高職學前教育藝術課堂中創(chuàng)意兒童音樂劇的實踐

【摘要】在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，我國的學前教育受到了越來越多的關注，尤其是在學前教育中學前兒童的藝術教育更是大家關注的重點。本文以創(chuàng)意兒童音樂劇作為實踐切入點，將兒童音樂劇與學前藝術課堂教育相結合，探討了創(chuàng)意兒童音樂劇在學前教育藝術課堂中的運用。

【關鍵詞】學前教育;藝術課堂;兒童音樂劇

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）20-0118-03

【本文著錄格式】姬會會.高職學前教育藝術課堂中創(chuàng)意兒童音樂劇的實踐[J].北方音樂，2020，10（20）：118-120.

近年來，我國對幼兒教育行業(yè)的需求越來越高，這也使得高等職業(yè)教育中的學前教育得到了快速的發(fā)展。在學前教育中，對幼兒的藝術教育培養(yǎng)對幼兒未來的成長具有重要的作用?，F(xiàn)在國家教育部針對職業(yè)教育出臺了許多改革政策，尤其是對于學前教育明確提出要不斷提升教學質量，加快高等職業(yè)學前教育的改革。這就對高等職業(yè)教育中學前教育的目標有了明確的要求，要以就業(yè)為導向，以人為本，強化學生的實踐能力，從而能夠更好地服務于地方經濟和社會發(fā)展，這也讓學前教育專業(yè)在社會發(fā)展中迎來了良好的機遇?，F(xiàn)在各級政府對學前教育專業(yè)越來越重視，尤其是在全國教育工作會議上，國家提出要積極發(fā)展學前教育，辦好高等職業(yè)院校的學前教育，重視對于幼兒師資力量的培養(yǎng)，對培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，從而滿足幼兒教師多樣化的發(fā)展需求。

創(chuàng)意兒童音樂劇是包含了歌唱、音樂、舞蹈和美術等多種藝術門類的結合體，在學前藝術教育課程中，同時也包括了聲樂、音樂欣賞、舞蹈、合唱等內容，以此來提升學生的藝術修養(yǎng)和表現(xiàn)。因此，以創(chuàng)意兒童音樂劇為實踐基礎。讓學生能夠在實施創(chuàng)意兒童音樂劇的實踐過程中綜合運用各方面的能力，發(fā)揮職業(yè)崗位需求的力量，從而能夠更好地突出能力本位，提升學生的職業(yè)發(fā)展能力。[1]

一、學前教育藝術課堂中創(chuàng)意兒童音樂劇的實踐意義

首先，可以拓展兒童音樂劇的研究領域。兒童音樂劇的研究范圍覆蓋十分廣泛，而高職院校學前教育中兒童音樂劇就是一個重要的藝術研究領域。在高職學前教育藝術課堂中，創(chuàng)意兒童音樂劇能夠更好地豐富我國的兒童音樂劇理論研究，將其理論和實踐精華適當地融入到我國的學前教育當中，能夠更好地提升學前素質教育改革的成果。

其次，能夠帶動創(chuàng)意兒童音樂劇的發(fā)展。由于高職院校的學前教育屬于幼師教育的范疇，因此，高職學生在學校學習期間通過對他們進行創(chuàng)意兒童音樂劇實踐教學，能夠讓高職學生積累更多的教學經驗，讓他們能夠在以后從事幼兒園教學工作中將兒童音樂劇的理論精髓和實踐經驗進行推廣，從而真正實現(xiàn)高職教育服務學生就業(yè)和服務社會發(fā)展的目的，從而促進幼兒教育更好地發(fā)展。

最后能夠為高職學前教育藝術課程構建新的教學體系。高職學前教育藝術課程改革要想起到好的效果，讓高職學生的專業(yè)技能和崗位能力得到全方位的提升，就必須改變教學的方法、手段、內容和模式，進行整體式的徹底改革。因此，在高職學前教育藝術課堂中采用創(chuàng)意兒童音樂劇能夠為學前教育藝術課程的改革提供有益的參考。

二、創(chuàng)意兒童音樂劇的表現(xiàn)形式

在兒童音樂劇的教育形態(tài)中，通常有兩種理論。一種是將音樂劇作為促進兒童發(fā)展、鼓勵兒童表達自我的工具論理論;另一種是將兒童音樂劇與藝術教育相融合，強調音樂、形體、動作等各種藝術表現(xiàn)形式的表演技能。我國的兒童音樂劇表現(xiàn)形式通常有兒童歌舞劇表演和兒童劇場教育兩種形式。

