視唱教學中切分節(jié)奏的訓練

【摘要】節(jié)奏同音高、音值、音量一樣是音樂的最基本要素。切分節(jié)奏同附點、連音節(jié)奏一樣是樂理、視唱教學中的基礎(chǔ)訓練節(jié)奏型，它風格突出、形象鮮明，變化多樣、應用廣泛，被不同時期、不同地域、不同風格音樂所大量運用。音樂教學中的節(jié)奏是影響音樂美感和感染力的重要因素，切分節(jié)奏訓練也是視唱教學中的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對切分的正確分析，從而讓學生對切分節(jié)奏有深入的感知、理解，則是教學中的難點與重點。

【關(guān)鍵詞】節(jié)奏;切分;教學;訓練

【中圖分類號】J613.1? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）20-0197-03

【本文著錄格式】趙曦君.視唱教學中切分節(jié)奏的訓練[J].北方音樂，2020，10（20）：197-199.

切分的應用是古典音樂與流行音樂的最主要區(qū)別，可以有無切分音的古典確沒有無切分音的流行，相對于傳統(tǒng)音樂的嚴謹規(guī)律，流行音樂更為自由、自我，切分節(jié)奏所體現(xiàn)出的現(xiàn)代性，是其他節(jié)奏所不具備的，爵士、Latin（拉?。?、Funk（放克）、Reggae（雷鬼）、R&B等常用的流行音樂風格都在大量使用切分節(jié)奏。較之傳統(tǒng)音樂，流行音樂將切分節(jié)奏加入空拍、連線、十六分等變形，同時重音位頻繁轉(zhuǎn)移，使旋律中的重音點與音樂的節(jié)拍點形成交錯，與傳統(tǒng)穩(wěn)定節(jié)奏相比，這些搖擺節(jié)奏更具有動力性，當這些豐富的節(jié)奏組合被廣泛應用、極度復雜化時，便呈現(xiàn)出更為多元、多彩的世界。在流行音樂急速發(fā)展的當下，視唱教學也應與時俱進，將不同音樂元素呈現(xiàn)給學生，使他們擁有更為廣闊、開放的視野，以適應當下社會的發(fā)展變革。

一、切分及切分節(jié)奏效果

對于切分的定義，不同樂理教材有著不同的定義，以不同中外、傳統(tǒng)現(xiàn)代教材為例：

1.美國《認識樂理-視唱練耳同步學》樂理教材：“當音樂的重音從期待的強拍轉(zhuǎn)移到一個弱拍上時，這種效果叫作切分?！?/p>

2.李重光《基本樂理簡明教程》樂理教材：“如一個音從拍子的弱部分開始，持續(xù)到后面較強的部分，這時后面的強音便移到前面的弱部分，這就叫切分音。所以，切分音都要強奏。”

3.童忠良《基本樂理教程》樂理教材：“一個音由弱拍（或弱位）延續(xù)到下一強拍（或強拍），從而改變了原有節(jié)拍的強弱規(guī)律，便形成切分音。切分音通常都唱（奏）得較強，成為切分重音。常見的切分音的形式有兩種：一是一小節(jié)或單位拍之內(nèi)的切分音，一般用一個比前音符長的音符來記譜;二是跨小節(jié)或跨單位拍的切分音，一般用連線記譜?！?/p>

4.任達敏《基本樂理》樂理教材第四章：“打破正常的節(jié)拍重音流動的，出現(xiàn)在弱拍或弱位的重音叫作切分音。當力度重音、音調(diào)重音和長音重音與拍子重音不一致的時候，就會產(chǎn)生切分音?！?/p>

5.中央音樂學院附中《基礎(chǔ)樂理教與學實用教程》教材：“當一個弱位置上的音（包括每小節(jié)的弱拍和每拍的弱位置）延續(xù)到強位置（包括每小節(jié)的強拍、次強拍和每排的強位置）時，顛倒了原來的拍子或節(jié)奏的強弱關(guān)系，稱為切分音。”

