。依托高中語文新課改目標(biāo)，將語文知識、能力和經(jīng)驗(yàn)融入“深度學(xué)習(xí)”中，需要教師把握“深度學(xué)習(xí)”的兩個核心：一是“知識”，二是“學(xué)習(xí)”?！皢栴}”是課堂教學(xué)的重要支架，也是貫穿知識的基本導(dǎo)線。通過對“問題”進(jìn)行深加工，讓學(xué)生從感知、理解低階水平，走向分析、綜合高階水平，提升語文課程教學(xué)質(zhì)量。

一、聚焦語文知識內(nèi)化，深度設(shè)計問題

通常，在課堂上，并非所有的問題都是“學(xué)習(xí)問題”。對于課程知識的講解，往往遵循課標(biāo)要求，設(shè)置與教學(xué)主題相關(guān)的問題。解析這些問題，不能逐點(diǎn)來呈現(xiàn)，而是要通過對問題的深加工，挖掘問題的本質(zhì)，促進(jìn)語文知識的內(nèi)化。從知識與素養(yǎng)之間的關(guān)系來看，語文知識是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性元素。對于這些知識的學(xué)習(xí)，如何促進(jìn)知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化？事實(shí)上，知識獲得越豐富，對素養(yǎng)的提升越直接。語文深度學(xué)習(xí)，需要建立在對語文知識的理解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用中，而不是單純地平移、傳遞和灌輸。因此，教師在語文課堂問題設(shè)計上，要通過對問題的深加工，讓問題的呈現(xiàn)更加藝術(shù)性、專業(yè)性，激活學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn)，并不斷豐厚學(xué)生人文底蘊(yùn)。例如，在教學(xué)《紅樓夢》相關(guān)內(nèi)容時，對于文中人物活動的挖掘，林黛玉為什么要葬花？為什么要選擇桃花？這種意象表達(dá)了何種情感？這些問題的深加工，就是要讓學(xué)生走出表層理解，去深刻體會語言學(xué)知識的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)古典文學(xué)中，桃花的寓意有多種。一種是象征著春天，暗指春天百花爭妍的美麗景色;另一種是代表女性的某種特征，指妖嬈、魅力的女性特征。比如關(guān)于桃花的人物描寫，“面若桃花”，在《詩經(jīng)通論》中，有“桃花色最艷，以喻女子”?！对娊?jīng)》中有“桃之夭夭，灼灼其華”，更是將桃花的美，與女子的容貌相映射。第三種是紅顏薄命，指愛情的衰敗。在春天，桃花始盛開，但由于花期較短暫，因此稱之為“短命花”。將桃花與人的生命易逝相聯(lián)系，暗指女子命運(yùn)較為坎坷。再如“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，突出表現(xiàn)出紅顏易老的無奈和悲哀。可見，問題的提出與深加工，將語文知識作為引線，串聯(lián)出更深刻的文學(xué)寓意，讓學(xué)生能夠從中感知語文的深度、廣度和關(guān)聯(lián)度，促進(jìn)知識的遷移與生成。

二、指向語言能力的生成，深度加工問題

語言能力是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵詞之一，教師要圍繞學(xué)生展開問題探究，從問題中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。問題的形式具有多樣性，可以是話題，可以是專題，還可以是項(xiàng)目引導(dǎo)等形式。對于問題的深加工，教師要能夠創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生自主合作、探究鑒賞，從交流中促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)?？梢姡瑔栴}的設(shè)計，絕非單一地提出問題，要通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、辯證思維。結(jié)構(gòu)化思維是一種重要的學(xué)科學(xué)習(xí)思維。這里所說的結(jié)構(gòu)，就是以能力為框架的問題設(shè)計，將靜態(tài)的知識與學(xué)科能力銜接，幫助學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)化中提高語文能力。在學(xué)習(xí)《諫太宗十思疏》時，我們聯(lián)系初中所學(xué)的《隆中對》，展開群文閱讀，引領(lǐng)學(xué)生從探究學(xué)習(xí)中構(gòu)設(shè)語文問題。魏征向唐太宗進(jìn)諫，與諸葛亮向劉備進(jìn)言，兩者有無可比性？諸葛亮深得儒家思想，而魏征卻善用縱橫家思想，你覺得誰更勝一籌？對于兩人的比較，我們需要展開深度學(xué)習(xí)。兩人有哪些共同點(diǎn)？挖掘文本可知，兩人皆為名相，諸葛亮冠絕古今;魏征位列凌煙閣二十四功臣第三。兩人的不同點(diǎn)表現(xiàn)在：諸葛亮提出北定中原的戰(zhàn)略，魏征強(qiáng)調(diào)戒奢以儉的治國之道;諸葛亮布衣出身，而魏征名門之后;諸葛亮建議創(chuàng)業(yè)，魏征提議守業(yè);諸葛亮一生事蜀漢，魏征先后輔佐多人;在史家評論中，諸葛亮被稱為忠臣、良臣，魏征被稱為“能臣”。對唐代的賢相，前有房玄齡、杜如晦，后有姚崇、宋璟，卻沒有魏征。由此，一個問題，就將語文知識與能力結(jié)構(gòu)化融入其中，從深加工問題中，學(xué)生深刻認(rèn)識歷史人物，同時促進(jìn)其語言能力的生成和發(fā)展。