兒童歌舞劇主要是將唱歌、跳舞和戲劇等多種藝術形式融于一體，針對幼兒身心發(fā)育的特點，主要是以推廣普通話和完善兒童音樂教育為目的的一種音樂舞臺劇形式，具有實用性、綜合性和教育性的特點?，F(xiàn)在在幼兒園的一些節(jié)日或者慶典中，兒童音樂劇是一種特別常見的節(jié)目類型，比如很多的經典兒童音樂劇，像白雪公主和七個小矮人兒、丑小鴨、龜兔賽跑等都受到了廣大幼兒和老師的歡迎。兒童音樂劇具有較好的演出效果，無論是從幼兒演員的挑選、臺詞的朗誦以及各種不同的角色動作和舞蹈的設計、服裝道具的制作和舞美設計都是由幼兒園老師親自完成的，兒童只要把老師教給的東西表演到位就可以了。因此，這種兒童音樂劇通常都是兒童按照老師的要求去完成各項工作，兒童自身的想象力和創(chuàng)造力沒有得到發(fā)揮。[2]

兒童劇場教育指的是兒童在劇場觀賞的一些專業(yè)兒童劇團表演的兒童音樂劇，比如中國兒童音樂藝術劇院表演的匹諾曹、漁夫與金魚、阿拉丁神燈等，這種兒童音樂劇通常燈光比較絢爛，歌舞表演比較豐富多彩，同時具有精湛的演技，能夠為兒童帶來賞心悅目的精神享受和完美的視聽體驗，幼兒在欣賞這種兒童音樂劇表演時不但能夠受到藝術的熏陶，同時劇場的環(huán)境也可以讓人很容易融入到兒童音樂劇的環(huán)境當中，從而能夠代入到角色的情緒當中，感受到劇情中的做人道理。因此，這種兒童音樂劇形式不但能夠提升兒童的藝術審美，同時對兒童的教育也起到了重要的作用。

三、高職學前教育課堂中創(chuàng)意兒童音樂劇的實踐

在高職院校學前教育專業(yè)中開展創(chuàng)意兒童音樂劇教育，重點就是對學前教育專業(yè)的藝術課程進行相關的整合，首先要通過藝術課堂讓學科之間的知識和技能進行整合，從而保證學生完成兒童音樂劇的戲劇基礎，同時在教學中增加與聲樂和舞蹈相關的教學內容，從而滿足創(chuàng)意兒童音樂劇多元化的教育要求。

（一）對學期教育專業(yè)的藝術課程進行整合

在高職學前教育課堂中進行創(chuàng)意兒童音樂劇的實踐，首先要對學前教育專業(yè)的藝術課程進行整合，整合要遵循以下原則：第一，要從學前教育的課程專業(yè)特點和課程設計的方案出發(fā)，從而體現(xiàn)出學前教育中不同學科門類和藝術形式的融合與交叉。第二，在課程整合的過程中，必須保證學前教育藝術課程的實用性，確保學生能夠綜合運用所學習到的知識解決幼兒教育中遇到的突出問題。老師要以創(chuàng)意兒童音樂劇作為媒介，以提升學生的藝術能力、綜合素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展為理念，與國內外優(yōu)秀的學前教育方式方法相融合，與當今先進的教育理念相結合，從而實現(xiàn)藝術課程的多元整合和一體化設計。第三，高職院校學前教育專業(yè)學生的音樂、舞蹈和美術能力相對較弱，加之學生數量眾多，因此，學期教育專業(yè)藝術課程的融合要在知識和技能廣度和深度上下工夫，要與音樂教育專業(yè)和美術教育專業(yè)的課程設置相區(qū)別，體現(xiàn)出實用性的原則。通常來說，高職學前教育藝術課堂的教學內容主要包括音樂綜合和舞蹈綜合。