由此看出，傳統(tǒng)教材與現(xiàn)代教材存在著一定的差異。傳統(tǒng)教材只強調(diào)由弱到強，強調(diào)弱拍形成的切分音和含有切分音的節(jié)奏，而對于弱化強拍、重心轉(zhuǎn)移、音調(diào)重音等含有切分效果的各類節(jié)奏并未予以闡述。不論哪本教材，切分音的本質(zhì)都在于重心轉(zhuǎn)移，弱化強拍，強調(diào)弱拍。總結(jié)起來，可以產(chǎn)生切分或切分效果的方式大致有四種：

（1）從一個弱拍音開始，并把它和之后的強拍連起來，出現(xiàn)在兩個短音之間的長音切分音，是傳統(tǒng)音樂中最為常用的切分節(jié)奏，即長音重音;

在視聽下面例子中的音樂片段時，學生能夠聽到相較于一般音樂，本片段中重音部分的轉(zhuǎn)變和差異。切分音從強拍弱位開始，并持續(xù)到弱拍強位，將強拍強位上的八分音符壓制，即使沒有刻意添加重音記號，切分音也成為了實際的重音。

值得注意的是，并不是所有的切分音都有很強的重音，如溫和安詳?shù)?6世紀音樂，切分音通常都出現(xiàn)在終止形成階梯式下行，逐步收束。下列中，含有長時值的切分節(jié)奏，雖然重音移位，但由于時值長而重音并不明顯，由于節(jié)奏的交叉使用，掩蓋了原有的規(guī)律節(jié)奏感，以此表現(xiàn)幻想愛人的美麗、高雅形象。下面的音樂片段常常能夠以其節(jié)奏律動之美，將視聽教學課堂引入如夢如幻的縹緲美麗境地之中，仿佛置身于美麗女郎的身前，對學生學習切分節(jié)奏的音樂效果具有有利作用。

（2）將強拍的音休止，只能聽到弱拍的音，有意強化弱拍，形成有弱無強的休止切分效果。

在下面的例子中，第二小節(jié)第一拍的休止將旋律在第二拍呈現(xiàn)，產(chǎn)生詼諧、幽默的節(jié)奏感，在快速樂曲中效果更為明顯，獲得意外的效果。這種用法雖未采用傳統(tǒng)的切分節(jié)奏，但休止的強拍造成了弱拍上強拍延遲的效果，獲得了切分節(jié)奏的實際樂感，這是與傳統(tǒng)切分理念完全不同的。

（3）在非強拍有意加入重音，避開原強拍重音，力度重音不同步，形成重音切分效果。

在下面的例子中，由連線造成的重音轉(zhuǎn)移形成切分節(jié)奏效果，打亂原節(jié)拍節(jié)奏感，在三拍節(jié)奏中實際體現(xiàn)出兩拍節(jié)奏律動。

（4）音調(diào)重音，在大跳音程進行中，處在弱拍的高音因為音調(diào)位置被突出，反而被強化，形成切分效果。這種切分在傳統(tǒng)樂理中并不被承認，但是在視唱教學中卻經(jīng)常遇到，因此，更需要引導學生對這種切分效果的感知。

在下面的例子中，第一小節(jié)八度大跳，實際重音并不在第一個音而是在上行大跳后的第二個音，形成實際的重音移位。

二、常用切分節(jié)奏

學生應當能夠從教學中學習和掌握常用的幾類切分類型，包括（1）拍內(nèi)切分（一拍內(nèi)）;（2）小節(jié)內(nèi)切分;（3）跨小節(jié)切分;（4）連續(xù)切分等，如下圖。

（1）拍內(nèi)切分。例1，即一拍內(nèi)切分，將一個八分音符放入兩個十六分音符之間，短長短結(jié)合，也就是常見的小切分節(jié)奏，帶有強烈的推動力、律動感和不穩(wěn)定性，是新疆、朝鮮、拉格泰姆音樂的典型節(jié)奏型。