三、聚焦語文學(xué)習(xí)情境，深度探究問題

在電影《死亡詩社》中，有這樣臺詞：“你在閱讀的時候，不要只是思考作者在想什么，而是要思考你在想什么?！遍喿x是語文教學(xué)的重要部分，也是發(fā)展學(xué)生語言思維，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。閱讀，不能停留于線性思維，閱讀要在線性與非線性思維中進(jìn)行貫穿與融合。同樣，在語文問題深加工中，教師要能夠圍繞問題，透析語文中的“相關(guān)關(guān)系”，讓學(xué)生能夠從問題設(shè)計中去思考作者在想什么，再思考自己在想什么，從而發(fā)展學(xué)生的思辨力與質(zhì)疑品質(zhì)。情境化設(shè)計是問題深加工的重要手段，在情境中，學(xué)生積極主動地激活自我思維，從解決問題中發(fā)展語文能力?！段遗c地壇》被稱為“一個偉大思想成熟的歷程”，充滿了哲思，又兼具人性光輝。怎樣通過問題的深加工，讓學(xué)生獲得深刻的閱讀感受，與文本發(fā)生情感共鳴？結(jié)合材料可知，史鐵生畢業(yè)后選擇去延安插隊(duì)，后來不幸雙腿癱瘓，進(jìn)入工廠做工，病情加重，停薪留職。在這樣的背景下，作者寫道：“忽然間幾乎什么都找不到了”。由此提出問題：對于史鐵生的遭遇，如果換作是我們自己，此刻的心境會如何？對于每一個學(xué)生，通過換位思考去體會史鐵生的內(nèi)心情感，即便是一個正常人，還可以行動自如，想辦法改變生活面貌。但雙腿癱瘓，意味著很多事，都無法實(shí)現(xiàn)。有學(xué)生想到：這是無法想象的。也有學(xué)生想到：我絕對不愿意去接受這樣的自己。事實(shí)上，在情境化問題加工中，學(xué)生對雙腿癱瘓所帶來的變故，都感到無法承受。接著，再結(jié)合文本中“園子荒蕪冷落得如同一片野地”這段文字，這樣的描述和作者彼時的心境相契合。盡管生命可貴，但突遭變故所帶來的無助，會讓每個人都感到“生命沒有意義”。問題探究之后，有學(xué)生想到：人在困境中總會想到輕賤自己的生命。但有學(xué)生反駁：人的生命只有一次，無論怎樣都不能輕視，就像作者所說“死是一件不必急于求成的事”。同時也有學(xué)生會對文中的某一句話沉思、琢磨了很久，如“這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕”。因此，師生在深度加工、討論、辨析問題中，深化了對生命的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生對文本思想的深刻體悟。

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于知識的深層次理解與挖掘，要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識，展開對問題的深加工與思考，從而獲得真正有意義的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)中，對課堂情境的構(gòu)建，是不斷發(fā)展學(xué)生高、中階思維的重要手段。學(xué)生在問題的探究和解決中獲得有意義的學(xué)習(xí)。語文教育，要消除知識的冷漠性，要尊重學(xué)生、貼近學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在情境化問題中與知識展開對話，喚醒學(xué)生的語言思維?？傊?，通過深加工來設(shè)計問題，能讓學(xué)生從深度學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)習(xí)理性。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁丹妮.高中語文深度閱讀教學(xué)策略探究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

[2]曹志紅.基于“深度學(xué)習(xí)”背景下高中語文有效課堂策略研究[J].課程教育研究，2018（06）：102-103.