初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)策略的研究

謝迎春

摘?要：課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識(shí)體系的過程，科學(xué)有效的引導(dǎo)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高課堂教育的有效性。然而受教育者經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)備等因素影響，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，時(shí)常出現(xiàn)教育者引導(dǎo)不科學(xué)的情況，這無疑會(huì)對(duì)教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生不良影響。本文圍繞“初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)”展開思考和討論，試圖通過一些方法和策略探究有效的引導(dǎo)方式，從而優(yōu)化自身教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維和能力。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633.6?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）27-0087-02

教學(xué)新大綱要求教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為知識(shí)的引導(dǎo)者，教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂真正交給學(xué)生。教學(xué)引導(dǎo)是教學(xué)的重要一環(huán)，是保證教育結(jié)果的關(guān)鍵所在。然而在實(shí)際的教學(xué)操作過程中，受學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)壓力和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，課堂中的引導(dǎo)易流于形式，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維發(fā)展。因此，對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思索，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，有效引導(dǎo)的探究具有重要的意義。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)中存在的問題

（1）引導(dǎo)目標(biāo)不夠明晰。初中數(shù)學(xué)教學(xué)有非常明確的目標(biāo)，教學(xué)引導(dǎo)屬于教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，因而也必須有明顯的目標(biāo)指向性。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師為了營造良好的課堂教學(xué)氛圍，減少數(shù)學(xué)概念、原理、公式等的學(xué)習(xí)枯燥性，在教學(xué)過程中引入過多情景，容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)偏離，學(xué)生的思維被無端發(fā)散，學(xué)習(xí)注意力難以集中，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在講授八年級(jí)《黃金分割》時(shí)，為體現(xiàn)黃金分割在實(shí)際生活中的運(yùn)用，老師們都會(huì)引入很多美麗的圖片，如埃及金字塔、名畫《蒙娜麗莎的微笑》、或以黃金比例構(gòu)圖的攝影作品等體現(xiàn)黃金分割之美;也有教師引用芭蕾舞蹈視頻，以舞蹈者墊腳尖更接近人體黃金分割比讓學(xué)生感受此知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。種種引導(dǎo)若方式適宜，均會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，達(dá)到良好的效果;但若在時(shí)長和各種情景中把握不當(dāng)，則會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，反而沖淡教學(xué)內(nèi)容。

（2）引導(dǎo)內(nèi)容缺乏主次。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)具備交互性，是教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、交流探索學(xué)習(xí)的重要途徑。教師可以在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)各種良好的教學(xué)情境，并借助情境設(shè)計(jì)問題提高課堂調(diào)控的效果。這對(duì)于教師的整體素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)有較高的要求。或者涉及學(xué)科間的融合，或者受困于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)容量，部分教師在教學(xué)時(shí)只重視了引導(dǎo)學(xué)生獲取公式、概念等學(xué)科知識(shí)，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維、提高學(xué)生的能力。“側(cè)重知識(shí)引導(dǎo)、忽視教學(xué)調(diào)控”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和思考出現(xiàn)較大的盲目性，學(xué)生不理解教師引導(dǎo)的主次，進(jìn)而誘發(fā)課堂教學(xué)無序或低效問題發(fā)生。例如，在講授用公式法解一元二次方程時(shí)，有教師將公式的推導(dǎo)過程泛泛帶過，而一再強(qiáng)調(diào)對(duì)公式本身的記憶，及記憶后的機(jī)械運(yùn)用，缺少對(duì)公式本身的推導(dǎo)及探索的引導(dǎo)，這種教學(xué)中的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展并無太大意義。

（3）注重過程忽視生成。初中數(shù)學(xué)教學(xué)是教師立足于教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中生成的一個(gè)具備多變量系統(tǒng)的過程。由于教學(xué)過程中存在眾多不可控因素，因而教學(xué)過程會(huì)時(shí)常發(fā)生教師備課時(shí)預(yù)設(shè)之外的情況。為了完成教學(xué)任務(wù)，大部分教師并不能經(jīng)常重視由學(xué)生隨機(jī)生成的教學(xué)資源，在學(xué)生“發(fā)出不同聲音”時(shí)，有時(shí)只是給予泛泛的褒獎(jiǎng)或武斷的評(píng)判，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。長此以往，不僅會(huì)影響學(xué)生探究知識(shí)的熱情，還會(huì)影響教師的引領(lǐng)價(jià)值，不利于教學(xué)發(fā)展。