1.音樂綜合教學

在高職學前教育的音樂綜合教學中，通常都是把樂理、視唱練耳、音樂欣賞和鋼琴伴奏等不同的課程整合成音樂理論教學和鋼琴即興彈唱教學兩種類型。在音樂理論教學中主要包括了樂理知識講解、視唱練耳方法、音樂欣賞和合唱等相關的內容。主要是為學生講述音樂基礎理論知識和演唱的方法，讓學生能夠充分體驗音樂作品內在的思想感情，在理解的基礎上進行音樂理論基礎的學習，這樣能夠提升學生的藝術能力和綜合素養(yǎng)，提升學生的學習興趣，同時也能夠讓枯燥的音樂理論知識在實踐中得到更大程度的發(fā)揮，提升音樂理論知識的綜合運用能力。比如，可以通過為學生講解聲部的概念，讓學生能夠通過欣賞音交響樂的一些片段，了解并記憶各種樂器多聲部融合的效果，從而為學生提供更形象的視聽體驗。根據視唱練耳與合唱的訓練規(guī)律，讓學生了解這些內容中存在的不同，讓學生更好地掌握音高、音準、音速強弱等相關的音樂素質，同時能夠避免學生在合唱中出現(xiàn)一些走音的現(xiàn)象，更好地把歌曲中蘊含的感情抒發(fā)出來。同時，由于每一首合唱作品都是一首完整的樂曲，因此對于學生把握音樂的節(jié)奏、節(jié)拍和旋律提供了重要的幫助。[3]

鋼琴即興彈唱課就是把聲樂課和鋼琴課融合在一起的一門課程，主要是培養(yǎng)學生彈與唱的綜合能力。在通常情況下，高職學前教育課堂中老師的鋼琴彈奏水平至關重要。聲樂課要求學生掌握基本的樂理知識和演唱方法，能夠把控氣息和節(jié)奏的不同，在訓練時，曲目主要是以藝術歌曲作品為主。而鋼琴課包括了鋼琴基礎理論和鋼琴教學方法等，讓高職學生能夠在掌握基本的彈奏能力的同時進行邊彈邊唱的練習，從而為以后的幼兒教學活動奠定基礎。老師掌握了一定的演奏技巧以后就可以將兒童歌曲演唱與鋼琴伴奏相融合，兒童歌曲演唱的教學部分要對教學的內容進行拓展，增加不同節(jié)拍的兒童歌曲曲目，為以后開展創(chuàng)意兒童音樂劇奠定基礎，積累素材。通過豐富歌曲的演唱形式，能夠為兒童音樂提供不同種類的表演形式，包括一些兒童音樂劇中的獨唱、二重唱、多聲部合唱等。要為兒童歌曲選擇具有代表性的風格和節(jié)拍內容，進行即興伴奏的教學，從而讓學生掌握不同節(jié)拍采用的伴奏和曲式節(jié)奏，增強邊彈邊唱的基本能力。

2.舞蹈綜合教學

舞蹈綜合類主要包括對幼兒進行的舞蹈基礎教學與兒童舞編排兩門課程，確保學生能夠在掌握基本舞蹈能力的同時，滿足創(chuàng)意兒童音樂劇對舞蹈的多元化需求。舞蹈基礎課主要是能夠幫助學生糾正自身的體態(tài)，同時，結合中國舞的基礎訓練，解決學生身體軟開度的問題，提升學生的身體協(xié)調能力。在教學內容中，選擇兒童舞蹈考級教材中的優(yōu)秀組合作為學習的曲目，幫助學生更好地積累舞蹈素材，進行兒童舞蹈編排，讓學生通過舞蹈的體驗展示不同的音樂類型，讓他們拓展對音樂知識的理解，通過舞蹈的形式更好地表現(xiàn)音樂。通常音樂類型包括兒童歌謠、傳統(tǒng)樂曲、流行樂等，不同的音樂形式要搭配不同的舞蹈形式，要根據兒童身心發(fā)育的特點編排各種舞蹈內容，在兒童舞蹈形式上主要是采用幼兒園日常音樂活動中的一些歌舞表演、集體舞和音樂游戲等，學生能夠在歌舞編排中根據兒童舞蹈的具體形式選擇不同的方式。

（二）創(chuàng)意兒童音樂劇的實踐

在創(chuàng)意兒童音樂劇的準備階段，要對音樂劇的題材進行合適的選擇，要根據參與者自身的經驗和興趣愛好對題材進行合適的選擇，創(chuàng)意兒童音樂劇主題通常以體現(xiàn)真、善、美為主要內容，在選擇好相應的題材以后，就要進行劇本創(chuàng)作。對于高職院校的學前教育專業(yè)學生來說，原創(chuàng)劇本難度相對較大，因此，老師可以幫助學生在一些現(xiàn)有的兒童文藝作品中選擇適合的書目作為創(chuàng)作的藍本進行劇本的編寫，這樣能夠鍛煉高職學生藝術創(chuàng)作的思維，調動他們參與戲劇創(chuàng)作的積極性。創(chuàng)意兒童音樂劇在實施過程中涉及到很多的內容，因此老師要把創(chuàng)意兒童音樂劇的各項內容、任務、計劃分配到個人，讓每一個參與者都能夠參與到創(chuàng)造的過程當中。可以把學生不同分成不同的小組，包括劇本組、歌舞表演組、舞美設計組和音樂制作組。學生根據自己的特點選擇不同的組別，小組定好以后，每個組要設置一名組長負責對小組內事務的統(tǒng)籌規(guī)劃，同時，根據兒童音樂劇每一幕的任務表和組員制定詳細的演出計劃。在角色選擇時，要讓學生通過對劇本的仔細閱讀，確定最適合的角色，競演的結果通常由投票決定，這樣能夠鍛煉學生的自我表達能力。[4]