（2）小節(jié)內(nèi)切分。例2、例3，即占滿整小節(jié)的切分節(jié)奏，是使用最普遍的切分音型，如常見的大切分節(jié)奏、倒附點節(jié)奏，充滿不穩(wěn)定性、搖擺風格，是傳統(tǒng)民歌、靈歌、爵士樂、節(jié)奏布魯斯的常見節(jié)奏。

（3）跨小節(jié)切分。例4、例5，用延音線連接小節(jié)前后的四分音符、八分音符或更短時值的音符，隱藏下小節(jié)強拍，是拉丁風格的常用形態(tài)。

（4）連續(xù)切分。例6、例7，在一個八分音符后，每個切分音從較弱的后半排開始，形成較長時間不穩(wěn)定律動，打破規(guī)律節(jié)拍，造成反拍效果，在放克音樂中被經(jīng)常利用。

本段是筆者教學中的常用音樂片段，一般先讓學生們反復聽這段音樂，而后提出相關(guān)的切分節(jié)奏問題，讓他們自主討論，學生往往能夠捕捉到他們所偏好或者時間比較長的音樂切分節(jié)律，在相互討論中得到更準確的音符節(jié)律特點和切分節(jié)奏方式。在切分節(jié)奏的多樣化片段反復訓練后，學生們逐漸能夠?qū)⒊Ｓ们蟹止?jié)奏、切分方式和切分效果等深化掌握，以多感官訓練、自然感知的方式讓學生逐漸具備音樂的縱向思維能力。

三、視唱教學切分節(jié)奏的具體教學策略

（一）對節(jié)奏的自然感知訓練

教師在視唱教學中，應當注意在節(jié)奏訓練過程中把基本的節(jié)奏技巧、切分節(jié)奏基本認識等傳授給學生，以學生的自然化感知發(fā)展他們對音樂中切分節(jié)奏的審美認識。對于在生活和過往教育經(jīng)歷中已接觸過音樂感知學習的中專學生來說，在教師的節(jié)拍指導下，學生們都能共同跟著節(jié)拍走，體驗切分節(jié)奏的氛圍和感受之美。自然感知訓練的核心是師生都身心愉悅地參與到對音樂節(jié)奏之美的體驗中，以寓教于樂的方式實現(xiàn)切分節(jié)奏知識內(nèi)容和音樂認識的傳遞。

（二）調(diào)動學生多個感官的訓練

在當前的多媒體時代，以抖音、快手等視聽刺激的短視頻為代表的各類APP，都在搶占學生的注意力和興趣。在音樂教學中，學生所能獲得的不僅是短效的感官刺激，更是長效的審美的美感體驗。這就需要在視聽教學中調(diào)動學生多個感官來進行訓練，從而防止因慣性聽覺習慣而導致剝脫了多聲思維的想象力。教師可以借鏡面示范讓學生感知聽覺、視覺雙重作用;利用深度、廣度俱佳的音樂作品，以視、聽、唱的方式調(diào)動學生對于音樂學習的積極性;以音樂視聽課堂的氛圍化感知，讓學生在愉悅的體驗下對音樂的節(jié)奏及其所表達的精神之美有更深刻的感受。這些多感官節(jié)奏訓練都是為了讓學生能夠在視唱教學中將音樂審美意識轉(zhuǎn)化成動力，深化其對切分節(jié)奏的規(guī)律和效果的把握。

（三）創(chuàng)造創(chuàng)新教學的音樂節(jié)奏

視唱教學中的節(jié)奏訓練的多感官訓練和自然感知訓練，都是主要著重對切分節(jié)奏音樂的美感進行審美性的感知和教學;而音樂藝術(shù)的另一個側(cè)面，是其中不可磨滅的創(chuàng)造性，創(chuàng)造性不僅是音樂作為重要藝術(shù)形式的不可分割部分，也是促進音樂的傳承發(fā)展、源遠流長的重要支撐。音樂作為一門創(chuàng)造性比較強的藝術(shù)，在教學和學習訓練中應當以教學的創(chuàng)造性來帶動學生的創(chuàng)造性學習。在視唱教學中，教師應當積極引入多樣化教學方法，讓節(jié)奏訓練和切分節(jié)奏教學都能夠在完成知識傳授的同時，提升學生的音樂創(chuàng)造能力。

