德育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

姚麗

摘 要：語文作為一門人文性學(xué)科，在教學(xué)活動開展中，教師要挖掘其中的人文因素，采取多樣的方式實現(xiàn)德育滲透，以此使學(xué)生在掌握語文知識的過程中，樹立正確的道德品質(zhì)，促進其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育;滲透對策

眾所周知，語文是學(xué)生在小學(xué)階段必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。對于小學(xué)生而言，其在語文教學(xué)活動參與中，不僅要掌握基礎(chǔ)的民族語言文字，還會受到人文因素的熏陶，形成良好的人格，建立正確的人生觀、價值體育觀等。尤其，語文課程標準中指出，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要立足此學(xué)科的人文性，采取多樣的方式幫助學(xué)生提升綜合能力，形成良好的個性和健全的人格，以此為其終身發(fā)展的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)?；诖?，我在育人理念的指導(dǎo)下，嘗試挖掘教材中的德育內(nèi)容，以多樣的手段將德育滲透其中，實現(xiàn)立德樹人，促進學(xué)生的發(fā)展。

一、充分利用教材，挖掘德育內(nèi)容

德育內(nèi)容是教師在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)德育有效滲透的關(guān)鍵。盡管課程改革在不斷地發(fā)展，教材也在發(fā)生著變化，但是經(jīng)典的文章一直存在于教材之中。而且，這些經(jīng)典的文章中大都蘊含著豐富的德育因素，如尊老愛幼、熱愛祖國等。在組織教學(xué)活動的時候，教師要以教材為依據(jù)，深入其中，挖掘德育因素，以此為德育滲透指明方向。以《亡羊補牢》為例，這篇文章旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立知錯就改的意識。再以《秋天的雨》為例，這篇文章旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛大自然的意識。在教學(xué)活動開展中，我會把握文本教學(xué)主旨，以文字語言解析為渠道，引導(dǎo)學(xué)生感知其中所蘊含的內(nèi)涵，從而使其受到良好道德的熏陶。

二、改進課堂教學(xué)，運用多樣方法

挖掘教材中的德育因素是在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)德育滲透的第一步，接下來，則需要教師運用多樣的方法，將所挖掘的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生在多種活動的體驗過程中，能真正地受到良好道德的熏陶，從而建立良好的道德品質(zhì)。一般情況下，我在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，會利用以下方法實現(xiàn)德育的滲透。

1.情境熏陶法

在小學(xué)語文教學(xué)中，德育的滲透不單單是要將德育因素滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，還需要教師有效地設(shè)計德育內(nèi)容，設(shè)計好德育滲透活動。在長期的語文教學(xué)活動開展中我發(fā)現(xiàn)，以情境為橋梁滲透德育不失為一種有效的方法。因為，情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以將晦澀難懂的文本內(nèi)容以多樣的形式展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在體驗過程中，透過文字感知文本內(nèi)涵，深切地感知到文字語言背后所蘊含的濃濃深情，進而獲得良好道德思想的熏陶。以《富饒的西沙群島》為例，作者在這篇文章中，利用形象的筆觸為我們刻畫了富饒的西沙群島。作者花費大量的筆墨難道僅僅是在展現(xiàn)西沙群島的富饒嗎？自然不是。其旨在通過對西沙群島的刻畫，表達自己對大自然的熱愛之情。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容，自然地走進自然場景之中，產(chǎn)生喜愛之情。在學(xué)生自主感知文本之后，我鼓勵學(xué)生調(diào)動其已有的印象，說一說自己眼中的西沙群島是什么樣子的。在這樣體驗文本、感知文本的過程中，學(xué)生不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，還可以透過文本領(lǐng)會作者寄予其中的情感，從而自然而然地感受到德育滲透的正能量。

2.體驗感悟法

學(xué)生作為小學(xué)語文教學(xué)活動的參與主體，其自主性的發(fā)揮是不可或缺的。小學(xué)生其愛動、愛鬧。在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，倘若教師能結(jié)合教學(xué)所需，給予學(xué)生親身體驗的機會，不僅可以使其經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和形成過程，還可以使其在此過程參與中掌握有價值的知識，獲取豐富的情感體驗，從而自主地形成科學(xué)的態(tài)度與觀念?；诖?，我在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，往往會采取角色扮演的方式，鼓勵學(xué)生扮演不同的角色，進而使其在體驗角色的過程中，能通過各自的語言、動作、神態(tài)等，把握各自的特點，進而品析到人物身上所具備的良好品質(zhì)，以此受到熏陶。以《陶罐和鐵罐》為例，該文本內(nèi)容極具表演性。所以，我在組織了文本教學(xué)之后，鼓勵學(xué)生在小組扮演陶罐、鐵罐、旁白等角色。在體驗角色的過程中，學(xué)生需要根據(jù)語言特色細細揣摩人物特征。大部分扮演陶罐的學(xué)生利用謙虛的態(tài)度與鐵罐進行對話，以此感受到陶罐的謙虛。而扮演鐵罐的學(xué)生則趾高氣揚地對待陶罐，以此感受到鐵罐的傲慢無禮。在這樣的角色體驗過程中，學(xué)生不僅可以在其自主性的發(fā)揮下，加深對文本內(nèi)容的理解，還可以深切地感受到陶罐和鐵罐身上所具備的品質(zhì)，從而審視自我，發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展中存在的不足，進而揚長補短，不斷地提升自我。

三、完善教學(xué)評價，激勵學(xué)生發(fā)展

教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)活動中不可或缺的一部分，其不僅可以檢驗、展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以使學(xué)生受到激勵，實現(xiàn)進一步的發(fā)展。但實際上，在當前的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，大部分教師將教學(xué)評價與終結(jié)性評價等同起來，往往借助考試成績來點評學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。一些學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績不理想，受到教師的批評，久而久之失去語文學(xué)習(xí)自信心，更甚者，在一提到“語文”二字的時候，就感到頭疼。如此教學(xué)評價是低效甚至無效的。德育往往是在實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中以評價方式實現(xiàn)的?？梢?，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，促進學(xué)生的發(fā)展。一般情況下，我在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，會將激勵性評價滲透到日常教學(xué)之中。如當發(fā)現(xiàn)學(xué)生認真書寫的時候，我會毫不吝嗇地給予鼓勵和表揚，“你寫得真棒！對，就是要這樣寫，認真書寫，字才會越寫越好。”如此簡單的一句話，寄予著教師對學(xué)生的肯定。而學(xué)生在教師如此的表揚下，會不自覺地樹立自信心。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，教師要承擔(dān)育人重任，善于挖掘德育內(nèi)容，靈活運用多樣方法對學(xué)生進行熏陶，并借助教學(xué)評價激勵學(xué)生發(fā)展，從而使學(xué)生在掌握知識的過程中，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為其全面發(fā)展的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蘇海峰.潤“德”細無聲：小學(xué)語文教學(xué)中進行德育滲透的幾點做法和體會[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（8）：37-38.

[2]郭力敏.小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的途徑與方法[J].課程教育研究，2018（1）：70-71.

編輯 杜元元