（4）引導(dǎo)方式機(jī)械生硬。雖然同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生具備一定的相似性，然而每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力在客觀層面上都是存在差異的。正因?yàn)榇?，教師的課堂引導(dǎo)不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是能夠?qū)?yīng)不同學(xué)生具備多樣性的。大部分教師習(xí)慣于以自身已經(jīng)準(zhǔn)備好的結(jié)論作為課堂引導(dǎo)的目的，不重視學(xué)生思維構(gòu)建，也不重視引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，課堂教學(xué)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)以教師的預(yù)設(shè)為前提，教學(xué)引導(dǎo)缺乏生機(jī)，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，這無疑會(huì)影響教育的最終結(jié)果。

2.初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)有效引導(dǎo)的策略

（1）利用學(xué)生的興趣開展引導(dǎo)。興趣是人長期堅(jiān)持某項(xiàng)枯燥事物的最根本原因。對(duì)于部分初中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是抽象枯燥和難以理解的。如果教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、降低課堂教育阻力，將對(duì)課堂產(chǎn)生非常良好的作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以選擇學(xué)生感興趣的事物，比如，講故事、做手工、微課、播放視頻，生活實(shí)例等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在《平行線分線段成比例》公開課中，老師拿出一截繩子，神秘的拋出問題：“沒有測(cè)長工具，哪位同學(xué)能幫老師把這段繩子平均分成五份？”在幾位同學(xué)踴躍嘗試之后，緊跟提出：“學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，我們就能解決這個(gè)困惑了！”讓學(xué)生帶著迫切需要解決的疑問開始學(xué)習(xí)，無疑極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令后續(xù)的教學(xué)事半功倍。

（2）在知識(shí)遷移的過程中引導(dǎo)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、知識(shí)聯(lián)系緊密性較強(qiáng)的學(xué)科。引導(dǎo)學(xué)生利用已知的知識(shí)去探索新的知識(shí)，形成新的技能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的常規(guī)思路。因此，在課堂中教師應(yīng)重視知識(shí)遷移規(guī)律的引導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)連接點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，探索知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系。例如，在進(jìn)行圓周角教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從圓心角概念出發(fā)分析圓周角概念，借助圓心角的舊知識(shí)穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究歸納圓周角概念。

（3）在重難點(diǎn)突破教學(xué)中引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)由若干個(gè)章節(jié)組成，每一個(gè)章節(jié)都有獨(dú)自的重難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，章節(jié)的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)問題在于知識(shí)點(diǎn)過于抽象，學(xué)生難以理解知識(shí)內(nèi)涵，因而也難以將之轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)。因此在落實(shí)重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生用自身已知的知識(shí)分解重難點(diǎn)問題，在把握問題關(guān)鍵的同時(shí)合理使用觀察、分析、判斷等方式推理，逐層、逐步將知識(shí)內(nèi)化。例如，在進(jìn)行圓與圓的位置關(guān)系教學(xué)時(shí)，教師可以制作透明的圓形紙板，引導(dǎo)學(xué)生觀察紙板移動(dòng)時(shí)兩圓的位置，概括不同位置關(guān)系時(shí)兩圓的半徑和圓心距關(guān)系，在了解5種不同位置關(guān)系的同時(shí)，總結(jié)5種位置，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解。

教學(xué)是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。課堂引導(dǎo)能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，彰顯教學(xué)效果，是提高課堂教育實(shí)效性的關(guān)鍵。受客觀因素影響，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)在引導(dǎo)方面存在問題，廣大教育者應(yīng)善于利用學(xué)生興趣開展引導(dǎo)、在知識(shí)遷移的過程中引導(dǎo)和在重難點(diǎn)突破教學(xué)中引導(dǎo)三大策略，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自身的教育實(shí)際，科學(xué)的開展引導(dǎo)教學(xué)、趣味化教學(xué)過程，有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育良性發(fā)展。

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