可以在教學中引入社會熱點視頻片段，或者當前的優(yōu)質(zhì)流行音樂，能夠有效提升學生對音樂學習和切分節(jié)奏訓練的興趣。例如，在周杰倫發(fā)了《Mojito》后，筆者將其中的高潮片段引入課堂，在音樂響起、影像舞動的時候，學生們一方面沉浸于音樂的節(jié)奏律動之中，另一方面思考著之前對他們提出的切分節(jié)奏問題。在積極主動的思考和分析過程中，學生在歡快的課堂氛圍中各自發(fā)表自己對本片段音樂切分節(jié)奏的不同看法，在共同探討和即興發(fā)揮中提升了學生對切分節(jié)奏的綜合認識。而且，對于一些節(jié)奏可變化程度強的音樂也會引入課堂，給他們安排轉(zhuǎn)變原歌曲切分節(jié)奏方式的任務(wù)。在他們表現(xiàn)和自主創(chuàng)新的過程中給予充分的耐心指導，鼓勵學生將節(jié)奏訓練的審美性質(zhì)及其基本知識滲入到實際應用中。在學生對審美對象創(chuàng)新性創(chuàng)作時，加深了學生對音樂節(jié)奏的理解程度。

（四）學生視唱教學薄弱環(huán)節(jié)的訓練

視唱教學中的薄弱環(huán)節(jié)影響了學生音樂綜合能力的提升，讓他們在面對一些較簡短或較復雜的音樂切分節(jié)奏時常常對其認識不夠清楚。通過加強學生薄弱環(huán)節(jié)的訓練，讓學生對樂曲的細節(jié)性切分節(jié)奏和音樂調(diào)式進行全面感知，從而在學生對歌曲的流暢演唱中，提升學生的綜合演唱技巧。在視唱教學過程中，教師應當將標準的發(fā)聲方法和切分節(jié)奏技巧傳授給學生，讓學生能夠以端正積極的發(fā)聲狀態(tài)和對切分節(jié)奏的綜合認識，實現(xiàn)更有效、更具感染力的歌曲表達。借助對學生薄弱環(huán)節(jié)的訓練，培養(yǎng)其良好的樂感，利用音樂切分節(jié)奏的技術(shù)能力有效培養(yǎng)和弱項加強，強化學生對音樂作品切分節(jié)奏重要影響的認識。

四、結(jié)語

總的來說，視唱教學中切分節(jié)奏的訓練，能夠讓學生在掌握節(jié)奏感的同時，進一步提升學生打著節(jié)拍、順著音樂節(jié)奏的視唱能力，也能夠借切分節(jié)奏的有效教學訓練，促進學生音樂素質(zhì)和審美能力的音樂綜合培養(yǎng)。在各類音樂作品中，切分節(jié)奏不僅反映出作曲家想要表達的音樂效果和音樂理念，也能夠以其獨特的節(jié)奏節(jié)律美感讓學生感受到音樂之美的熏陶。借助視唱教學中的音樂切分節(jié)奏有效訓練，能夠促使學生音樂審美能力及演唱、演奏技巧的共同提升。

參考文獻

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[2]李重光.基本樂理通用教材[D].高等教育出版社，2004.

[3]劉永福.新音樂基礎(chǔ)理論教程.上海音樂學院出版社，2004.

[4]任達敏.基本樂理.人民音樂出版社，2006.

[5]朱建萍，李曉薇.視唱[D].南京師范大學出版社，2015.

作者簡介：趙曦君（1982—），女，講師，研究方向：理論作曲。