在創(chuàng)意兒童音樂劇的實施階段，要對劇本進行仔細的研磨，對兒童音樂劇中的一些關鍵節(jié)點進行仔細的分析和思考，讓學生在進行表演的狀態(tài)下找到劇情發(fā)展的新方向，通過不斷的修改劇本，揣摩人物的感情，讓觀眾獲得真實的感受。創(chuàng)意兒童音樂劇確定以后，在具體的實施過程中，必須分析劇本的時代背景、故事情節(jié)、中心思想、人物沖突等元素，在此基礎上對每個角色進行打磨，這樣能夠讓學生更好地理解作者創(chuàng)作角色的初衷，只有這樣，才能把劇中的人物形象表現(xiàn)得更加豐滿。在兒童音樂劇排練的過程中，要進行臺詞排練、形體排練、和場景排練。在臺詞練習中，要糾正學生的吐字發(fā)音，對每句臺詞都要進行反復的推敲，要根據角色的不同，用不同的聲音進行表現(xiàn)。比如，在兒童音樂劇中，大熊的聲音要低沉渾厚，小松鼠的聲音要歡快清脆，即便是同一種角色，在面對不同的場景時，表現(xiàn)出來的音色也要有所不同，這樣才能讓兒童音樂劇的人物形象更加豐滿。在形體表現(xiàn)上，要為每一位兒童音樂劇人物設計不同的動作，既能夠充分體現(xiàn)人物的特點，同時也不會過分的矯揉造作，在形體表現(xiàn)時要注重與其他角色之間的溝通與交流。學生在塑造角色時不能夠只顧自己的表演，而是要時時觀察對手的行動，與對手之間進行眼神、表情、行為的溝通和交流，這樣才是一個完整的兒童音樂劇。歌曲演唱是兒童音樂劇中的主要內容，演員通過歌曲演唱能夠反映出人物的內心世界，對劇情起到促進作用。在創(chuàng)意兒童音樂劇中，音樂具有自然、靈活和多樣的特點，因此，在訓練的過程中，老師要根據學生不同的聲音條件和基礎制定不同的訓練方法?？梢赃x擇一些聲音基礎條件較好的學生承擔獨唱以及重唱的任務，聲音基礎比較差的學生可以承擔伴唱和合唱的任務。除了演唱之外，還要編排相應的舞蹈，兒童音樂劇中的舞蹈要為劇情服務，將舞蹈與音樂相結合，能夠更好地烘托兒童音樂劇的氣氛，要根據劇情發(fā)展的需要和音樂風格選擇不同的舞蹈類型。舞蹈形式主要采用幼兒園日常自娛自樂舞蹈活動的形式，包括一些集體舞以及音樂游戲等。

四、結語

創(chuàng)意兒童音樂劇是一種綜合的藝術形式，在高職學前教育藝術課堂教學中，對創(chuàng)意兒童音樂劇的實踐能夠提升學前教育學生的藝術掌控能力，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新和想象力。高職學前教育要積極推進藝術課堂教學的改革，提升高職學前教育專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]魯修楣.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)課程中的應用實踐[J].黃河之聲，2019（7）：76.

[2]劉靖靖.學前音樂教育課程理論與教學方法研究——評《學前兒童音樂教育的理論與實踐》[J].教育發(fā)展研究，2018（24）：2.

[3]劉建東.專業(yè)認證背景下學前教育專業(yè)音樂課程建設研究與實踐[J].中國音樂教育，2018（10）：31-35.

[4]蔣瀟康.學前教育專業(yè)音樂方向實施多元文化音樂教育的重要性和方法探析[J].藝術評鑒，2018（15）：126-127.

作者簡介：姬會會（1984—），女，河南省新鄉(xiāng)市，研究生，講師，研究方向：幼兒教師教育。